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照片上的馬活了教案
作為一名老師，時常需要用到教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的照片上的馬活了教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
照片上的馬活了教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識本課8個生字“蹄、攝、側(cè)、絆、實、序、訝、礎(chǔ)”。正確區(qū)分運用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。
2、能正確、流利地朗讀全文。默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來的。
3、了解電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細心觀察才能成功。
教學(xué)重難點：
1、通過默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來。
2、感悟發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細心觀察才能成功。
教學(xué)過程：
一、談話引入
1、大家一定都拍過照片，我們都知道照片有一個特點，它記錄的東西都是靜止的。可是今天的課文里卻告訴我們“照片上的馬活了”，這是什么原因呢？
2、示題讀題：照片上的馬活了
二、學(xué)習(xí)課文，了解實驗過程
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文，了解進行實驗的原因。
1、指名分節(jié)讀課文。（適時正音）
文章中的兩個人名要讀清楚，他們來自不同的國家
板書：英國攝影師麥布里奇法國盧米埃爾兄弟。（指名讀）
一個是攝影師——麥布里奇，專門拍照片的；一對是——盧米埃爾兄弟，最終發(fā)明了電影。他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？我們先從英國攝影師麥布里奇入手。
（教學(xué)過程中要注意英國攝影師麥布里奇的實驗和法國盧米埃爾兄弟發(fā)明電影之間存在著聯(lián)系，兩位年輕人為馬奔跑的樣子爭執(zhí)，只是一個導(dǎo)火索，引發(fā)了一次實驗，產(chǎn)生了連鎖的反應(yīng)即發(fā)現(xiàn)視覺殘留現(xiàn)象，發(fā)明電影。）
2、讀課文一、二小節(jié)，并填空。
英國攝影師麥布里奇聽說兩個年輕人為了（）而爭論不休，感到很（）。他決定（）。
�。ɡ斫猓籂幷摬恍�，可以在文中找出相關(guān)句子。）
（二）邊讀邊畫，了解實驗過程，品味語言文字。
師：為了求證馬躍起時，四蹄都是騰空的，還是總有一蹄著地的，英國攝影師麥布里奇做起了實驗。
1、快速瀏覽第3節(jié)，英國攝影師麥布里奇準(zhǔn)備了什么工具？木樁細繩照相機
2、默讀第3節(jié)，并試著用筆在紙上畫畫麥布里奇是如何擺放木樁、細繩和照相機的。
3、學(xué)生交流，師范圖，讓學(xué)生對照自己的圖示。
學(xué)生每說一步，老師抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)敲打。
第一步：跑道一側(cè)，每隔幾步，放上一架照相機。24架照相機一字排開。
第二步：另一側(cè)，相應(yīng)位置，24根木樁。
第三步：每根木樁上系細繩，另一頭結(jié)在照相機的快門上。（理解：快門）
第四步：馬邊跑邊將細繩絆斷，帶動了快門，拍下照片。（字形分析“絆”理解其意）
做實驗必須步驟清晰準(zhǔn)確，同樣表述實驗的語言也要清晰準(zhǔn)確，這樣才能讓讀者明確。
4、讓學(xué)生看圖示，說說實驗的過程。（關(guān)鍵詞語要講清楚）。
�。ㄈ┝私狻耙曈X殘留”現(xiàn)象，體會實驗的意義
師：實驗的結(jié)果課文中已明確的告訴我們，馬奔跑時——，但這次實驗不僅僅只是證明了這一點，它給我們后人帶來了深遠的影響。
1、麥布里奇還偶然發(fā)現(xiàn)了，將24張照片按——，組成一條照片，如果在看照片帶時——，馬就——。（板書：發(fā)現(xiàn)）
麥布里奇是對一直存在，但人們并不知道的'現(xiàn)象，通過偶然的機會——發(fā)現(xiàn)了，這個現(xiàn)象被現(xiàn)在的科學(xué)家稱為“視覺殘留”現(xiàn)象。
2、盧米埃爾兄弟則是在——基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)研究，發(fā)明了——，這是以前從來沒有的東西，但自從它被發(fā)明之后，我們的生活變得豐富多彩。
師總結(jié)：
許多偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明源自生活中的一些小偶然。視覺殘留和電影就是其中一例。而只有有心人才能從偶然中發(fā)現(xiàn)金子，發(fā)明創(chuàng)造。希望同學(xué)們也能像麥布里奇和盧米埃爾兄弟一樣細心觀察，積極動腦，發(fā)現(xiàn)人類未知的現(xiàn)象，發(fā)明造福人類的東西。
三、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫一句句子。
3、動手做做，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說，錄在錄音機里。
板書：
7、照片上的馬活了（視覺殘留現(xiàn)象）
發(fā)現(xiàn)↙↘發(fā)明電影
英國攝影師麥布里奇，法國盧米埃爾兄弟
課后反思
進入三年級語文教學(xué)，課文的篇幅逐步加長，文章的內(nèi)涵逐步加深，對我們教師的有效教學(xué)提出了更高的要求。我們經(jīng)常說要切實提高課堂效率，如何提高，很重要一方面就是教師對教材的把握。
《照片上的馬活了》這篇課文看似事件較多、地點及人物的轉(zhuǎn)換較快，但事件之間相互關(guān)聯(lián)。教師在分析教材中就要把握好其中的關(guān)聯(lián)，從而心中有數(shù)：哪些事件可以一筆帶過，哪些事件必須全盤掌握；哪些事件能落實訓(xùn)練目標(biāo)；哪些事件可引發(fā)學(xué)生思考。課文按發(fā)展順序記敘了四個事件有詳有略，事件一：兩位年輕人在酒店里為馬奔跑的樣子而爭執(zhí)；事件二：英國攝影師麥布里奇實驗證明馬奔跑時總有一腳著地；事件三：麥布里奇發(fā)現(xiàn)拉動照相帶，馬“活”了；事件四：盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。其中“實驗”是重點，實驗解決了馬如何奔跑這一問題，如果沒有實驗也就沒有麥布里奇后來的發(fā)現(xiàn)，更沒有盧米埃爾兄弟后來的發(fā)明電影。而略寫的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”兩個事件是關(guān)鍵，可以引發(fā)學(xué)生思考“為什么麥布里奇和盧米埃爾兄弟有這樣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明”，讓學(xué)生體會到看似簡單的意義不大的實驗也能產(chǎn)生重大的影響，只要敢于去實踐去觀察。至于“爭執(zhí)”這一段，只是起到引入的作用，讀讀即可。
把握教材中的內(nèi)在聯(lián)系，就可以找到教學(xué)的切入口，找到教學(xué)的重點，也會給你選擇教學(xué)的方法提供幫助。
照片上的馬活了教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1．認識生字5個，積累詞語若干。正確區(qū)分“發(fā)明”、“發(fā)現(xiàn)”的意思。
2．能正確，流利地朗讀課文，并能找出有關(guān)句子，說說麥布里奇是怎樣把馬奔跑的鏡頭拍下來的。能根據(jù)課文內(nèi)容填空。
3．根據(jù)課文要求默讀，說說麥布里奇是怎樣把馬奔跑的鏡頭拍下來的。
4．初步了解電影產(chǎn)生的原理是“人類視覺殘留”現(xiàn)象。知道發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋，細心觀察才能成功。
教學(xué)重點、難點：
1．學(xué)習(xí)邊默讀邊思考，復(fù)述麥布里奇拍攝照片的過程。
2．用區(qū)分近義詞和造句的方法理解詞語。
3．懂得“視覺殘留”的基本現(xiàn)象。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入。
1．示題，讀題。
2．質(zhì)疑。
二．整體了解。
1．帶著問題，自讀課文，想想你知道了什么？
2．交流。
三．學(xué)習(xí)課文。
1．根據(jù)學(xué)生交流出示課文圖片，說說圖片內(nèi)容。
2．指導(dǎo)朗讀第一節(jié)。
（1）理解：爭執(zhí)。
�。�2）自讀，指名讀兩人爭執(zhí)的話。
�。�3）同桌讀，齊讀。
3．如果你當(dāng)時在場，你會想些什么？（他們到底誰說的對……）
（很想知道一件事，一樣?xùn)|西，一個人到底是怎么樣的.，說明你對他感到非�！闷�。）
4．引讀第二節(jié)。文中誰、對什么事感到橫很好奇呢？
5．麥布里奇為了弄清這事，他說干就干——進行了一次試驗。同學(xué)們，你們能幫他完成這次試驗的報告嗎？出示：
《麥布里奇實驗報告》
實驗工具：1.木椎2.3.
實驗步驟：1.24架照像機每隔幾步放一架。
2.
3.
4.
5.這樣實驗結(jié)果：照片證明了
6．（四人一組完成——發(fā)“實驗單”。）
（1）交流。（利用實物投影儀）
7．師：原本這兩個人爭執(zhí)的問題已經(jīng)解決了，可是后來的一次偶然的機會給了人們更大的震驚，甚至改變了我們的生活。自讀4.5節(jié)，說說你知道了什么？有什么問題？（可能：馬怎么會活動起來？……）
8．交流。
�。�1）理解：馬活動起來有兩個要素：A.按先后順序B快速拉。
�。�2）了解馬為什么會活動呢？（了解“視覺殘留”）
�。�3）知道盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影。（“學(xué)習(xí)園地”中提供相關(guān)資料）
a.區(qū)別：“發(fā)明”“發(fā)現(xiàn)”
愛迪生----了電燈。
很早以前，人們就------地球是圓的。
c.完成詞句活動室1
9．指導(dǎo)朗讀4.5節(jié)。
四．復(fù)習(xí)總結(jié)。
1．操練生字、詞語。（幻燈片）
爭執(zhí)四蹄騰空面紅耳赤
攝影師好奇終于一側(cè)
系(jì)絆斷確實順序
驚訝基礎(chǔ)
2、回顧全文，提煉板書。
面紅耳赤精心設(shè)置好奇、偶然思考、研究
3、小結(jié)：我們現(xiàn)在的生活因為有了電影而更加豐富多彩，我們應(yīng)該感謝麥布里奇的發(fā)現(xiàn)和路米埃爾兄弟的發(fā)明。我們?nèi)祟愓怯捎诤闷媾c偶然的發(fā)現(xiàn)之后，進行了不懈的思考和研究才有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。希望在座的每一位小朋友學(xué)會觀察、勤于學(xué)習(xí)、善于思考，愿你們在不久的將來也有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
照片上的馬活了教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中，認識本課10個生字，重點指導(dǎo)“序”的書寫；結(jié)合理解“爭執(zhí)、面紅耳赤、相應(yīng)”等詞語的意思，辨析“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。找出有關(guān)句子，說說麥布里奇把奔跑的馬拍下來的方法，并能借助提示簡單說說拍照的原因。
3、能在老師的引導(dǎo)下提出問題，并通過資料補充初步了解電影產(chǎn)生的原理，知道發(fā)明創(chuàng)造需要人們細心觀察、不斷研究。
課前預(yù)習(xí)：
1、給帶點字注音。
爭執(zhí)（ ） 木樁（ ） 相應(yīng)（ ） 結(jié)在快門上（ ）
2、解釋帶點字的意思。
著地 一側(cè)
3、認真抄寫“絆斷、驚訝”，注意看清帶點字的偏旁。
4、朗讀課文，圈出文中出現(xiàn)的國名、人名，并讀準(zhǔn)字音。
課內(nèi)落實（教學(xué)過程）：
一、反饋預(yù)習(xí)，揭示課題。
1、反饋預(yù)習(xí)，朗讀國名、人名詞卡。（指名讀??齊讀）
出示：美國 兩個年輕人
英國攝影師麥布里奇
法國盧米埃爾兄弟
�。ɡ首x關(guān)注字音、詞組內(nèi)的邏輯停頓。）
2、提出疑問，激發(fā)興趣，揭示課題。
3、理解課題中“活”的意思。
二、初讀課文，整體感知，把握文章重點。
1、自由輕聲朗讀課文，思考：照片是怎么拍的？照片上的馬又是怎么跑起來的？找到相關(guān)的小節(jié)，做上記號。
2、交流反饋。
三、學(xué)習(xí)3、4節(jié)，了解拍照片的方法及馬“活”了的原因。
1、學(xué)習(xí)第3節(jié)，了解拍照片的'方法。
（1） 自由朗讀：劃出具體描寫方法的句子，讀得正確、流利。
�。ǚ答仌r注意正音“一側(cè) 相應(yīng) 木樁 系 結(jié)”）
�。�2）默讀：邊讀邊畫拍照過程。
�。ɡ斫狻耙蛔峙砰_、相應(yīng)”）；
�。�3）借助簡筆畫，用上“先……接著……再……最后……”復(fù)述拍照方法。（個別說?小組交流?指名交流。）
（時關(guān)注表達的順序、關(guān)鍵的要素、詞義的理解是否正確）
2、學(xué)習(xí)第4節(jié)，初步了解馬“活”了的原因。
�。�1） 引讀第4節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
（交流板書時隨機指導(dǎo)“序”的筆畫、筆順）
（2） 補充資料或邊演示邊解說“視覺暫留”。
�。�3） 借助板書完整地說說馬“活”了的原因。
四、學(xué)習(xí)第1節(jié)，了解拍照的原因。
過渡：麥布里奇拍照的想法緣于美國小酒店里兩個年輕人的爭執(zhí)。
�。ò鍟骸盃巿�(zhí)”，隨機正音）
1、指名讀第1節(jié)：找找兩個年輕人爭執(zhí)的具體內(nèi)容。
�。S機正音“著地”，反饋“著”的意思。）
2、聯(lián)系理解“爭執(zhí)”。
3、抓住“面紅耳赤”朗讀體會兩個年輕人爭執(zhí)得很激烈。
4、借助提示，嘗試概括拍照的原因。
英國攝影師麥布里奇聽說了 ，感到很好奇，他決定把馬奔跑時的鏡頭拍下來。
五、整體回顧課文內(nèi)容，通過辨析詞義，體悟文章主旨。
1、借助板書引讀3、4、5節(jié)。
2、辨析“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”。
�。�1）聯(lián)系第4節(jié)“碰巧”一詞，理解“發(fā)現(xiàn)”的事物、規(guī)律、現(xiàn)象是原來就存在的，具有偶然性。
�。�2）聯(lián)系生活、補充資料（電影的發(fā)明）理解“發(fā)明”的新事物、新方法先前是不存在的。
3、用上“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”這兩個詞語說說文章給你的啟示。
課后練習(xí)：
1、選詞填空：課后“詞句活動室”。
2、填空。
�。�1）英國攝影師麥布里奇聽說了 ，感到
好奇，他決定把馬奔跑時的鏡頭拍下來。
（2）照片上的馬活起來了是因為 。
3、用上“發(fā)現(xiàn)、發(fā)明”這兩個詞語寫寫文章給你的啟示。
（注：帶的為選做作業(yè)。）
附板書：
7、照片上的馬活了
美國 兩個年輕人 爭執(zhí)
拍照: 先……接著……再……最后……
發(fā)現(xiàn)
英國攝影師麥布里奇
�。ㄒ曈X暫留）
按順序、快速拉動 馬活了
法國盧米埃爾兄弟 發(fā)明電影
照片上的馬活了教案4
[教學(xué)目標(biāo)]
認知：認識本課6個生字，積累“爭執(zhí)、四蹄、木樁、好奇、基礎(chǔ)”5個詞語。
操作：1、能正確、流利的朗讀全文。
2、準(zhǔn)確區(qū)分運用“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”；用“好奇”寫一句話。
3、能根據(jù)默讀要求，說說“麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來的”。
情感：使學(xué)生不僅懂得電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，而且知道發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋、細心觀察才能成功。
[教學(xué)重點]
知道電影產(chǎn)生的原理是“人類的視覺殘留”，懂得發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極開動腦筋，細
心觀察才能成功。
[教學(xué)難點]
通過默讀課文，說說麥布里奇是用什么辦法把馬奔跑時的鏡頭拍下來。
[教學(xué)過程]
一、交流資料，引入課文
1、同學(xué)們，你們愛不愛看電影，為什么?
2、有誰知道關(guān)于電影的小常識呢? (交流資料，資源共享)
3、根據(jù)資料，口頭完成智力題。
A．電影的發(fā)明者是
B．第一部電影是
C. 電影的原理是
D．發(fā)現(xiàn)電影原理的是
4、今天，我們就要來學(xué)發(fā)現(xiàn)電影原理的小故事。(示題、讀題)
5、質(zhì)疑
A．為什么照片上的馬會活起來? (即刻回答)
B．怎么樣發(fā)現(xiàn)照片上的馬活起來的?
二、教學(xué)生字，學(xué)習(xí)課文
學(xué)習(xí)課文第1、2節(jié)
1、聽錄音，想想這個故事的起因是什么? 示：這個故事的起因是什么?
2、默讀課文，完成練習(xí)。
A.示：默讀要求 不出聲 不動唇 邊讀邊思
B．示練習(xí)：
1872年，在 的小酒店里，兩個年輕人為了 因為。 攝影師 十分好奇就決定 。
教學(xué)生字“爭執(zhí)”；釋義“爭執(zhí)”、“好奇”。
指導(dǎo)朗讀第一、二節(jié)。(讀出爭執(zhí)、好奇的語氣)
5、齊讀第一、二節(jié)。
6、引讀：“有了想法，可是……”
學(xué)習(xí)課文第3、4節(jié)
1、麥布里奇說干就干，他開始做試驗了，請你默讀課文第三節(jié)，完成學(xué)習(xí)要求和《麥布里奇的實驗報告》。
示：學(xué)習(xí)要求A．讀準(zhǔn)字音，認清字形 B．讀通句子
2、交流生字、新詞。開火車讀詞、造句。
3、指讀第三節(jié)。
4、小組討論口頭完成《麥布里奇的`實驗報告》。 示：
《麥布里奇的實驗報告》
試驗工具：1、木樁 2、 3、
實驗步驟：1、24架相機每隔幾步放一架。
實驗結(jié)果：從照片上看 。
5、交流實驗報告。
6、麥布里奇發(fā)現(xiàn)馬奔跑的規(guī)律，他會怎樣對別人說他拍馬的過程的呢?
(指生說、同桌說)
7、齊讀第三節(jié)
8、麥布里奇發(fā)現(xiàn)規(guī)律后他有怎么做了呢? 引讀第四節(jié)第一句話
示：麥布里奇將24張照片按先后順序連接起來，組成一條照片帶給好奇的人看。
9、指導(dǎo)朗讀
10、用“好奇”造句。
11、后來怎么樣了呢? 請你默讀第四節(jié)，完成練習(xí)。
示：由于 麥布里奇驚奇地發(fā)現(xiàn) 。
(三)學(xué)習(xí)第五節(jié)
1、1895年，發(fā)生了什么? (師生問答讀)
2、辨析句子
示：1895年，法國盧米埃爾兄弟在這個發(fā)明的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了電影。
3、交流，區(qū)別“發(fā)明、發(fā)現(xiàn)”。完成詞句活動室1選詞填空
三、總結(jié)
1、學(xué)了這篇文章你懂了什么?
請你看看這道選擇題怎么完成?
這篇文章告訴我們（ ）
A．電影原理發(fā)現(xiàn)的過程。
B．發(fā)明創(chuàng)造需要人們積極動腦，細心觀察才能成功。
C．A與B
3、師總結(jié)。
4、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字新詞，熟讀課文。
2、用“好奇”寫一句句子。
3、動手做做，完成語言大沖浪，把看到的情景說一說。
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