《最后的常春藤葉》教案

時間：2023-04-22 15:50:05 教案我要投稿

關于《最后的常春藤葉》教案四篇

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《最后的常春藤葉》教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

關于《最后的常春藤葉》教案四篇

《最后的常春藤葉》教案篇1

　　【教案】

　　教學目標：

　　知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。

　　過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學生積極昂揚的生命態(tài)度。

　　教學重點：

　　學習小說巧妙的構思技巧。

　　教學難點：

　　刻畫人物的方法。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、背景知識介紹

　　1、導入：

　　我們初中曾經(jīng)學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。

　�。ń榻B三位短篇小說大師的代表作）

　　法——莫泊�！堆蛑颉�、《項鏈》、《我的叔叔于勒》

　　俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》

　　美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

　　2、介紹作家作品

　　歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝，巧妙的構思，復雜的情節(jié)和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。

　　“歐·亨利式的結尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。

　　二、體驗分析文本

　　1、學生通讀全文，簡要概括故事情節(jié)，體驗小說“歐·亨利式的結尾”。

　　瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

　　2、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？為什么？

　　是小說的結局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。

　　3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？

　　（1）為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？

　�。�2）為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？

　　明確：

　�。� 1 ）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過�！�

　　（ 2 ）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”“他們擔心的瞥著窗外的常春藤�！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞” 蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

　　4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的`具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結構中留下了一大塊空白。使得小說產生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）

　　三、鑒賞人物形象

　　1 、討論小說主人公是誰？為什么？

　　從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結尾”的特征。

　　2 、討論主人公——貝爾曼的形象。

　　要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。

　　前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚）

　　“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。

　　四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）

　　例句 1 ：“到了 11 月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！�

　　例句 2 ：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一�！�

　　作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

　　五、作業(yè)布置

　　1、發(fā)揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。

　　范文：寒雨夾著雪花落個不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調色板好讓雨水不濺到新調的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細細地端詳了一會兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯。

　　2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續(xù)寫結尾。體會“歐亨利式結尾”的精妙。

　　【教學反思】

　　《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結構的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時，要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現(xiàn)個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現(xiàn)生命價值的最好方式。《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！

《最后的常春藤葉》教案篇2

　　教學課題：《最后的常春藤葉》

　　教學課時：一課時

　　教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。

　　教學目標：

　　1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨

　　2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念

　　教學方法：自主學習法合作探究法

　　教學思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內容。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　利用“情景創(chuàng)設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：

　　小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

　　二、明確本節(jié)課的學習目標

　　三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）

　　1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

　　2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

　　3、給下列劃橫線的字注音

　　逛（guàng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（ nì ）稱

　　躡（niè）手躡腳苔蘚（xin）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館

　　一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（s�。┦� 咆哮（páoxiào）

　　窗檻（jiàn）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）

　　4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意

　　明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

　　發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死

　　高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

　　結局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

　　謎底

　　四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結

　　果，師進行精彩點評。）

　　1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。

　　明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望

　　2、作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人

　　明確：

　　形象一：（正面描寫）

　　外貌描寫：

　　性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。

　　語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

　　“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

　　形象二：（側面描寫）

　　醫(yī)生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”

　　蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的�！� 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

　　人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

　　教師點評：藝術的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值�！必悹柭蜻@片世上最美的'葉子，永遠活在人們心靈的上空。

　　3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

　　明確：

　　第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。

　　第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時：瓊珊

　　處境——肺炎重擊命懸一線

　　心境——灰心絕望數(shù)葉等死

　　→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

　　貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊

　　處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

　　心境—對生活充滿了熱愛

　　永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

　　在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

　　曾經(jīng)有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

　　4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　明確：使小說產生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

　　五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）

　　指導寫作：

　　1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。

　　2、要有細節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。

　　思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析

　　嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。

　　七、課堂小結并布置作業(yè)

　　這節(jié)課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優(yōu)秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

　　旅程

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

　　從別人那里

　　我們認識了自己

　　六、作業(yè)布置：

　　本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續(xù)寫，字數(shù)約300字。

　　1、運用想像，要合理，符合人物的性格；

　　2、多描寫，少記敘，要求生動形象。

　　教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導，

　　文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學生對文本的理解，從而培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節(jié)課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。

《最后的常春藤葉》教案篇3

　　學習目標:

　�、崩斫庑≌f曲折生動的情節(jié)、主線次線的安排對人物塑造和主題表達的作用,體味歐?亨利似的結尾的妙處。

　�、才囵B(yǎng)多向思維的習慣,多角度理解文章主旨。

　�、掣形蛐≌f的內涵——弘揚人性美,認識建立精神的支點對人生的重要性。

　　教學重、難點:

　　1.重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。

　　2.難點是體味歐?亨利似的結尾的妙處,學習主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

　　教學方法:設計若干問題,帶著問題品讀文本。

　　課時安排:一課時

　　教學步驟:

　　資料:歐?亨利簡介

　　歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構思,復雜的情節(jié)和意外的結局,加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大,被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

　　(一)導語:生命對人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價,這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》

　　(二)整體感知:

　　1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

　　開端(第1至11節(jié)):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

　　發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

　　高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的.欲望。

　　結局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險,貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

　　2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。

　　十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時候:瓊珊病情轉好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險,貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個故事發(fā)生在四天里。

　　(三)文旨探究。(深入的對話與領悟)

　�、睆娜宋镄蜗笕胧�:哪個是主人公?

　　提示:主人公評判的標準,不應單純看作者筆墨的多少,而應看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的進展,是否對主題思想的表達有關鍵作用。

　　討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠,郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領會人物形象對主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

　　以多媒體呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關語句強化朗讀。

　　⒉從題目的含義入手。

　　提示:從瓊珊、貝爾曼兩個不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領悟文章的主旨。

　　討論的展開:對瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術家關愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價值。

　　多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關語句強化朗讀。

　　⒊從文章的結尾入手。

　　提示:多角度質疑、討論,體會逆轉式的結尾對主旨的表達。

　　(四)文本研習:

　　1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?說明原因。

　　應該是小說的結局部分,因為這一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

　　2、試問小說的結局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?

　　歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展,但結局往往來了個出其不意。

　　3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

　　最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗爭,在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復。

　　4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?

　　因為這片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

　　5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實寫,這樣處理有什么好處?

　　作品沒有實寫這一情節(jié),使得小說產生出人意外的效果(歐?亨利式結尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個風雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術才能,同時也毫無保留地獻出了生命。

　　6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個他怎樣的人?

　　初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時,貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

　　7、品讀歐?亨利式的語言。

　　比如:“到了十一月,一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了�！�

　　品味:采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情,在生動活潑中給人啟迪。

　　(五)作業(yè):

　　認真完成《名師一號》有關練習,迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教案篇4

　　一、溫故知新

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習美國著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？

　　1、歐·亨利的情況簡介。

　　語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

　　作品、國籍、稱號

　　2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。

　　二、分析人物

　　這節(jié)課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。

　　1、小說中的人物有哪些？

　　2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。

　�。�1）認為瓊珊是主人公

　　故事復述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經(jīng)過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

　　出示“時間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終�？梢哉f，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。

　　簡析瓊珊 文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動作）

　　從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）

　　題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？

　�。�2）認為貝爾曼是主人公

　　故事復述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的'杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。

　　詳析貝爾曼

　　全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。

　　A、正面描寫（實寫）

　　外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作” ）……

　　B、正面描寫（實寫）

　　語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。

　　C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）

　　歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。

　　窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。

　　“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負遠大。

　　寫作指導 在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）

　�。�3）認為蘇艾是主人公

　　基本上應該沒有，若有加以引導

　　蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）

　　3、三個人物的共同點

　　都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。

　　4、分析主人公

　　現(xiàn)在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）

　　我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。

　　三、寫作特色

　　1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產生意外的效果）

　　2、這種結局就是——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。

　　3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？

　�。�1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。

　�。�2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。

　　（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。

　�。�4）還有書中的5處

　　4、歐亨利的語言藝術

　　采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。

　　四、拓展閱讀

　　1、《侯銀匠》分析小說的主人公

　　2、《麥琪的禮物》感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫作特色”。

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