生物教學教案15篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的生物教學教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物教學教案1

　　教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具�！睘榱诉m應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的實際需求，將多媒體技術(shù)運用在生物課堂教學中，最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”，而且也豐富了課堂教學手段，改變了課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、研討、交互學習等融合一起，緊密聯(lián)系知識和技能的傳授，使學生獲得認識過程的思考方式和方法，使課堂教學進入了全新的時期。

　　下面就結(jié)合自身在教學中使用多媒體技術(shù)的案例，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)對提高初中生物課堂教學的意義，并簡單介紹在教學中使用多媒體技術(shù)的認識和不足，以便在教學中更好的和多媒體技術(shù)整合，更好的促進課堂教學的發(fā)展。

　　多媒體輔助生物教學的優(yōu)勢：

　�。�1）圖文聲像并舉，激發(fā)學生學習生物學的興趣。多媒體技術(shù)使計算機能交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的.學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲，極大地調(diào)動學生的學習熱情使其積極主動地投入學習之中，呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。

　　例如在“生物多樣性及其保護”一節(jié)課的教學中，將我國生物多樣性的概況通過圖片和錄像適當?shù)夭シ沤o學生觀看，從而使枯燥的描述和數(shù)字轉(zhuǎn)化豐富多彩的畫面，使學生加深了對生物多樣性的理解，提高了學生的學習興趣。根據(jù)生物學科的性質(zhì)和研究內(nèi)容，其教材的每一章節(jié)都可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學。

　�。�2）變枯燥抽象為形象直觀。直觀性是教學中一個重要原則，利用多媒體教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內(nèi)容形象化。

　　例如在學習在學習“DNA”分子結(jié)構(gòu)也可使用多媒體技術(shù)，使學生通過“DNA”分子結(jié)構(gòu)的立體模型的圖像，從多個角度去觀察，從而將微觀領(lǐng)域的世界宏觀化，給同學們以直觀的感受，使不易理解的教學難點輕松自如地得以解決。

　�。�3）化靜為動、促進理解。教材中的照片、圖像、掛圖，以及模型等傳統(tǒng)的教學媒體，往往缺乏動態(tài)變化，而許多的生命活動規(guī)律和本質(zhì)往往是一個連續(xù)的變化過程，從而使學生僅通過觀察課本上的圖片，掛圖和模型等難以理解。如基因在親子之間的傳遞，對染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，學生難接收，特別是在形成精子和卵細胞的細胞分裂過程中，染色體要減半傳遞，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞;其次，在上血液循環(huán)時，用多媒體展示體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，學生一目了然；再次，講述人的生殖過程時，展示排卵、受精和開始懷孕的動態(tài)課件。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到了突破難點，加深理解，方便記憶的教學目的。

　�。�4）省時高效，增加容量。多媒體技術(shù)運用了視、聽并用的感覺機制，在幫助學生認識和記憶學習材料方面起到了積極作用，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂上的教學效率卻大大增加了。

　　毫無質(zhì)疑，多媒體課件在教學中的應(yīng)用，以其具有生動、直觀、靈活等特點，受到教師和學生的普遍歡迎，它不僅豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的興趣，而且提高了課堂教學的有效性。但是世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊，在看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點的同時，還應(yīng)看到它的缺點，具體表現(xiàn)在：

　�。�1）分散學生注意力。如有些課件在運行中，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，看起來活潑、生動，但是視頻、圖片過多，學生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考，有時課件中有聲音的出現(xiàn)，會更增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，容易打斷或干擾學生的思維。所以，喧賓奪主的聲色將會嚴重地影響學生對主干知識的注意力，也會削弱學生的操作能力和觀察能力。

　�。�2）信息容量大、呈現(xiàn)速度快，無法讓學生完整地做筆記。多媒體向播放電影一樣一閃即過，在屏幕上停留時間較短，學生很難作筆記，這就要求教師利用多媒體課件時，要根據(jù)教材內(nèi)容的要求，及時調(diào)整、更新課件的內(nèi)容，做到因材施教。同時，一定要做到內(nèi)容適量，尤其是教材之外的知識，一定要把握好取舍，必須保證學生有理解、質(zhì)疑和記憶所學知識的余地，保證教師有將課件回放補充、歸納總結(jié)的時間。

　　（3）淡化了師生情感交流。其實在黑板上講解、板書的過程，就是師生之間思想與靈感相互碰撞的過程。而多媒體授課時，若教師只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像“在會議上作報告”，這就容易忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺失。

　　多媒體教學迅速滲透到生物教學中，是生物新課改的要求，是以往傳統(tǒng)的生物教學中的一次新的改革。多媒體作為一種輔助工具，不能代替教師的全部教學過程，教師們要靈活的應(yīng)用、深入的研究、適時、恰當?shù)脑O(shè)計課件的思想和意圖，結(jié)合自身實際情況，應(yīng)用好多媒體，充分實現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學的整合。正確認識多媒體在生物教學中的應(yīng)用，不能盲目的濫用多媒體教學，更不能套用別人現(xiàn)成的課件。要科學地選擇多媒體輔助工具教學，一方面要利用好多媒體的優(yōu)點為生物教學服務(wù)；另一方面也要避免其缺點給生物教學帶來不良影響。

生物教學教案2

　　伴性遺傳（第一課時）

　　一、教材的地位及作用

　　《伴性遺傳》這一節(jié)，是新課標教材必修2第二章第三節(jié)內(nèi)容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現(xiàn)象和伴性遺傳規(guī)律。它進一步說明了基因與性染色體的關(guān)系，其實質(zhì)就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節(jié)《人類遺傳病》的學習奠定了基礎(chǔ)。

　　本節(jié)內(nèi)容中化學家兼物理學家道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的內(nèi)容也是對學生進行情感教育的好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對問題研究的認真態(tài)度是學習科學的重要品質(zhì)之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公布于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質(zhì)之一。

　　同時“問題探討”、“資料分析”等內(nèi)容也能培養(yǎng)學生探究的意識和方法，培養(yǎng)學生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。

　　二、學情分析

　　學生以學過分離定律，減數(shù)分裂及基因與染色體關(guān)系的相關(guān)知識，為本節(jié)課的學習奠定了一定的知識基礎(chǔ)。同時，高中學生具有一定的觀察能力、分析問題解決問題的能力。因此，教學中可以利用學生的知識基礎(chǔ)并遵循學生的認知規(guī)律，通過適當?shù)慕虒W策略完成知識上的`學習，能力的培養(yǎng)。

　　三、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識目標

　　1、以XY型為例，理解性別決定的知識.

　　2、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律

　�。ǘ�）能力目標

　　通過紅綠色盲患者與正常色覺間的婚配后代色覺情況的學習，學會分析性染色體上基因傳遞的特點，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

　　（三）情感目標

　　1．通過性別決定及伴性遺傳的講解，認同有關(guān)近親婚配的危害；

　　2．通過性別決定的學習，樹立正確的價值觀；通過色盲這一伴性遺傳的學習，樹立科學的世界觀。

　　四、重點難點

　　1、重點：1）XY型性別決定方式

　　2）人類紅綠色盲的主要婚配方式及伴X隱性遺傳的規(guī)律

　　2、難點：人類紅綠色盲的主要婚配方式及其伴X隱性遺傳的規(guī)律

　　五、教學方法

　　觀察、討論、閱讀、講述

　　六、教具：ppt

　　七、教學過程

　　[一]導(dǎo)入新課

　　圖片導(dǎo)入（問題1：同是受精卵發(fā)育的個體,為什么有的發(fā)育成雌性，有的發(fā)育成雄性？問題2：為什么有些遺傳病,男女的發(fā)病率不同？）要很好回答這些問題，就讓我們學習探究“伴性遺傳”。

　　[二]講授新課

　　一性別決定

　　通過男性和女性染色體組型推進：

　　對比分析：引導(dǎo)學生分析相同和不同，體現(xiàn)常染色體的相同和突出性染色體的不同。

　　（1）常染色體───與決定性別無關(guān)的染色體。

　�。�2）性染色體───決定性別的染色體。（介紹：XY這對同源染色體結(jié)構(gòu)；無性染色體：

　　玉米和蜜蜂）

　　（3）性別決定類型

　�。兀傩停海兀貫榇菩裕�ＸＹ為雄性

　�。ㄅe例：所有哺乳動物，某些種類的兩棲類，魚類、很多種類的昆蟲，果蠅）ＺＷ型：與XY型相反，同型性染色體的個體是雄性，而異型性染色體的個體是雌性。（鳥類、蛾蝶類）

　　注意：性染色體的活動規(guī)律與常染色體是一致的，也符合基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。

　　問題2：為什么有些遺傳病,男女的發(fā)病率不同？

　　二、伴性遺傳

　�。�、伴性遺傳的概念：

　　伴性遺傳：位于性染色體上基因所控制的性狀表現(xiàn)出與性別相聯(lián)系的遺傳方式。例如：紅綠色盲、血友病、抗維生素佝僂病等（初步理解課本中的問題探討討論1）２、色盲的遺傳：

　　（1）紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過程：學生閱讀故事；

　　總結(jié)：一種先天性的色覺障礙，患者不能分辨同樣亮度和飽和度的紅色與綠色。

　　（2）學生分析家系圖譜，思考課本34討論1和2；教師引導(dǎo)得出答案：

　　家系圖中患病者是什么性別的？說明色盲遺傳與什么有關(guān)？

　　一代中的一號把色盲基因傳給了二代中的幾號？

　　一代中的一號是否將色盲基因傳給了二代中的二號？

　　這說明紅綠色盲基因位于X還是Y染色體上？

　　為什么二代三號和五號有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲？

　　師：色盲基因（b）以及它的等位基因——正常人的B就位于X染色體上，而Y染色體的相應(yīng)位置上沒有什么色覺的基因。那么：既然在X上，女性有兩個X，會不會得病機會更多呢？男性的Y上沒有b，那么說不定男性得病的該少��？

　　我們分析一下：繪制版圖：板畫男女性染色體對應(yīng)圖，標注色盲基因及其等位基因的位置。

　　分析填寫：引導(dǎo)討論，推出男女基因型及表現(xiàn)型，填入表格。

　　由此可見，色盲是伴Ｘ隱性遺傳病，男性只要他的X上有b基因就會色盲，而女性必須同時具有雙重的b才會患病，所以，患男>患女

　　（3）色盲遺傳的幾種情況（課件展示6種婚配方式）

　　例1:P:XBXB（女性正常）×XbY（男性色盲）

　　配子XBXbY

　　F1XBXbXBY

　　表現(xiàn)性：女性攜帶者男性正常

　　比例：男性的色盲基因只能傳給女兒

　　例2：P:XBXb×XBY

　　配子XBXbXBY

　　F2XBXBXBYXBXbXbY

　　表現(xiàn)性：

　　比例：男孩的色盲基因只能來自母親

　　學生練習：女性攜帶者與男性色盲婚配的遺傳圖解（女患父必患）

　　女性色盲與男性正�；榕溥z傳圖解（母患子必患）

　　批改學生的書寫情況，之后以課件形式展示結(jié)果，并進行相關(guān)計算、分析特點。

　�。�4）遺傳途徑：組合第一種和第二種情況解釋隔代交叉遺傳

　　3、伴性遺傳的研究應(yīng)用

　　舉例：遺傳病的預(yù)測，為優(yōu)生服務(wù)；指導(dǎo)生產(chǎn)實踐

　　八、總結(jié)、習題鞏固

　　九、板書設(shè)計

　　第三節(jié)性別決定和伴性遺傳

　　一性別決定

　　1、常染色體

　　2、性染色體

　　3、性別決定的方式

　　二伴性遺傳

　　1、伴性遺性的概念

　　2、人類紅綠色盲伴性遺傳特點（伴X隱性遺傳病的特點）

　　(1)男性患者多于女性患者男：７％，女：０.５％

　　(2)隔代交叉遺傳（一般地說，色盲這種病是由男性通過他的女兒（不�。┻z傳給他的

　　外孫子）

　　3、研究應(yīng)用

生物教學教案3

　　一、指導(dǎo)思想

　　新課程改革的實質(zhì)是基于課程標準的改革。其中，最核心的問題是基于課程標準的教學與評價。實施基于課程標準的教學與評價，旨在改善學習方式，優(yōu)化學習過程，促進學生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學提供巨大的空間，促進教學效益最大化。因此，基于課程標準的課堂教學與評價，是新課程有效教學的根本特征。

　　本節(jié)課的教學指導(dǎo)思想，就是力求實現(xiàn)基于《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的教學與評價，實現(xiàn)標準、教科書、教學評價、課堂教學四位一體的教學。

　　1．通過分解標準和探明學情制定表現(xiàn)性教學目標

　　課程標準中的內(nèi)容標準是國家對相關(guān)年段學生的學習內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標準并不等同于教學目標，因其在教學上不具有操作性。因此，科學分解內(nèi)容標準是教師開展基于課程標準的教學，為學生的后續(xù)學習提出建議以及學生進行自我評價的重要基石。本節(jié)課運用“一對多” 的拆解法分解課程標準。

　　依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學生訪談了解學情，明確學生的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)與價值觀念。

　　本教學設(shè)計將依據(jù)行為主義認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標，限定學生學習過程中，知識、技能與情感態(tài)度和價值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學目標。這是實現(xiàn)基于課程標準的教學和評價的關(guān)鍵。

　　2．基于教學目標開展符合邏輯條件的目標導(dǎo)引教學

　　“引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學設(shè)計將實施“目標導(dǎo)引教學”：基于教學目標統(tǒng)領(lǐng)教學流程，優(yōu)化教學過程；基于教學目標創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，提供學習支架，發(fā)展學科思維；基于教學目標設(shè)計并選擇與之相匹配的教學方法和評價方法，及時調(diào)適學習過程，實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

　　3．基于教學目標和教學條件開展探究性學習

　　生物科學是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一�！稑藴省烦珜�(dǎo)探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導(dǎo)學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 。

　　二、教材分析

　　本教學設(shè)計使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學技術(shù)出版社，20xx年8月），教學內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學習內(nèi)容是淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學指導(dǎo)意見規(guī)定教學時數(shù)為2課時。本學習內(nèi)容的特點是：

　�。�1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T淋巴細胞、細胞毒性T淋巴細胞、效應(yīng)細胞毒性T淋巴細胞、記憶細胞毒性T淋巴細胞、B淋巴細胞、致敏B淋巴細胞、效應(yīng)B淋巴細胞、記憶B淋巴細胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細胞的起源、淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫、主動免疫、被動免疫等�？梢�，本學習內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。

　　（2）難度大。本學習內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個方面。一是學科知識深奧且有諸多未探明事項。免疫知識難度大，目前在學理上對免疫機制還并不完全清楚，這給教和學都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識類型。事實性知識，如淋巴細胞的起源；程序性知識，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識，如細胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識，如抗原、細胞免疫、體液免疫等；策略性知識，如學習免疫知識的知識線索。如此眾多類型的知識一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過程）、免疫細胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學習內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細胞識別，還是細胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對學習能力提出了很高要求。五是學科思想方法豐富。本教學內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學習本教學內(nèi)容的靈魂，對學生思維水平提出了很高的要求。

　　（3）與前后知識聯(lián)系復(fù)雜。本學習內(nèi)容與前后知識有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖、細胞分化、細胞壞死與凋亡；與必修2中的知識聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達；與必修3的知識聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識。

　　鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時的教學任務(wù)分配如下，第1課時教學內(nèi)容為細胞識別、細胞免疫、體液免疫，第2課時學習內(nèi)容為淋巴細胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學生形成完整的知識體系。本教學設(shè)計是針對第1課時教學內(nèi)容的。

　　三、學情分析

　　依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)理論，對學情展開調(diào)查研究。以此明晰學生對本課時學習內(nèi)容的知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學習難點、學習期望，是制定合理的教學目標、采取適切的教/學方法、設(shè)計和優(yōu)化教學流程的基礎(chǔ)。

　　本次對學情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學習成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行了預(yù)習。訪談的幾個問題及探明的學情如下：

　　問題1：特異性免疫的基本過程是什么？

　　學生的代表性回答主要有：

　�、偬禺愋悦庖叩倪^程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細胞免疫和體液免疫階段。

　�、谔禺愋悦庖叩腵過程就是識別病原體，并消滅它們。

　�、厶禺愋悦庖叩倪^程是先產(chǎn)生淋巴細胞，通過先進行細胞免疫后進行體液免疫消滅病原體。

　　……

　　可見，學生認為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯，但學生無法說出特異性免疫的基本過程是先識別后清除，這說明學生不清楚特異性免疫的機制。認為細胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個階段，更是錯誤的認識，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。

　　問題2：巨噬細胞、T細胞、B細胞識別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細胞的識別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細胞、T細胞、B細胞也有數(shù)百萬種嗎？

　　學生的代表性回答主要有：

　�、倬奘杉毎�、T細胞、B細胞都是用MHC來識別病原體的。

　�、诰奘杉毎�用MHC識別，T細胞和B細胞有受體和抗體識別。

　�、圩R別能消滅病原體。

　　④識別不能消滅抗原。

　�、菥奘杉毎�、T細胞、B細胞可能有多種，也可能只有一種。

　　……

　　可見，學生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細胞和淋巴細胞的識別機制不清楚，對識別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細胞的識別特點不理解。

　　問題3：細胞免疫涉及了哪些細胞和物質(zhì)？這些細胞和物質(zhì)有什么作用？說說細胞免疫的順序？細胞免疫有什么作用？

　　學生的代表性回答主要有：

　　①（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、毒性T細胞、效應(yīng)毒性T細胞。

　　②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。

　�、郏ㄖ饕�涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。

　�、芫奘杉毎�能吞噬病原體，輔助性T細胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細胞能與被感染的細胞結(jié)合。

　�、菔荏w能與巨噬細胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細胞。

　�、蘧奘杉毎�吞噬病原體→巨噬細胞與T細胞接觸→毒性T細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細胞→效應(yīng)毒性T細胞與被病原體感染的細胞結(jié)合→消滅病原體。

　�、呒毎�免疫消滅病原體。

　　……

　　可見，學生對細胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細胞在細胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細胞的作用、效應(yīng)細胞毒性T細胞的作用也不很清楚；對各種細胞的名稱敘述不準的根本原因是不了解這些細胞的作用；對細胞免疫的作用對象和特點不清楚。

　　問題4：體液免疫涉及了哪些細胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？

　　學生的代表性回答主要有：

　　①（主要涉及的細胞）巨噬細胞、輔助性T細胞、B細胞、效應(yīng)B細胞、記憶B細胞。

　�、冢ㄖ饕�涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細胞介素-2。

　�、垠w液免疫能消滅病原體。

　　④巨噬細胞吞噬病原體→巨噬細胞與輔助性T細胞結(jié)合→白細胞介素-2作用于B細胞→B細胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細胞和記憶B細胞→抗體消滅病原體。

　�、荩�體液免疫）能消滅任何病原體。

　　……

　　可見，學生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點不很清楚，不了解記憶細胞的作用。

　　問題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？

　　學生的代表性回答主要有：

　�、偬禺愋悦庖叩摹疤禺悺斌w現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。

　　②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。

　　③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。

　�、芟燃毎�免疫，再體液免疫。

　�、菁毎�免疫與體液免疫同時進行。

　�、藜毎�免疫和體液免疫都有巨噬細胞參與。

　�、呒毎�免疫與體液免疫都有輔助性T細胞參與。

　　……

　　可見，學生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學生的認知特征。從學生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識別與清除的機制不理解，更談不上找出學習特異性免疫的線索。

　　問題6：你還希望老師能提供哪些學習幫助？

　�、賻臀覀冋乙恍┯嘘P(guān)免疫的學習資料，看不太懂課本。

　　②重點講解細胞免疫與體液免疫的過程，最好有動畫讓我們看看。

　�、壑�識很多很亂，教我們整理方法。

　�、茉趺从涀〖毎�免疫與體液免疫的過程。

　�、莞拍詈芏啵瑤臀覀冋�理一下，能否做個概念圖幫我們總結(jié)。

　�、藓芏嗉毎�的名字和作用都記不住，有什么方法。

　　……

　　可見，學生還是有興趣學習這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學習資源，拓展課堂學習空間。多采用媒體等教學手段，讓他們能身臨其境地直觀地學習。希望老師能為他們提供一些大的和小的學習線索，幫助他們形成知識結(jié)構(gòu)。

　　四、確立教學目標

　　根據(jù)教材分析和學情分析，可對內(nèi)容標準“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用” 進行如圖1的分解。

　　根據(jù)以上分解，本課時的教學目標表述如下：

　　1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。

　　2．通過觀察細胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、B細胞、效應(yīng)細胞與記憶細胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。

　　3．通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作學習，用比較規(guī)范的學科語言準確概述以巨噬細胞為核心的非特異性免疫過程，以T細胞為核心的細胞免疫過程，以B細胞為核心的體液免疫過程。

　　4．通過比較與討論，準確說明特異性免疫的特點和意義。

　　5．通過小組合作學習，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系，認同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗合作、分享、尊重、互惠的學習意義。

　　五、重點和難點分析

　　依據(jù)學情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細胞是學習理解特異性免疫過程的知識基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點和意義。鑒于以上分析，本課時的教學重點和難點如下：

　　教學重點：

　　各類免疫細胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點。

　　細胞免疫和體液免疫的過程。

　　形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

　　教學難點：

　　細胞免疫與體液免疫的過程。

　　特異性免疫知識體系的建構(gòu)。

　　六、教法與學法

　　1．動機激發(fā)。學習心態(tài)的積極維持是保持學生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時，將通過基于現(xiàn)實生活的問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學習興趣；通過動畫和合作學習引導(dǎo)學生對知識進行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動機，維持學習興趣。

　　2．情境教學。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學生思考，促進對知識的理解；通過問題鏈幫助學生對知識結(jié)構(gòu)化，形成符合學科邏輯的知識體系，促成學生實現(xiàn)有意義的學習。

　　3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學生深刻理解識別與清除的過程及特點提供支持，發(fā)展學科思維；并讓學生體會模型方法是獲得知識、解決問題的有效策略。

　　4．合作學習。本課時內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學間的智慧，通過合作學習小組的建立、合作學習任務(wù)的完成和合作學習的評價反饋三個方面來突破教學重點和難點，培養(yǎng)學生的競爭與合作意識和集體主義精神。

　　5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實施教學，實質(zhì)是引領(lǐng)學生運用系統(tǒng)分析的方法開展學習。即先對特異性免疫進行解構(gòu)，找出知識要素，然后再進行建構(gòu)，形成完整的知識體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

　　6．板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學的設(shè)計程序、學生的認知結(jié)構(gòu)，在板書中達到藝術(shù)性和科學性上的高度統(tǒng)一，以幫助學生形成清晰的知識體系，并在教學中起導(dǎo)向和過渡的作用。

　　七、教學手段

　　1．媒體。媒體是本課時的主要教學手段。制作交互式動畫，呈現(xiàn)細胞模型和過程模型，促進學生的理解。用實物展示儀展示學生合作學習的成果，使之成為課堂生成的學習資源。這些能起到提高學生的課堂參與度的作用。

　　2．板書。板書是本課時的重要教學手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學習線索，促進知識體系的建構(gòu)有重要意義。

　　3．學案。學案是本課時的輔助教學手段。主要是為課堂中的合作學習提供圖式信息和問題導(dǎo)引，是合作學習的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學習積極性有重要意義。

生物教學教案4

　　第二節(jié)生物進化的歷程

　　教學目標

　　知識目標

　　1.舉例說明生物進化的證據(jù)。

　　2.概述生物進化的主要歷程。

　　重點：

　　1.生物進化的證據(jù)

　　2.生物進化的總趨勢。

　　難點：運用對比的方法對生物的進化進行研究。

　　教學過程(1課時)

　　(一)導(dǎo)入

　　提出問題，引出新課：地球上生活著豐富多彩的生物，有綠色開花植物，有脊椎動物，有無脊椎動物……這些種類繁多的生物類群，是怎樣由地球上最初的原始生命演變來的呢?

　　這節(jié)課我們來學習第二節(jié)生物進化的歷程

　　(二)生物進化的證據(jù)

　　科學家是如何了解進化的歷程的?科學家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物?生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。

　　CAI展示化石圖片

　　⑴什么是化石?

　�、苹�石僅僅具有收藏和觀賞價值嗎?它還有什么更重要的價值?

　　學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容、思考

　　CAI展示馬的進化過程

　　討論:馬的進化過程

　　觀察、比較、討論，回答下列課題：

　�、疟容^不同時期馬的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有什么不同?

　�、票容^不同時期馬生活環(huán)境有什么不同?

　�、峭ㄟ^以上比較，你可以得出那些結(jié)論?

　　討論:鳥的進化過程

　　小組討論，研究以下課題：

　�、抛屑氀芯扛鞣N鳥化石的結(jié)構(gòu)特征，找出“鳥可能起源于古代爬行動物”的證據(jù)。

　�、蒲芯扛鞣N鳥化石，排列出它們進化的順序。

　　CAI展示相關(guān)化石圖片

　　學生分析、思考回答。

　　討論：生物進化歷程

　　根據(jù)以上馬以及鳥類的進化過程分析生物進化歷程

　　⑴比較、研究不同地質(zhì)年代中發(fā)現(xiàn)的化石，找出化石類型與地層的關(guān)系;

　　⑵總結(jié)以上研究，得出進化規(guī)律。

　　CAI展示

　　(三)生物進化的歷程

　　與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程�，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的。

　　活動：生物進化的主要歷程拼圖

　　小組討論，研究以下課題：

　�、判〗M閱讀、討論，嘗試在進化樹上寫出代表生物的名稱及其所屬的生物類群。

　�、谱屑氶喿x、討論進化樹，嘗試分別說出動物、植物的主要進化歷程。

　　⑶進一步討論,歸納出生物進化規(guī)律.

　�、扔螒颍簩�應(yīng)兩組交換自制的生物進化拼圖，并在不看書的情況下，比一比哪個組配合得好，拼得好，拼得正確。

　　分析植物以及動物的進化歷程

　　在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的.一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。

　　CAI展示

　　完成拼圖

　　科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關(guān)系和進化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

生物教學教案5

　　教學目標

　　知識目標

　　理解蒸騰作用的概念、過程和意義，了解蒸騰作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。

　　能力目標

　　通過觀察蒸騰作用的演示實驗繼續(xù)培養(yǎng)學生的實驗動手能力、觀察能力；通過對實驗現(xiàn)象的分析繼續(xù)培養(yǎng)分析問題的思維能力。

　　情感目標

　　通過學習蒸騰作用的過程及其他相關(guān)知識，建立植物體與外界環(huán)境相適應(yīng)的觀點，增強生態(tài)意識，提高對綠化祖國、保護環(huán)境的認識。

　　教學建議

　　知識體系圖解

　　教材分析

　　本節(jié)教材的內(nèi)容包括：證實植物體蒸騰水分的演示實驗，蒸騰作用的概念、過程和意義，蒸騰作用與人類的關(guān)系等內(nèi)容。其中蒸騰作用的概念、過程和意義是本節(jié)教材的重點。這些問題都是學生平常不甚了解的，因此，這節(jié)課必須先進行演示實驗，使學生確信植物體有蒸騰作用以后，才能進一步講清蒸騰作用是怎樣進行的。

　　植物體主要通過葉進行蒸騰作用，因為葉具有適應(yīng)這種功能的形態(tài)結(jié)構(gòu)——氣孔。關(guān)于氣孔對于蒸騰作用的調(diào)節(jié)機制比較復(fù)雜，現(xiàn)行教材未做過多的解釋和要求，教師可通過模型或多媒體，對此問題進行簡單的講解，只需要讓學生對氣孔的調(diào)節(jié)有直觀的感受就足夠了。

　　植物散失大量的水分是正常的生理現(xiàn)象，如果不把這一點講清楚，學生就不會理解這種生理現(xiàn)象對植物本身的重要性，甚至會誤會這種現(xiàn)象對植物本身是有害的。因此，教師在講解蒸騰作用的意義時，應(yīng)該盡量聯(lián)系學生的生活實際，使學生接受和理解蒸騰作用對于植物生活的意義。

　　教法建議

　　通常初中學生應(yīng)該對蒸騰作用有所了解，所以課前可以布置學生在家里進行探索性實驗，讓學生對蒸騰作用進行初步的探索。

　　同樣，教師也要制作觀察蒸騰作用的演示裝置�？梢园凑照n本上的要求做，也可以將一個不漏氣的干燥的透明塑料袋，套在一片葉上或一個枝條上，袋口一定要扎緊。將這個實驗裝置放在溫暖的地方，過一段時間，就可以看到塑料袋的內(nèi)壁上有許多水珠。如果用花盆，注意不要連花盆一起套進去，只能套住莖和葉。在套前澆一次水，效果會更加明顯。

　　有關(guān)蒸騰作用的過程，可以在黑板上畫一個簡圖來表示（根吸收的水分，經(jīng)過莖運輸?shù)饺~并蒸騰出去），或直接通過多媒體制作的動畫來進行講解，以利于學生形象地理解這一動態(tài)的過程。

　　關(guān)于蒸騰作用降低植物體的溫度，使植物體不致被灼傷的問題，可以利用夏天洗澡的例子來說明。夏天洗澡后，留在人體體表的水分蒸發(fā)時，會帶走人體的一部分熱量，從而使人感到?jīng)鏊�。由這類生活實例再引伸到植物體的蒸騰作用，學生就容易理解了。

　　教學設(shè)計方案

　　重點：蒸騰作用的概念、過程和意義。

　　難點：蒸騰作用的概念

　　手段：教師引導(dǎo)學生觀察、分析討論為主的教學方法。

　　設(shè)計思想：

　　蒸騰作用的概念可以通過學生對實驗現(xiàn)象的分析得出。而蒸騰作用的過程可以借助動畫或投影讓學生有感性的認識，而對于蒸騰作用的意義則可以從生活實際入手，引導(dǎo)學生分析得出。

　　教學過程：（1課時）

　　一、導(dǎo)入：

　　復(fù)習提問：根的主要功能是什么？

　　組織學生回答。

　　總結(jié)，引入新課題：植物體的根吸收水分和無機鹽，那么水分進入植物體后是否都被植物體利用了呢？

　　二、講授新課：

　　（一）蒸騰作用的概念：

　　出示課前準備好的演示實驗裝置（為了說明葉與蒸騰作用的關(guān)系，可以準備一套相同實驗裝置，只是在葉片上涂抹一層凡士林）

　　組織學生觀察實驗現(xiàn)象。

　　提出問題：

　　1、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成？

　　2、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的？

　　3、水珠是從葉片的什么地方散發(fā)出來的？

　　4、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以液體的形式從氣孔中流出來的？還是以氣態(tài)形式從氣孔中散發(fā)出來的？

　　組織學生分析、討論，并回答問題。

　　總結(jié)：

　　1、蒸騰作用是指植物體內(nèi)的水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過程。

　　2、植物體的各個部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉。

　　（二）蒸騰作用的過程：

　　提問：植物蒸騰出的水分是由哪來的？

　　出示投影或動畫：演示蒸騰作用水分由根到葉的動態(tài)的過程。

　　提問：

　　1、植物根毛的作用是什么？

　　2、氣孔的作用是什么？

　　講解：

　　1、土壤中的水分，由根毛進入根內(nèi)，然后通過根、莖、葉中的導(dǎo)管，送到葉肉細胞。

　　2、植物體吸收的水分僅有1%左右參加植物體各項生命活動以外，99%左右的水通過氣孔散發(fā)到大氣中。

　　（三）蒸騰作用的'意義：

　　提問：植物體為什么消耗能量吸收大量的水分，但絕大多數(shù)都通過蒸騰作用又回到大自然中呢？

　　引導(dǎo)學生思考下列問題：

　　1、由于重力的作用，水應(yīng)該向下流，但植物體中水分卻是由下向上的方向流動，原因是什么？

　　2、無機鹽必須以什么方式存在，才能被植物體吸收？

　　3、為什么夏天在樹下會有涼爽的感覺？

　　組織學生討論、發(fā)言。

　　總結(jié)：蒸騰作用的意義：

　　1、促進根吸收水分。

　　2、促進植物體內(nèi)水分和無機鹽的運輸。

　　3、降低植物體的溫度，避免灼傷。

　　講解：由于植物具有蒸騰作用，大面積的森林可以增加大氣濕度，使天空云量增多，從而增加降水量，起到減輕干旱、調(diào)節(jié)氣候的作用。因此，我們要進行大面積地植樹造林。

　　板書設(shè)計：

　　第二節(jié) 水分的散失--蒸騰作用

　　一、蒸騰作用的概念：

　　蒸騰作用：是指水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過程。

　　二、蒸騰作用的途徑：

　　土壤中的→水分根毛→根、莖、葉的導(dǎo)管→葉肉細胞→氣孔→大氣

　　三、蒸騰作用的意義：

　　1、促進根吸收水分。

　　2、促進植物體內(nèi)水分和無機鹽的運輸。

　　3、降低植物體的溫度，避免灼傷。

　　探究活動

　　實驗?zāi)康模河^察葉片的蒸騰作用

　　實驗材料：兩個重量相等的新鮮枝條（葉片多的枝條設(shè)為甲，葉片少的枝條設(shè)為乙）

　　實驗用具：錐形瓶、托盤天平，中間有孔的活塞

　　實驗步驟：

　　1、兩個相同容量的錐形瓶中裝入等量的水（水溫25~35℃左右）,塞好活塞；

　　2、把兩個枝條分別插入裝有水的錐形瓶中，放在已調(diào)節(jié)好的天平上，再重新調(diào)節(jié)天平使兩側(cè)達到平衡；裝置如圖所示

　　3、10分鐘后進行觀察，記錄觀察結(jié)果。

　　實驗結(jié)果：

　　乙枝條所在的托盤向下傾斜，這顯示出左盤燒瓶中的水通過葉片散失的水分較右盤多。

　　實驗結(jié)論：葉片不僅能散失水分，而且葉片越多，散失的水分越多。

生物教學教案6

　　【教學目標】

　�。�、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。

　　２、理清說明順序，概括說明要點，體會文中說明方法的表達效果，揣摩語言。

　�。�、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和憂患意識，增強防范意識，為建設(shè)家園，保護環(huán)境而努力。

　　【教學重點】

　�。�、說明順序和方法

　�。病⒃鰪姯h(huán)保意識。

　　【教學難點】

　　“生物入侵者”對生態(tài)系統(tǒng)的破壞和為人類造成的損失兩段順序安排

　　教學準備學生搜集有關(guān)資

　　【教學步驟】

　　一、情境導(dǎo)入

　　１、學生齊讀詩歌《不第后賦菊》，猜花名

　　待到秋來九月八，

　　我花開后百花殺。

　　沖天香陣透長安，

　　滿城盡帶黃金甲。

　�。◣煟骸拔一ㄩ_后百花殺”一句，把菊花獨立寒秋、傲然綻放的高潔展示得淋漓盡致�！皼_天的香陣”早已彌散在歷史的天空，在一千多年后的今天，“我花開后百花殺”的情形卻再現(xiàn)于現(xiàn)代的都市。請聽今日新聞。）

　�。�、新聞報道：《黃花開后百花殺》──加拿大一枝黃花驚現(xiàn)長沙

　　二、整體感知

　　認真閱讀課文，獲取相關(guān)信息：

　�。�、通過剛才的`閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵者的知識？

　�。病⒆髡甙词裁此悸穪砀嬖V我們這些知識的？

　　開篇：假設(shè)情境，引出話題，作出解釋

　　第２～４段：具體寫什么是生物入侵者及其危害。

　　第５段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。

　　第６～７段;生物學家和生態(tài)學家對待生入侵者的不同態(tài)度。

　　第８段;目前世界各國都在采取相應(yīng)措施。

　　提出問題──分析問題──解決問題：邏輯順序

　　三、局部揣摩

　　本文運用了列數(shù)字、舉例子、打比方等說明方法，請用簡要的語言分析其表達效果。

　　１、列數(shù)字：

　　⑴“十一種鳥類有九種被趕盡殺絕”──數(shù)字的變化說明生物入侵者對自然生態(tài)系統(tǒng)的危害之大。

　�、坪馁Y數(shù)十億美元──說明生物入侵者對人類造成的經(jīng)濟損失巨大。

　�。ㄑa充強調(diào)：數(shù)字的運用，使語言十分準確，符合說明文的科學性特點。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。）

　�。�、舉例子：

　　⑴舉蒲公英等為例──說明生物在沒有人為干預(yù)的條件下進行的遷徙不會對原有的生態(tài)系統(tǒng)造成太大破壞。

　　⑵斑貝、天牛、紅螞蟻等──說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。

　　⑶蔬菜、水果、寵物等──說明生物入侵是人為原因造成的。

　�。�、打比方：

　�、耪n題“生物入侵者”就是一個比喻，說明：

　�、偕�物入侵是“移民”行為；

　　②生物入會對人類和自然造成危害。

　　⑵把斑貝比喻成“偷渡者”，說明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，并悄悄給人類造成危害的。

　�。◤娬{(diào)：生物入侵對大多數(shù)人來說比較陌生。作者采用打比方的說明方法，使語言更生動形象，增強文章的趣味性，，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語的運用也有類似效果。如“嘯聚山林”等）

　　四、合作探究

　�。�、以組為單位，根據(jù)已有資料，簡介一種生物入侵者（姓名、來源、特點、危害等）并針對其特點制定相應(yīng)的防治措施。

　�。�、全班交流合作學習成果。教師啟發(fā)思考：

　　預(yù)防、治理、利用。

　　五、總結(jié)提升

　　一枝黃花有可能讓我們的省城“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲死云南滇池，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據(jù)統(tǒng)計，我國已有外來雜草１０７種，外來害蟲３２種，病原菌２３種，每年造成農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟損失達５７４億之多。

　　以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現(xiàn)的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學們繼續(xù)對這一現(xiàn)象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的

　　一分智慧和力量！

　　六、作業(yè)

　　從課后附錄中選四個你認為用得好的詞，揣摩其情味和作用。

生物教學教案7

　　教材分析

　　本課是在學生已經(jīng)對蚯蚓的身體特征有了一定的認識和植物如何適應(yīng)生存環(huán)境的基礎(chǔ)上進行教學的，是《新課程標準》“生命科學”中“生物與環(huán)境”這部分的一個重要內(nèi)容。為以后學習“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。

　　在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎？接著引導(dǎo)學生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導(dǎo)學生設(shè)計對比實驗驗證自己的想法，并指導(dǎo)學生做探究實驗，記錄觀察結(jié)果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進行合理解釋，形成自己的觀點。最后引導(dǎo)學生觀察其他動物及生存環(huán)境的圖片，討論動物是怎樣適應(yīng)環(huán)境的，并列舉其它事例。

　　學情分析

　　學生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經(jīng)學習了蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)及對外界的刺激做出相應(yīng)的反應(yīng)，為本節(jié)課的學習奠定了良好的.基礎(chǔ)。本節(jié)課是學生對蚯蚓認識的進一步延伸，是認識動物選擇環(huán)境的一個知識突破點。同時學生對于科學實驗有著異乎尋常的熱情，因此，如何引導(dǎo)學生進行科學合理的實驗，教學的設(shè)計和課堂組織就至關(guān)重要。

　　教學目標

　　科學概念

　　通過實驗，了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所有動物生活都

　　需要一定的環(huán)境條件，認識環(huán)境對動物的重要性。

　　過程與方法

　　1、認識并掌握對比實驗的方法。能夠利用對比實驗來研究蚯蚓對環(huán)境的選

　　擇，并把這一實驗方法用于以后的科學學習和研究中去。

　　2、讓學生經(jīng)歷“猜想——驗證——結(jié)論”的科學探究過程和“實驗——收集數(shù)據(jù)——合理解釋”的實驗過程，并培養(yǎng)科學探究的意識。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　體會自然事物是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)學生愛護生命、善待生命的道德品質(zhì)。

　　教學重點和難點

　　教學重點是：運用對比實驗研究、認識蚯蚓需要的生活環(huán)境。

　　教學難點是：設(shè)計對比實驗并應(yīng)用對比實驗研究蚯蚓對環(huán)境進行選擇的過程。

生物教學教案8

　　【顯微鏡操作口訣】（記一記）

　　一取二放，三安裝。

　　四轉(zhuǎn)低倍，五對光。

　　六上玻片，七下降。

　　八升鏡筒，細觀賞。

　　看完低倍，轉(zhuǎn)高倍。

　　九退整理，后歸箱。

　　課堂探究

　　1、如何區(qū)分目鏡和物鏡？目鏡和物鏡的長度與放大倍數(shù)有什么關(guān)系？

　　【指點迷津】鏡頭長度與放大倍數(shù)的關(guān)系：

　　“目反物正”，即目鏡的長度與放大倍數(shù)成反比；物鏡的長度與放大倍數(shù)成正比。

　　2、顯微鏡的放大倍數(shù)如何計算？答：顯微鏡的放大倍數(shù)就是 的乘積。

　�。ǚ糯蟊稊�(shù)越大：視野越暗，視野中看到的細胞越_________，細胞數(shù)目越________）

　　3、視野中，物象在左上方，你會如何移動玻片，使它的`物像移到視野正中央？

　　同方向移動裝片（例如：物像偏左，則向左側(cè)移動裝片，會把物像移到視野正中央）

　　課堂檢測

　　引導(dǎo)并組織學生提出操作過程中出現(xiàn)的問題，集體分析幫助解決，教師補充并加以肯定。

　　我的收獲

　　1、顯微鏡的操作要領(lǐng)

　　2、計算物像放大倍數(shù)

　　3、物像是倒像，放大倍數(shù)越大，看到的細胞就越大，個數(shù)就越少，反之則反。

　　課后鞏固

　　答案：

　　課前充分預(yù)習課本10分鐘，用紅筆勾畫出重難點知識；獨立認真完成導(dǎo)學案，標記疑點。

　　對照教材圖及實物，認識顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)名稱和作用。

　　嘗試說出正確的操作步驟，積極回答教師提出的問題。

　　明確應(yīng)注意的問題，動手操作并注意觀察。

　　注意規(guī)范操作步驟，默記操作要領(lǐng)，通過操作觀察，解答問題。

　　自己動手操作，及時詢問老師不懂的地方。

生物教學教案9

　　教學目標

　　1、通過觀察細菌和真菌的菌落，認識菌落的外觀形態(tài)，辨別被細菌、真菌感染的食品和生物；

　　2、通過學生介紹，分析培養(yǎng)基的基本成分，了解細菌、真菌培養(yǎng)的一般操作過程，嘗試進行相關(guān)的實驗操作；

　　3、探究細菌和真菌的分布，分析實驗結(jié)果，歸納適宜細菌真菌生存的環(huán)境條件；

　　4、根據(jù)所學知識，對其他小組的實驗結(jié)果進行預(yù)測，并闡述自己的論據(jù)，培養(yǎng)相關(guān)的科學素養(yǎng)；

　　5、引導(dǎo)學生觀察生活中的生物學現(xiàn)象，鼓勵學生主動參與、樂于探究、開拓創(chuàng)新、交流和合作的精神。

　　教學重點和難點

　　1、重點：細菌和真菌的培養(yǎng)的實驗操作過程、設(shè)計探究細菌和真菌分布的實驗方案，通過觀察細菌和真菌的分布狀況總結(jié)適宜細菌和真菌生長的條件。

　　2、難點：利用事實說明細菌和真菌的分布狀況，總結(jié)適宜細菌和真菌生長的條件。

　　課前準備

　　1、變質(zhì)的水果等食物、發(fā)霉的食物、感染細菌和真菌的花卉

　　2、生長有細菌和真菌菌落的平板培養(yǎng)基或斜面培養(yǎng)基實物

　　3、空白培養(yǎng)基以及配置培養(yǎng)基所需要的藥品；

　　4、放大鏡

　　5、有條件的可配備實物投影儀

　　6、有條件的可組織學生興趣小組，進行配置培養(yǎng)基和培養(yǎng)菌落的實驗

　　教學設(shè)計

　　本節(jié)教學分為兩課時。

　　課時一：

　　學習內(nèi)容學生活動教師活動導(dǎo)入：用肉眼可以觀察到細菌和真菌嗎？觀察細菌和真菌的菌落引導(dǎo)學生產(chǎn)生興趣，提供實物細菌和真菌的培養(yǎng)過程興趣小組同學介紹配置培養(yǎng)基和接種、培養(yǎng)細菌的過程引導(dǎo)學生分析培養(yǎng)基成分，總結(jié)歸納實驗操作的要點我們的周圍有細菌和真菌嗎？如果有，它們喜歡呆在哪里？觀察生活中的細菌和真菌，討論設(shè)計探究活動方案，課后實施自己的探究方案提供實物，引導(dǎo)學生產(chǎn)生興趣；組織學生討論和交流自己的探究方案課時二：

　　學習內(nèi)容學生活動教師活動導(dǎo)入：我們周圍的環(huán)境中，哪里細菌、真菌比較多？學生展示探究實驗結(jié)果引導(dǎo)學生分析實驗結(jié)果，適宜細菌和真菌生活的條件分析適宜細菌和真菌生活的條件引導(dǎo)學生進行科學的歸納和總結(jié)利用現(xiàn)有知識預(yù)測實驗結(jié)果利用現(xiàn)有知識，預(yù)測實驗結(jié)果，并闡述自己的理由提供實驗方案和結(jié)果，組織學生辯論教學過程

　　第一課時

　　導(dǎo)入：

　　教師：我們大家都知道，在我們周圍的環(huán)境里，存在很多細菌，可誰也沒有真正看見過。為什么呢？

　　學生回答：它們太小了，要用顯微鏡看。

　　教師：在我們的生物小組里，同學們卻用肉眼觀察到了細菌的生長。他們是怎么看到的呢？請生物小組的同學介紹一下：

　　主要教學過程：

　　學生：首先，我們看到的不是細菌，是細菌大量繁殖后形成的'菌落。

　　我們先制作了培養(yǎng)基。我們把牛肉膏、蛋白胨、鹽、瓊脂和水加熱混合。

　　教師：對不起，打斷一下。哪位同學能分析一下，培養(yǎng)基里為什么需要牛肉膏？

　　學生：牛肉膏應(yīng)該是營養(yǎng)物質(zhì)。

　　教師：還有什么成分屬于營養(yǎng)物質(zhì)嗎？

　　學生：蛋白胨、鹽。

　　有的同學提出瓊脂，在同學中引起了爭議。經(jīng)過閱讀課本和興趣小組同學的說明獲得了答案。

　　學生：瓊脂是凝固劑。

　　學生繼續(xù)匯報：配置好培養(yǎng)基后必須高溫滅菌，否則細菌就長得到處都是了。滅菌后趁熱分裝在培養(yǎng)皿和試管中，試管和培養(yǎng)皿也要滅菌。等培養(yǎng)基凝固后，我們將其暴露在空氣里，細菌就落到培養(yǎng)基上，這是接種。然后將接種后的培養(yǎng)基放到溫暖的培養(yǎng)箱里培養(yǎng)，細菌就大量繁殖形成一個個菌落。

　　教師：為大家展示學生們培養(yǎng)的細菌和真菌菌落，請同學們觀察這些菌落有什么不同。

　　學生：有的光滑，有的長了很多毛，有的凹凸不平，有的是綠色、黑色、米色、黃色等。

　　教師：根據(jù)課本中的描述，你能從菌落形態(tài)、大小和顏色區(qū)分出細菌菌落和真菌菌落嗎？

　　學生：在實物投影儀上指認細菌和真菌的菌落。

　　教師：我們已經(jīng)認識了細菌和真菌的菌落，那么在我們周圍，那些地方細菌真菌比較多呢？各個小組可以根據(jù)自己感興趣的課題設(shè)計實驗方案，限時5分鐘，小組派代表展示自己的方案，同學們投票選出最感興趣的選題，中選的小組將從老師這里領(lǐng)取兩個配置好的培養(yǎng)基，繼續(xù)進行自己的探究實驗。

　　學生：討論實驗方案，展示自己的設(shè)計思路，投票評選最有科學性的、最吸引人的實驗方案。

　　教師：雖然這一次我們只有三個小組獲得了老師提供的實驗材料，但其他同學可以利用自己家里現(xiàn)成的材料來培養(yǎng)細菌和真菌。下節(jié)課希望大家都能參與展示自己的實驗結(jié)果。

　　課時2：

　　教師：上節(jié)課后同學們按照自己設(shè)計的實驗方

　　案分別進行了實驗，下面就請同學們將實驗的結(jié)果展示給大家看看，并進行簡短匯報。

　　學生：我們比較了廁所和食堂空氣里的細菌。實驗方案是：準備兩個同樣的培養(yǎng)基，一個放在廁所中央的地面上，一個放在食堂中央的地面上，打開蓋暴露在空氣中三分鐘，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。這是我們組的實驗結(jié)果，（通過食物投影儀展示）。

　　我們看到在廁所里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的，說明廁所里的細菌比食堂里多。我們推斷的原因是：廁所中人的糞便含有很多細菌，而且打掃的程度沒有食堂里好。食堂經(jīng)常用洗滌劑進行擦洗和消毒，所以細菌就比較少。

　　教師：分析得很好，人本身就是細菌的攜帶者，清潔劑和消毒劑都可以減少細菌的分布。但是大家有沒有注意到：雖然在廁所里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目明顯高于食堂中的；但如果只計算霉菌的菌落數(shù)，食堂中的霉菌菌落又明顯高于廁所中的。這是為什么呢？

　　學生：食堂里吃的多。營養(yǎng)多。

　　教師：可見，對真菌的生活而言，需要更多的營養(yǎng)物質(zhì)。

　　學生：我們比較了教室和操場的空氣里的細菌。實驗方案是：準備兩個同樣的培養(yǎng)基，一個放在教室中央的課桌上，一個放在操場看臺的地面上，打開蓋暴露在空氣中三分鐘，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。這是我們組的實驗結(jié)果，（通過食物投影儀展示）。

　　我們看到在教室里接種的培養(yǎng)基中，菌落數(shù)目高于操場上的，說明教室里的細菌比操場多。我們推斷的原因是：教室通風情況比較差，所以細菌比較多。

　�。▽W生繼續(xù)比較了洗手前和洗手后手上的細菌和真菌；濕抹布和干燥抹布上的細菌真菌等，總結(jié)出：營養(yǎng)、潮濕、溫暖、人類和動物的活動等條件有利于細菌真菌的分布；通風、洗滌劑、消毒劑、紫外線會減少細菌真菌的分布。）

　　教師：這是同學們設(shè)計的另一組實驗，他們比較了學校中心花壇和學校門口大馬路邊的空氣里的細菌。實驗方案和同學們的一樣：他們準備了兩個同樣的培養(yǎng)基，一個放在中心花園的草坪上，一個放在馬路邊上，打開蓋三分鐘后，蓋上蓋放在培養(yǎng)箱里培養(yǎng)。請同學們預(yù)測一下哪個的菌落多？為什么？

　�。ㄍ瑢W們各抒己見，激烈辯論）

　　學生：馬路邊多：那里塵土飛揚，還有汽車尾氣。

　　學生：中心花壇多，那里潮濕、很多落葉作為營養(yǎng)。

　　學生：馬路邊更通風細菌少。

　　學生：紫外線強烈，細菌不容易生長。

　　學生：汽車尾氣是污染，對細菌的生長更不利。

　　學生：馬路邊人來人往，細菌多。

　　學生：中心花園還有很多蚯蚓、蟲子等，身上都有很多細菌，都會散播到空氣中。

　　教師：經(jīng)過學生討論，大多數(shù)同學認為中心花園里細菌比較多。是不是這樣呢？請小組的同學展示他們的實驗結(jié)果。

　　學生：（通過投影儀展示）我們可以看到：中心花園和馬路邊的細菌和真菌都很多，比剛才其他同學展示的都多。兩者比較起來，中心花園的細菌真菌還是明顯比馬路邊多。理由大家都已經(jīng)說了。

　　教師：同學們總結(jié)得很好，還有很多同學自己在家里利用簡單的材料做了很好的實驗，下面請這些同學也來展示一下他們的成果。

　　學生：展示自己用果凍、柑橘、面包做的探究實驗。

　　教師：同學們愛好鉆研的科學精神更值得我們學習，讓我們?yōu)樗麄児恼啤?/p>

　　教學反思

　　在進行新課標的教學實踐中，班額過大一直是困擾教學實踐的難題。課堂討論過程中，有的學生混水摸魚；課堂展示過程中，有的學生不聽其他同學的發(fā)言，課堂時間有限，無法展示所有學生的設(shè)計。針對這樣的情況，在這次討論設(shè)計探究實驗方案的時候，我就采取了競爭答辯的方式：首先是要求9個小組進行比賽，最先書寫完成完整的探究計劃的4個小組可以參與競爭答辯；然后要求全班同學從在參與競爭的4個小組中，投票選擇2個設(shè)計科學、創(chuàng)意新穎的方案。這三個小組將獲得教師提供的培養(yǎng)基。這樣，小組為了盡快完成設(shè)計方案必須積極參與，分工合作；同學們?yōu)榱藚⑴c評選必須專心傾聽。這樣就調(diào)動了大家的積極性，還培養(yǎng)了大家的競爭意識。為了獲得最有創(chuàng)意的方案，大家開動腦筋，精益求精，也提升了設(shè)計方案的品質(zhì)。無須擔心沒有獲勝的其他小組喪失了學習的機會，一方面大家可以輪流參與，另一方面他們可以利用家庭中的簡單材料進行自己的探究實驗。對于自己進行實驗的同學，可在記分等方面給以各種形式的表揚。這才是真正的主動學習。

　　在實驗結(jié)果展示過程中，以辯論的形式預(yù)測實驗結(jié)果，是課堂的一個高潮。這個亮點不是我事先設(shè)計的，而是學生在課堂中自然而然發(fā)生的。"學校的中心花園和馬路邊"這個課題也是學生提出來的。這個課題選擇得非常好，大家都直覺認為馬路邊很"臟"，但通過闡述理由，很多同學認識到花園的條件更適宜細菌和真菌的存活。這種通過自己的知識預(yù)測事件發(fā)展，也是一種重要的科學素養(yǎng)，而通過辯論的形式，讓更多的學生樂于參與，也是調(diào)動學生積極性的好方法。

生物教學教案10

　　一、教學目標

　�。�、知識目標：了解相關(guān)的生物學知識，把握作者觀點。

　�。�、能力目標：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

　�。场⑶楦心繕耍杭ぐl(fā)學生對大自然、對生物的熱愛情。

　　二、教學重點：了解相關(guān)的生物學知識，把握作者觀點。

　　三、教學難點：休會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

　　四、課時安排：１課時

　　五、教學步驟

　　（一）情景導(dǎo)入

　　同學們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個大家庭，團結(jié)一致，努力工作。同學們，你覺得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學習的這篇文章探討的就是這個問題。

　�。ǘ�）作家作品簡介

　　劉易斯·托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內(nèi)科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市癌癥紀念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學院院士。

　�。ㄈ�）整體感知，明確本文寫作思路

　　明確：

　　第一部分（第１至３段）：從一個事例切入，即醫(yī)學家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。

　　第二部分（第４至10段）：指出動物過著兩種生活，即是個體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

　　第三部分（第11至13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。

　�。ㄋ模┖献魈骄�

　　1．第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學家舉行年會的？為什么這樣描繪呢？

　　明確：他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點信息”，“像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊”。

　　這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調(diào)。

　�。玻�第二段作者說到生物學界對“人與動物相似”的觀點是什么？

　　明確：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務(wù)總有點聯(lián)系，那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度，關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的�！币簿褪钦f，傳統(tǒng)生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

　�。常�但是，作者擺了一個怎樣的事實與觀點？

　　作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。”而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了�！痹谶@里，作者有意用描述人類社會行為的語言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。

　�。矗�請同學們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自己的觀點。

　　明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。

　　作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。

　�。担�接下來我們再來具體地看第二部分的內(nèi)容，第四段為什么作者一開始就來了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的'東西，它們也決不可能跟我們相關(guān)”？

　　明確：作者這樣說，是模仿傳統(tǒng)生物學家的語氣，妝他們的邏輯來說的。傳統(tǒng)生物學家們不愿意承認人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性這一事實，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。

　�。叮�作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面作比較分析？試結(jié)合作者的論述加以說明。

　　明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與群體兩個方面作比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談?wù)撊说纳鐣�性，還是談?wù)搫游锏纳鐣�性，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的；對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強；人類的個體具有相對的獨立性，可以短時間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。

　�。贰⒋蠹矣X得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處？

　　明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之處，比如步調(diào)一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換信息等。

　�。浮⒌谌�部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況？

　　明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧�！薄半娐泛孟襁�在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們?nèi)祟愲m然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧與才能。

　�。�、最后，作者對科研提出了什么希望？

　　明確：“科學上的探索是一種孤獨是、靜思的事。是的，在最初幾個階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來�！弊髡呦Ｍ�科學研究能夠多一點交流，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

　�。ㄎ澹┠芰μ嵘�

　　整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢？

　　明確：作者談?wù)撋�物的社會性，焦點還是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

　�。�六）規(guī)律總結(jié)

　　本文采用了哪些論證方法？

　　明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據(jù)，但還是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋�物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調(diào)社會化的重要性；再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

　　（七）學與練：結(jié)合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

　　１、 它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

　　明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

　�。�、 螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

　　明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。

　�。�、 它們什么都干，就差看電視了。

　　明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠了吧！

　�。础⑺�不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

　　以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調(diào)它們個體智慧的微不足道。

　�。�、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。

　　明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。

　�。ò耍┱n堂小結(jié)

　　同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們?yōu)樵诩纫獜娬{(diào)個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。

　�。ň牛┌鍟�設(shè)計

　　螞蟻 能思考 科學發(fā)展

　　密蜂 有智慧 人類社會

　　生物社會 黏菌 靠集體 探索新解

　　鯡魚

　　生物的社會組織同人類的極為相似

生物教學教案11

　　教學目標

　　知識目標

　　舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，列舉常見的寄生蟲病、細菌性疾病和病毒性疾病，說出艾滋病的病原體、傳播途徑及預(yù)防措施。

　　能力目標

　　培養(yǎng)學生自學能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

　　德育目標

　　在思想上重視傳染病的危害，從而積極地預(yù)防；正確對待傳染病病人。

　　教學重點

　　傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)和一般預(yù)防措施。

　　教學難點

　　不同傳染病的傳染源、傳播途徑和易感人群

　　關(guān)鍵

　　結(jié)合實例和概念認真分析、討論。

　　學情分析

　　對于傳染病，學生了解不多，但課前的調(diào)查對學習本節(jié)有一定的鋪墊作用，應(yīng)讓學生做好。同時可以聯(lián)系遺傳病的知識作為比較。

　　教學方法

　　和諧教學法

　　教具學具

　　自制課件

　　教學過程

　　教學步驟（含教學內(nèi)容）

　　教師活動

　　學生活動

　　一、 激發(fā)階段

　　1、 知識準備：

　　l 什么是健康？

　　l 舉例說明什么是遺傳病？遺傳病傳染嗎？

　　2、 激趣導(dǎo)入：

　　肆虐的傳染病曾經(jīng)危害過多少人的健康，奪去過多少人的生命？這并不是危言聳聽！……傳染病的預(yù)防刻不容緩！

　　二、導(dǎo)學階段

　　1、展示教學目標：這節(jié)課，我們要弄清楚什么是傳染病，傳染病有什么特點，傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)是什么，預(yù)防傳染病的一般措施有哪些，傳染病有哪些類型。

　　2、導(dǎo)學、自學、討論和交流：

　　l 你患過哪些疾病？哪些是傳染的？哪些是不傳染的？為什么？

　　l 什么是傳染病呢？

　　l 什么是病原體呢？

　　l 猜一猜，它們能引起什么疾病？

　　sp; 想一想，傳染病有什么特點？

　　l 閱讀69頁資料，思考并討論相關(guān)問題

　　l 小組交流

　　l 傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)是什么？

　　l 什么是傳染源、傳播途徑和易感人群？

　　l 討論：艾滋病的病原體、傳染源、傳播途徑和易感人群各是什么？怎樣看待艾滋病人？

　　l 以組為單位交流

　　l 針對傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，我們可以采取哪些對應(yīng)措施進行預(yù)防？

　　l 下列圖片中所表示的是采取了什么措施？

　　l 在具體預(yù)防中，往往采取綜合防治和重點防治相結(jié)合的方法，以收到最佳預(yù)防效果

　　l 猜一猜：傳染病可以分為哪些類型？

　　l 根據(jù)引起傳染病的病原體不同，可以將傳染病分為：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等

　　l 根據(jù)引起傳染病的傳播途徑不同，可以將傳染病分為：消化道傳染病、呼吸道傳染病、血液傳染病和體表傳染病

　　l 簡介人類四大類傳染病的`病原體原始寄生部位、傳播途徑、流行季節(jié)和常見病舉例

　　l 藝術(shù)歸納：

　　傳染病的概念（略）

　　特點（略）

　　流行的三個基本環(huán)節(jié)（略）

　　預(yù)防傳染病的一般措施（略）

　　按病原體分（略）

　　傳染病的分類

　　按傳播途徑分（略）

　　三、應(yīng)用評價階段

　　1、激趣練習：

　　以組為單位以搶答的方式回答課后練習題

　　2、達標測試：

　　以個人為單位以抽簽的方式回答《學習與檢測》上的練習題，每個學生回答兩個題。

　　提出問題，引導(dǎo)學生思考回答。

　　播放課件導(dǎo)入部分

　　講述（或課件展示）

　　出示課件相關(guān)部分

　　出示傳染病的概念

　　出示病原體的圖片

　　打出傳染病的特點

　　巡回指導(dǎo)

　　及時評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　以流感為例，三個基本環(huán)節(jié)動畫演示

　　強調(diào)概念的關(guān)鍵詞

　　巡回指導(dǎo)

　　及時評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　教師引導(dǎo)

　　展示圖片

　　結(jié)合實例講述

　　引導(dǎo)學生結(jié)合本節(jié)已學知識和人體生理知識

　　出示圖表并講解

　　給予評價（對的該組加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　給予評價（對的該同學加10分并鼓勵；錯的不加分并鼓勁）

　　積極思考問題、回答問題。

　　認真觀看課件，從而產(chǎn)生對學習本節(jié)的渴望。

　　思考和判斷

　　認真觀察圖片并思考它們引起的疾病

　　以四人小組為單位自學討論

　　各小組選一人發(fā)言

　　認真觀察并回答問題

　　以四人小組為單位自學討論

　　各小組選一人發(fā)言

　　學生思考或看書后回答

　　學生觀察、思考、分別回答

　　認真思考并回答

　　學生認真觀察、聽講

　　積極參與討論并踴躍回答問題

　　認真思考每一個題并時刻準備回答

　　板書設(shè)計： 第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防

　　傳染病的概念：由病原體引起的，能在人與人之間以及人與動物之間傳播的疾病。

　　特點：傳染性、流行性、季節(jié)性、地域性

　　流行的三個基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群

　　預(yù)防傳染病的一般措施：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護易感人群

　　按病原體分：細菌傳染病、病毒傳染病、寄生蟲傳染病等

　　傳染病的分類

　　按傳播途徑分：消化道傳染病、呼吸道傳染病、

　　血液傳染病、體表傳染病

　　教學后記：

　　本節(jié)按照和諧教學法的基本規(guī)則和理念,借助現(xiàn)代化教學手段,充分調(diào)動了學生的積極性和主動性,學生思維敏銳,討論熱烈,氣氛活躍。不僅使學生掌握了本節(jié)的基本知識，而且培養(yǎng)了學生的自學能力、觀察能力以及分析問題和解決問題的能力。同時，學生在思想上更加熱愛生命、熱愛生活，重視傳染病的預(yù)防，正確對待患有傳染病的病人。

生物教學教案12

　　在設(shè)計這節(jié)課時，我以學生最熟悉的本班的男、女生人數(shù)和拋硬幣入手導(dǎo)入新課，這樣一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，然后通過學生的分析討論及各抒己見獲得新的知識。

　　教學目標：

　　1、說明人的性別差異是由性染色體決定。

　　2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

　　3、能用科學的態(tài)度看待生男生女問題。

　　教學重點：

　　學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。教學難點：

　　通過模擬隨機受精活動理解生男生女機會均等的原因。

　　教學指導(dǎo)思想：

　　從生活實際經(jīng)驗出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等的過程中，促使學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

　　教學方法：

　　探究式教學為主，輔以導(dǎo)學、討論等以體現(xiàn)研究性學習。

　　課型：新授課

　　課時：1課時

　　教學過程：

　　師：同學們，大家都知道，我們班一共有56人，其中男生29人，女生27人，男女生比例為29:27≈1:1�，F(xiàn)在我把這枚硬幣拋出來，會出現(xiàn)什么情況？生：有兩種可能性，或者是國徽面向上，或者是字面向上。

　　師：同學們回答得很好，那么大家想一想，老師拋的硬幣出現(xiàn)國徽面和字面的可能性各是多少？

　　生：各占二分之一，也就是百分之五十。

　　師：對了。如果我們聽說某某人生了小孩，大家很想知道的一個問題是這個嬰兒是男孩還是女孩，那么生男孩、女孩的可能性各是多少呢？

　　生：也各是二分之一，各是百分之五十。師：那生男孩生女孩是由什么決定的呢？要回答這個問題，我們先來了解有關(guān)男女染色體的情況。

　　板書一、男、女染色體的差異。

　　生：閱讀課本P37的`觀察與思考。

　　師：通過閱讀、觀察、大家看出男女染色體的不同之處嗎？

　　生：第1－22對染色體在形態(tài)、大小上男女基本相同，第23號染色體的差異較大,通過閱讀，我們知道第23號染色體確實與人的性別的決定有關(guān)，把這對染色體稱為性染色體，分別表示為男性：xy，女性：xx。

　　師：那么根據(jù)孟德爾遺傳規(guī)律，我們得出

　　xy(男性）xx（女性）

　　x．y（精子）x（卵細胞）

　　xx（女孩）xy（男孩）

　　也就是說，當男性提供含x染色體的精子時，它與卵細胞結(jié)合，形成受精卵xx，發(fā)育為女孩；當男性提供含y染色體的精子時，它與卵細胞結(jié)合，形成受精卵xy，發(fā)育成男孩，因為女性只能提供含x染色體的卵細胞，而男性可提供含x染色體或含y染色體的精子。由此我們知道，生男生女主要由誰決定？生：男性。

　　師：回答正確。但不僅是在古時候，就是在現(xiàn)在邊遠的農(nóng)村還存在著重男輕女的現(xiàn)象，并且把生不到男孩都怪罪到女性身上。有些長輩還煽動一些過激行為：離婚、把老婆趕出家門、把女嬰拋棄、把女胎打掉，照此下去會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？生：思考、交流、勇躍舉手回答。(略)

　　師：多么可怕呀！但是現(xiàn)在人們的思想認識不斷提高，基本能認可生男生女都一樣了，加之現(xiàn)在規(guī)定胎檢性別要保密，據(jù)統(tǒng)計，大范圍的男女比例接近1:1。所以

　　板書二、生男生女機會均等。

　　生：進一步理解生男生女圖解，從理論上得出男女比例接近1:1的道理。

　　師：開動你們的腦筋，運用你們的聰明才智，自已設(shè)計方案，模擬隨機受精的過程，驗證生男生女的機會是相等的。

　　生：思考、討論、提出各種各樣的方案。（略）

　　師：課后大家思考一下這些問題：

　　1、有些人想生個男孩或女孩，去求神拜佛，吃所謂的“轉(zhuǎn)胎藥”，他們能如愿嗎？

　　2、我們平時知道的通過動手術(shù)而成的“變性人”或“人妖”，他們體內(nèi)的性染色體改變了嗎？

　　3、男同學以后生不到自己想要的男孩或女孩，能怪自己的老婆嗎？

　　三、教師總結(jié)：通過本節(jié)課的學習，我們知道人體內(nèi)的染色體有23對，人的性別是由其中的那對性染色體決定的，并且是可以遺傳的，生男生女的機會是均等的。

　　四、課下作業(yè)：課本P391、2、3、4

　　學習指導(dǎo)：P32－35

　　教學后記：

　　1、設(shè)計意圖新課程的培養(yǎng)目標是要使學生具有愛國主義、集體主義精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀及具有環(huán)保意識，在設(shè)計這節(jié)課時，我以學生最熟悉的本班的男、女生人數(shù)和拋硬幣入手導(dǎo)入新課，這樣一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，然后通過學生的分析討論及各抒己見獲得新的知識。

　　2、成功之處通過本節(jié)課的學習，學生知道了生男生女主要是由男性決定的，并且性別是可以遺傳的，破除他們自身可能存留的封建思想，了解重男輕女可能造成的社會問題，不但培養(yǎng)了學生獲取新知識的能力，又培養(yǎng)了學生分析，解決問題的能力及歸納總結(jié)的能力。同時在學生討論的過程中又進行了集體主義教育，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎(chǔ)。我認為這是這節(jié)課的閃光點。

生物教學教案13

　　教材分析

　　本節(jié)是生物與環(huán)境這一章的第一課，認識了環(huán)境，對學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)有重要的意義。教師還可以通過收集其他的資料，讓學生對生物生存 的環(huán)境有個系統(tǒng)的認識。

　　指導(dǎo)思想

　　依據(jù)《生物課程標準》的理念，主要從以下進行教學設(shè)計：

　　1.觀察是科學 探究一種基本方法，是發(fā)現(xiàn)問題，認識事物的起點，教師要引導(dǎo)學生學會觀察。

　　2.在觀察活動中注意培養(yǎng)學生的合作精神、收集處理信息的能力、愛護一草一木的環(huán)保意識。

　　教學目標

　　1. 知識目標

　　能舉例描述生物生存的環(huán)境事實，并嘗 試對生物生存的環(huán)境進行歸類。

　　2. 能力目標

　　學會觀察，初步具有收集和有利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息進行分析的能力。

　　3. 情感態(tài)度價值觀目標

　　感受生物生存離不開環(huán)境，關(guān)愛生物，從保護生物生存環(huán)境開始。

　　重點難點

　　重點：分析、描述生物生存的環(huán)境并歸類。

　　難點：對學生觀察能力、 收集資料的能力的培養(yǎng)。

　　本節(jié)關(guān)鍵

　　對學生觀察能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　教學方法

　　圖片分析法，討論法

　　教具準備

　　企鵝，珊瑚蟲，雪蓮的資料和圖片。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　師：在上一節(jié)課中我們對生物學已經(jīng)有了初步的了解，現(xiàn)在我們開始正式進入這門科目的學習。首先想問大家一個問題，你生活在哪里?

　　師：不了解嗎?是因為“身在廬山”吧?從太空遙看地球，地球是一顆披著藍色“面紗”的美麗行星。然而，地球上真正美妙動人之處，卻是藍色面紗下絢麗多彩的生物圈，它是地球上所有生物的家園。下面我們就來學習一 下生物生存的環(huán)境。

　　2.學案之一：觀察生物生存的環(huán)境

　　師：我們常聽說 “魚兒離不開水”，是說魚兒要生活在中。那么其 他是生物呢，我們來分析一下幾幅彩圖。

　　師：看過影片《帝企鵝日記》的人，都驚嘆帝企鵝的美麗，黑色的背部，白肚皮，頸下一抹溫暖的鵝黃，泛著迷人的光澤。

　　師：那么企鵝生活的環(huán)境怎么樣?

　　生：寒冷……

　　生：惡劣……

　　師：法國導(dǎo)演呂克亞蓋展現(xiàn)的《帝企鵝日記》，帝企鵝的生存環(huán)境是惡劣的，甚至近于殘酷：產(chǎn)后重返大海的雌企鵝，會在覓食中被海豹吃掉， 再也見不到自己未來的寶寶 ;千辛萬苦孵化出來的幼雛，眼睜睜被凍死在雄企鵝的腳下;終于可以滿地跑了，小企鵝卻轉(zhuǎn)瞬間成了鷹隼的盤中物;當未來的希望徹底破滅時，悲痛欲絕的企鵝媽媽會發(fā)瘋似的去搶別家企鵝的 寶寶……

　　師：大家有誰知道海底有沒有花園的?

　　生：可能有

　　師：是什么呢?

　　師：珊瑚就是海底的花園�？纯床蕡D，多么漂亮的珊瑚，有的像盛開的花朵，有的像鹿角，構(gòu)成了海 底的花園。那么珊瑚是植物還是動物?

　　生：動物。

　　師：大家的課外知識很豐富啊 。

　　師：珊瑚蟲是無脊椎動物，屬于腔腸動物門。我們平常看到的珊瑚， 是珊瑚早死亡后鈣化形成的 ，大量珊瑚蟲不斷繁殖、死亡，尸體鈣化 堆，最終生成珊瑚礁。目前，全世界已查明的隸屬珊瑚綱的動物 有6100余種，主要分布在熱帶海域。在青島水族館中飼養(yǎng)的珊瑚蟲有紐扣珊瑚、大榔頭珊瑚、柳珊瑚、草菇珊瑚、氣泡珊瑚、粉絲珊瑚、水螅珊瑚、太陽花珊瑚、柳珊瑚、草菇珊瑚、氣泡珊瑚、粉絲珊瑚、水螅珊、太陽花珊瑚、石芝珊瑚、寶石花珊瑚、千手佛珊瑚和腦一同瑚。

　　師：大家觀察一下它們生活的環(huán)境怎么樣?

　　生：珊瑚蟲是一種非常嬌氣的海洋動物，它對生活環(huán)境有著嚴格的選擇性。珊瑚蟲生存的水溫不 能低于18℃，不能高于36 ℃;水質(zhì)要清澈透明，以保證光照充足。青島市水族館于1995年開始試驗引進珊瑚蟲，當時只引進了腦珊瑚和太陽花珊瑚，由于水池小以及水流、水質(zhì)、水溫、光照等原因沒有試養(yǎng)成功。但是水族館的工作人員并未放棄，在不斷地摸索和總結(jié)經(jīng)驗后，逐漸掌握了珊瑚蟲的習性，于1997年開始正式大量引進珊瑚蟲。

　　師：珊瑚雖然美麗，它 畢竟對環(huán)境的要求也苛刻了一些。我們來看一種其實并不是很美麗的花，但我認為它很美— —雪蓮。

　　師：雪蓮為菊科草本，是西藏雪山三寶之一(其他兩寶是雪雞和雪豹)。雪蓮生長在海拔4800米一5800米高原的 碎石之間。雪蓮種子在0℃發(fā)芽，3-5攝氏度生長，幼苗能經(jīng)受—21℃嚴寒。雪蓮雖要5 年才能開花，但實際生 長天數(shù)只有8個月。這在生物學上是相當獨特的。雪蓮非常耐寒，它葉上長有眾多的“小空室”，白天吸收太陽熱量，夜晚用于自我保溫，能使結(jié)冰點降低。雪蓮形態(tài)嬌艷，它根黑、葉綠、苞白。雪蓮秋天開花，花蕊呈紫紅色絨球狀。雪蓮是西藏特有的藥材，味辛、微苦、性大熱。用它制作的藥品或藥酒，對治療婦科病、肺寒咳嗽、 男子陽萎、腎虛腰痛等病很有療效。

　　師：看看書上的圖，那個小動物叫什么么?

　　生：西瓜蟲。

　　生：潮蟲。

　　生：鼠婦。

　　師：同學們的說法都是對的，它有三個名稱，這涉及到我們生物學的分類知識，以后我們將會學到�，F(xiàn)在請同學們觀察一下它們的生活環(huán)境。

　　生：潮濕、溫暖、有遮蔽的地方……

　　師：素有“沙漠之舟”的駱駝生活在……?

　　生：干旱的沙漠。

　　師：亞洲象的生活環(huán)境?

　　生：熱帶地區(qū)、海拔1000米以下的溝谷河邊竹林闊葉混交林中。

　　3.學案之二：觀察校園植物的生物生存的環(huán)境

　　師：我們可以在課后繼續(xù)觀察一下生物生存的環(huán)境，比如我們校園植物的生活環(huán)境。

　　師：請同學們觀察并記錄這些生物生存的環(huán)境，可以參考前面的表格，也可自己設(shè)計一張表格。

　　4.課堂小結(jié)

　　師：總之，自然界的生物形形色 色，種類繁多，分布廣泛。不管是幽深的海洋、好漢的`沙漠、遼闊的天空，還是冰凍的極地、烈日炎炎的赤道，甚至在土壤中，都存在著千姿百態(tài)的生命 。

　　作業(yè)布置

　　完成觀察校園植物的生物生存的環(huán)境，并記錄。

　　板書設(shè)計

　　第一章 生物與環(huán)境

　　第一節(jié) 生物生存的環(huán)境

　　1.上有各種不同的環(huán)境，幾乎到處都有生物的存在。每一種生物都必須從生活的環(huán)境中獲取所需的食物、水、 和其他物質(zhì)，以滿足維持生存、生長和繁殖后代的需要。

　　2.生物生存的環(huán)境

　　3.察校園植 物的生物生存的環(huán)境

　　教后反思

　　1.對圖片的觀察不夠，要引導(dǎo) 學生觀察的方法和鍛煉學生觀察的能力。

　　2.教師應(yīng)該提示學生的觀察角度，尋找更佳的觀察角度以有利于教學、有利于學生的學習

　　3.圖片的深度挖掘是教學的能力。

　　4.教師應(yīng)努力學習這些“小常識”性的知識，這樣才能應(yīng)對新課程，減少工作的繁重，同時，在課堂上不至于被學生問倒。日常是生物學知識尤其應(yīng)該注意，大意不得。

生物教學教案14

　　【教學目標】

　　科學概念

　　● 動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

　　● 鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物都具有各自的身體特征。

　　過程與方法

　　● 利用給出的標準將常見的動物進行分類。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　● 能夠欣賞并感受大自然因動物的多樣而美麗。

　　【教學重點】知道動物分為脊椎動物和無脊椎動物。

　　能夠說出一些脊椎動物的名稱。

　　【教學難點】能夠利用給出的標準將常見的動物進行分類。

　　【教學準備】為全班同學準備：魚、鳥、兔的骨骼標本（或圖片）。為每組學生準備：一組可以用多種方法進行分類的動物圖片，不同的鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲等動物的圖片。

　　【教學過程】

　　一、引入：除了校園里的動物，我們還認識哪些動物？生活在哪？（充分讓學生由發(fā)言，體現(xiàn)動物的多樣性）

　　二、自主探究：1、給常見的動物分類：分類是研究動物的一種基本方法，認識下面這些動物嗎，讓我們自己確定標準給下面的動物分一分類，討論分類標準，并說說分類方法（預(yù)設(shè)：根據(jù)它們運動方式的不同，可以分為水中游的、空中飛的、地上走（或爬）的.；根據(jù)它們生存的方式可以分為野生的和家養(yǎng)的；根據(jù)它們的身體特征可以分為鳥類、魚類、哺乳動物、昆蟲和軟體動物等；根據(jù)它們的食性可以分為植食動物、肉食動物和雜食動物等等）2、比較動物的骨骼觀察比較鳥、狗、鯉魚的骨骼有什么共同特征，摸一摸人的骨骼有這樣的特征嗎？總結(jié)：身體中有脊柱的動物叫脊椎動物，沒有脊柱的動物叫無脊椎動物

　　三、給各類動物增添成員1、說說鳥，兔子，金魚，螞蟻身體分為哪幾部分？它們有什么不同的特點？2、根據(jù)動物的身體構(gòu)造和生命活動特征，是科學家對動物進行分類的重要標準，根據(jù)此標準把動物分成鳥類，哺乳動物，魚類，昆蟲，你還知道哪些動物屬于鳥類，哺乳動物，魚類，昆蟲？

　　四、拓展性活動：播放動物世界短片，欣賞并感受大自然因動物的多樣而美麗

　　板書設(shè)計：

　　教學后記：

生物教學教案15

　　【教學目標】

　　1.簡述生物凈化的概念，概述生物凈化的原理和方法。

　　2.舉例說明生物凈化。

　　3.嘗試搜集利用生物凈化原理治理環(huán)境污染的資料。

　　【教學重點】

　　生物凈化的原理。

　　【教學難點】

　　污水處理的原理。

　　【教學方法】

　　講授法和學生自主合作學習相結(jié)合

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　（情景導(dǎo)入）教師：教師用展示資料介紹“從社會中來” 1991年，科威特油井在中東戰(zhàn)爭中被炸，石油污染了大片土地。石油污染越來越成為嚴重危害人類的環(huán)境問題之一。石油中含硫、含氮及有機烴等化合物是重要的環(huán)境污染源，破壞生態(tài)平衡，危害人類健康�？茖W家利用吞噬石油的細菌來分解廢油。從上述實例中可以看出生物也可以凈化污染。

　　提問：什么是生物凈化？

　　學生回答：生物凈化：是指生物通過自身的代謝，使環(huán)境中的污染物數(shù)量減少，濃度下降，毒性減輕，有害成分轉(zhuǎn)化、分解，直至消失的過程。

　　閱讀教材98頁，試分析在生物凈化中，綠色植物起著怎樣的重要作用？

　　1.吸收大氣中一定濃度范圍內(nèi)的有害氣體。

　　在濃度較低時，植物可以吸收SO2（闊葉樹比針葉樹能夠吸收更多的硫）；橡樹和刺槐等可以吸收光化學煙霧；柑橘可以吸收低濃度的HF；而夾竹桃、芒果、細葉榕等樹種可以吸收Cl2等。

　　2.阻滯和吸附大氣中的粉塵和放射性物質(zhì)

　　每平方千米山毛櫸林可以一年中阻滯和吸附大氣中的粉塵達68噸

　　3.分泌抗生素等物質(zhì)殺滅空氣中的細菌

　　微生物有哪些凈化作用？

　　1.降解作用：細菌、真菌和藻類都可降解有機污染物。

　　2.共代謝：是指微生物能夠分解有機物基質(zhì)，但是確不能利用這種基質(zhì)作為能源和組成元素的現(xiàn)象。

　　3.去毒作用：微生物通過轉(zhuǎn)化、降解、礦化、聚合等反應(yīng)，改變污染物的.分子結(jié)構(gòu)，從而降低或去除其毒性。

　　請閱讀教材上的資料分析，展開討論回答，生物凈化應(yīng)用實例有哪些？

　　1.通過植樹造林可以凈化大氣中的各種污染物

　�。�1）遏制風沙災(zāi)害，減少水土流失

　　（2）降低大氣污染

　　2.植物可以凈化土壤中的各種污染物

　�。�1）吸收作用（2）富集作用（3）降解作用

　　3.生物凈化污水

　　目前人們常常將物理法、化學法和生物法綜合運用，以達到凈化污水的作用。

　　【隨堂練習】

　　1、位于某大城市風景區(qū)的一個湖泊，由于受到周圍環(huán)境生活廢水的嚴重污染，出現(xiàn)了“水華”現(xiàn)象。生物科技工作者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在發(fā)生“水華”的水域適量放養(yǎng)一種魚，不僅可以解決“水華”問題，而且可以收獲大量的魚。那么，放養(yǎng)的這種魚應(yīng)該是（ ）

　　A.捕食浮游植物的鏈魚 B.捕食浮游動物的鳙魚

　　C.捕食水草的草魚 D.捕食各種螺獅的青魚

　　2、工農(nóng)業(yè)及城市生活污水中含有磷，處理污水時要不要去除磷，以下幾種觀點你認為正確的是

　　A.磷是生物的營養(yǎng)元素，不必除去 B.含磷的污水是很好的肥料，

　　C.過量的含磷污水會導(dǎo)致水體藻類增殖，水質(zhì)惡化，必須除去

　　D.磷對人體無害，除去與否無關(guān)緊要

　　3、生物凈化的原理是生物通過（ ），使環(huán)境中的污染物數(shù)量減少、濃度下降，毒性減輕，有害成分轉(zhuǎn)化、分解，直至消失的過程 A．自身的代謝 B．生存斗爭 C．變異 D．種間關(guān)系

　　4、下列敘述不是體現(xiàn)綠色植物凈化作用的是（ ）

　　A．在一定濃度范圍內(nèi)吸收大氣中的有害氣體 B．阻滯和吸附大氣中的粉塵和放射性污染物

　　C．分泌抗生素，殺滅空氣中的病原菌 D．將有機污染物逐漸分解成無機物

　　5、下列生物中能分泌抗生素，殺滅空氣中的病原菌的是（ ）

　　A．月季 B． 丁香 C．山毛櫸 D．圓柏

　　答案：ACADD

　　【布置作業(yè)】課后練習題

　　【教學反思】

　　教材的內(nèi)容包含了植物的凈化作用和微生物的凈化作用兩部分內(nèi)容。教師可以根據(jù)實際情況，側(cè)重選擇其中一個主題開展活動。例如以污水處理為主題，帶領(lǐng)同學參觀污水處理廠，或調(diào)查當?shù)厮�源的凈化情況，也可以對城市的某處治理成功的水域進行分析、總結(jié)，也可對某處污染水域進行調(diào)查，嘗試提出治理方案，并將建議提交環(huán)保部門等。教學中應(yīng)注意讓學生接觸社會、了解社會，并運用學過的知識解決問題。如果選擇植物的凈化作用為主題，就可以對學校和小區(qū)的綠地面積進行統(tǒng)計，查閱資料，評價目前選擇的樹種和栽種密度是否適合，提出方案，并向?qū)W�；颦h(huán)保部門提交建議等。

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