《最后的常春藤葉》的教案

時間：2022-10-12 04:31:49 教案我要投稿

《最后的常春藤葉》的教案

　　教學課題：《最后的常春藤葉》

《最后的常春藤葉》的教案

　　教學課時：一課時

　　教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。

　　教學目標：

　　1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨

　　2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念

　　教學方法：自主學習法合作探究法

　　教學思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內(nèi)容。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　利用“情景創(chuàng)設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：

　　小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

　　二、明確本節(jié)課的學習目標

　　三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）

　　1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

　　2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

　　3、給下列劃橫線的字注音

　　逛（guàng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（ nì ）稱

　　躡（niè）手躡腳苔蘚（xin）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館

　　一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（s�。┦� 咆哮（páoxiào）

　　窗檻（jiàn）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）

　　4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意

　　明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

　　發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死

　　高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

　　結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

　　謎底

　　四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結(jié)

　　果，師進行精彩點評。）

　　1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。

　　明確：是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望

　　2、作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人

　　明確：

　　形象一：（正面描寫）

　　外貌描寫：

　　性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。

　　語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：

　　“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

　　形象二：（側(cè)面描寫）

　　醫(yī)生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”

　　蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的�！� 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

　　人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。

　　教師點評：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值�！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。

　　3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

　　明確：

　　第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。

　　第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時：瓊珊

　　處境——肺炎重擊命懸一線

　　心境——灰心絕望數(shù)葉等死

　　→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

　　貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊

　　處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

　　心境—對生活充滿了熱愛

　　永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

　　在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

　　曾經(jīng)有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

　　4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

　　五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）

　　指導寫作：

　　1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。

　　2、要有細節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。

　　思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析

　　嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會到活下去的意義。

　　七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

　　這節(jié)課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹郏m然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

　　旅程

　　意志倒下的時候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋葉蕭瑟晚來風急

　　垂下頭顱

　　只是為了讓思想揚起

　　你若有一個不屈的靈魂

　　腳下就會有一片堅實的土地

　　無論走向何方

　　都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你