有關(guān)《四個(gè)太陽》教案集合五篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編精心整理的《四個(gè)太陽》教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
《四個(gè)太陽》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解多彩的意思，感受春天的美麗。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4段。
3.感悟作者希望世界美好、人類幸福的心愿。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們和丁丁一起畫了四個(gè)太陽來表達(dá)自己的美好心愿。我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽給我們帶來的美好生活。
1、認(rèn)讀詞語。
清涼溫暖嘗嘗香甜凍僵
2．你能用上其中的幾個(gè)詞語，說說丁丁和我們畫太陽的美好心愿嗎？
3．春天的太陽又會(huì)給我們帶來什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第4段。
二、學(xué)習(xí)第4段，感受春天太陽的多彩、美麗。
1．讀讀第4段。選擇你喜歡的句子多讀幾遍。
2．指導(dǎo)朗讀設(shè)問句。教師導(dǎo)讀：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？誰也能像丁丁這樣問問？
3．他是怎么回答的？課文中丁丁在問誰？自問自答。我們也像課文那樣悄悄地問問自己。（教師適時(shí)范讀。）
4．理解多彩。教師導(dǎo)讀因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)。春天有哪些色彩呢？我們一起來感受春天。（出示課件）
5．看插圖4。彩色太陽有哪些彩色？你發(fā)現(xiàn)沒有彩色的太陽還缺什么？
小組合作涂色，說一說春天的顏色。
說說你為什么要涂上這些顏色。如：陽光撒在草地上，草地綠了。......我畫上綠色，陽光撒在小草上，小草......
畫綠色的小朋友，還有不同的說法嗎？
6．這么多色彩的太陽，我們把它們合成一個(gè)，那就是--多彩的太陽。
三、背誦課文第4段，進(jìn)一步感受春天的美麗。
多彩的太陽給我們帶來了一個(gè)五彩繽紛的春天，這是我們小朋友心中多么美好的心愿。我們把這個(gè)心愿記在心中。
自己試著背背第4段。
四、綜合拓展，表達(dá)心愿。
1．多彩的太陽給我們帶來了豐富多彩的四季。我們心中也都有一個(gè)太陽。老師心中有一個(gè)快樂的太陽，想讓校園的每個(gè)角落充滿歡笑，讓每個(gè)同學(xué)每天都有一個(gè)好心情。（教師出示自己制作的心愿卡）
2．你心中的太陽又是怎樣的呢？請你也選一張心愿卡，說說你心中的太陽。
3．四人小組合作，選擇自己喜歡的心愿卡。自由準(zhǔn)備，說說自己的心愿。四人小組交流。
4．全班交流。同學(xué)相互評價(jià)。
5．小結(jié)：我們每個(gè)人心中都有一個(gè)太陽，他們代表著我們心中的美好的愿望。愿大家的愿望能早日實(shí)現(xiàn)，相信世界會(huì)變得更美好。
教學(xué)反思：
一、創(chuàng)設(shè)情景，整體感知
著名特級教師于漪曾說過：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。的確，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一看到這四幅圖，就馬上舉手問：我們平時(shí)看到的太陽是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？是呀，趕快去課文中找找答案吧！學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜測，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。
接著，讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語來贊美四季，引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸，并從中能積累一定的詞匯，以至于在后來的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會(huì)冒出清涼的夏天、溫暖的冬天、香甜的秋天、多彩的春天......可見，這樣的積累落到了實(shí)處。
然后，請每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情，這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后，采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流，讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段，小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽，聽了以后說說這個(gè)同學(xué)讀怎么樣，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的'在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)合作意識。
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課伊始，我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，發(fā)展語感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創(chuàng)設(shè)了這樣好的課堂開頭，在上課一開始就能深深地吸引了學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿到主動(dòng)接受新知識。
二、營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能
只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學(xué)金黃的太陽一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？有的說：樹葉黃了。有的說：梨子成熟了，變黃了。還有的說：田野里稻子黃了。......這一問如一石激起千層浪，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀果園里，果子熟了。指名學(xué)生讀，對于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評價(jià)：聽了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了；哦，黃黃的梨也熟了；啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架......通過這樣的評價(jià)語來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象，請學(xué)生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景，當(dāng)我說道：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？學(xué)生馬上如數(shù)家珍：有紅紅的蘋果，黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。......從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價(jià)語運(yùn)用恰當(dāng)，有著一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的效果，又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣，無論是生生互動(dòng)表演還是四人小組一起讀讀演演，都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了金黃的落葉，聞到了水果的香甜，體會(huì)到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。
又如在教學(xué)彩色的太陽這一段時(shí)讓學(xué)生說說春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了春天的色彩后，課件演示春景圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
這，是《四個(gè)太陽》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈！這，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能！
三、以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生成為課堂的主人
綜觀本課教學(xué)，我在設(shè)計(jì)時(shí)主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，實(shí)踐出真知、多想出智慧，力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自已的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。我想，只要作為教師能尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的需要，構(gòu)建基于價(jià)值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué)，我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會(huì)需要的人才嗎？
寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，雨過之后，花朵上露珠滾動(dòng)，在陽光下，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實(shí)踐的心靈嗎？
《四個(gè)太陽》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
18、《四個(gè)太陽》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識13個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)課時(shí)：分兩課時(shí)進(jìn)行。
第一課時(shí) 上課時(shí)間： 月 日 星期 第 節(jié)
導(dǎo)學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
1、今天我們就來學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》，讀了課題你想知道什么？
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。
1、組織學(xué)生自讀課文，標(biāo)出自然段。
2、聽老師讀課文說說你有什么感受？
3、小朋友你們能把老師手中的太陽掛在黑板上嗎？指名到講臺上做。并向別的小朋友講這個(gè)就是掛，同時(shí)出示生字：掛，引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么能掛？用掛組詞、說句子。讀文中的句子。
2、出示：街字學(xué)生讀，進(jìn)行組詞，說說你知道的街道。讀讀文中的句子。
3、出示：熟，學(xué)生說什么熟了，再讀文中的句子。
4、出示：伙伴，指名解釋，并說說自已的小伙伴是誰？
5、出示：甜、嘗，生說伸出舌頭舔甘蔗，這個(gè)字就是“甜”，你們平時(shí)嘗的什么是香甜的？讀課文中的句子。
6、出示：溫，溫暖，什么是溫暖的？讓學(xué)生體會(huì)溫暖，再認(rèn)識：凍僵，聯(lián)系冬天時(shí)的天氣體會(huì)。再認(rèn)識“臉”回到課文，讀句子。
7、學(xué)習(xí)“該、因、季”讓學(xué)生組詞，聯(lián)系生活，再讀句子，結(jié)合理解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)寫字。
1、觀察生字“園、因”說說這兩個(gè)字有什么區(qū)別。學(xué)生匯報(bào)。
2、強(qiáng)調(diào)：“因”字是先里頭后封口。
3、學(xué)生自已練習(xí)寫字，比比誰寫得最好。
第二課時(shí)
上課時(shí)間： 月 日 星期 第 節(jié)
導(dǎo)學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
1、提問：“小朋友，你們能不能說出天上有什么樣的太陽？”板書太陽。指名說出“紅紅的`、火紅的、火熱的。。。。”
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽》�？纯催@四個(gè)太陽分別是什么樣子。
二、朗讀感悟。
1、教師范讀，學(xué)生整體感悟作者分別畫了四個(gè)什么樣的太陽。
2、學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生讀正確，說說你知道了什么？
3、學(xué)生再讀課文，想一想這個(gè)小朋友為什么要畫這四個(gè)太陽,他有什么心愿?
4、自已讀讀自已喜歡的自然段，動(dòng)手畫出最讓你感受動(dòng)的句子。
5、把你喜歡的自然段讀給大家聽，其他同學(xué)評一評，在學(xué)生評時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“到外一片清涼”在讀第三自然段時(shí)，可組織學(xué)生即興表演。讓學(xué)生體會(huì)秋天的樂趣。
6、把你喜歡的詞句畫出來，讀讀記記，相互交流。
二、背誦課文
1、背自已喜歡的太陽的段。
2、拿著自已畫的最喜歡的太陽，和所有喜歡的同學(xué)一起分別這幾個(gè)自然段背。
三、指導(dǎo)寫字
1、出示田字格寫好的生字：“為、臉、陽、光”讓學(xué)生觀察，這幾個(gè)字有什么特殊的地方，什么地方最難寫。
2、強(qiáng)調(diào)筆畫：為的筆順是：點(diǎn)、撇橫折鉤、點(diǎn)。陽，的左耳高且小，日字寫中央。
3、學(xué)生自已練習(xí)寫。
四、實(shí)踐活動(dòng)：
1、想象畫：太陽與未來世界的關(guān)系。
2、交流作品。
《四個(gè)太陽》教案 篇3
課前準(zhǔn)備
生字卡片；春、夏、秋、冬四季的景色和相應(yīng)段落的文字課件；四種顏色的太陽貼畫；四種顏色的磁石。
第 一 課 時(shí)
初讀課文，認(rèn)識生字
1.學(xué)生借助拼音自讀課文。
2.圈生字，認(rèn)讀字音。
師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來認(rèn)識幾個(gè)生字娃娃。它們藏在課文里了，同桌的孩子比一比，看看誰先把它們?nèi)Τ鰜�，然后練�?xí)讀準(zhǔn)字音。
3.板書出示帶生字的詞語，請小老師教全班讀。
4.把自己認(rèn)為難讀的詞語多讀兩遍。
5.分組抽讀詞語，看哪個(gè)小組的孩子讀得最好。
6.齊讀帶拼音的生字卡片。
7.生字會(huì)讀了，課文能讀嗎？同桌的孩子讀給對方聽一聽，互相評一評。
8.老師在投影儀上畫出課文中的長句子，請學(xué)生多讀兩遍。
9.全班齊讀課文。
10.板書出示生字：你覺得哪些生字朋友的樣子最難記？大家一起想辦法記住它。（重點(diǎn)討論熟街甜溫嘗的識記）
11.它們摘掉拼音帽和大家見面，你們還能認(rèn)出它們來嗎？（開火車認(rèn)讀去掉拼音的生字卡片）
12.出示去掉拼音的生字詞語全班讀。
寫字
1.讀園因?yàn)槟橁柟?個(gè)字。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)為和光的筆順，注意園和因是寫完里面再封口。
3.寫之前你覺得有哪些要注意的地方？老師可以范寫園和臉，提醒學(xué)生方框兒不能寫得太大，臉的月字旁要寫得瘦一點(diǎn)。
4.學(xué)生描紅，練寫。
5.抽取學(xué)生作品展示，進(jìn)行評議。
鞏固生字
出示帶生字的句子，學(xué)生讀。
1.我和小伙伴在街上玩。
2.小女孩臉上掛著甜甜的笑。
3.媽媽溫和地說：應(yīng)該多穿點(diǎn)衣服，小心凍著了。
4.我嘗了嘗，飯已經(jīng)熟了。
第 二 課 時(shí)
導(dǎo)入
同學(xué)們，天上有幾個(gè)太陽��？對啊，那四個(gè)太陽是怎么回事呢？下面翻開書，聽老師讀讀課文，一邊聽一邊想想這個(gè)問題。
感知全文
分小組，明確比賽目的和要求。
1.師配樂朗讀課文。
2.生交流：四個(gè)太陽是怎么回事？根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書四個(gè)季節(jié)，給每個(gè)季節(jié)貼上相應(yīng)的太陽。
3.分小組：每個(gè)小組的桌上擺了不同顏色的太陽（指板書說紅、綠、黃、彩），請小組的孩子把它舉起來。你最喜歡哪種顏色的太陽，呆會(huì)兒就坐到哪一組去。
4.今天我們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)大比拼，由我來擔(dān)任主持人，想?yún)⒓訂幔?/p>
怎么個(gè)比法呢？黑板上有四顆棋子，每種顏色的棋子就代表一個(gè)小組。
聽口令：綠太陽組招招手。（其他組也分別招手）
每個(gè)隊(duì)要過四個(gè)關(guān)口，才能到達(dá)勝利的終點(diǎn)。
5.提要求：在比賽中，我們要比誰最會(huì)聽、最會(huì)問、最會(huì)想、最會(huì)說。其中我們特別要比誰最會(huì)聽。
復(fù)習(xí)生字，朗讀課文，感悟課文內(nèi)容
1.復(fù)習(xí)生字。
a.比賽正式開始，請看題目。（課件出示我會(huì)認(rèn)）
上節(jié)課的生字娃娃還認(rèn)識嗎？每組請一位小老師到臺上來。（綠、黃、紅、彩四個(gè)組依次站好）
現(xiàn)在由你們來考考其他組的同學(xué)，看他們認(rèn)識這些生字卡片上的詞語嗎。
b.師移動(dòng)棋子，表揚(yáng)四個(gè)小組。
2.正確朗讀課文，質(zhì)疑問難。
a.請看題目。（課件出示我會(huì)讀）
b.請同學(xué)們正確朗讀課文，一邊讀一邊想有什么不懂的詞語。
c.準(zhǔn)備好了嗎？綠太陽組先來，就讀寫綠太陽的那一段，其他組還有喜歡綠太陽的嗎？和他們一起讀，其他組比比誰聽得最認(rèn)真。
d.各組依次展示。
e.師移動(dòng)棋子，祝賀每個(gè)小組順利過關(guān)。
f.有什么不懂的詞語嗎？（生相互交流。師相機(jī)指導(dǎo)理解清涼香甜邀請街道等詞語）
3.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
a.第二輪比賽現(xiàn)在開始。請看題說說讀讀。有兩個(gè)要求，一是想想為什么要畫這種顏色的太陽（如，綠太陽組就說說為什么要畫綠太陽）；二是有感情地朗讀課文。開始討論吧!
b.匯報(bào)交流，再指導(dǎo)朗讀。（本組的同學(xué)可以優(yōu)先回答，也歡迎其他組補(bǔ)充）
如，金黃的太陽一段：
我們來問問黃太陽組，為什么要給秋天畫個(gè)金黃的太陽呢？
是這樣嗎？（看課件圖片展示，師相機(jī)敘述：金黃的落葉鋪滿小路，黃澄澄的稻子熟了，像一片金色的海洋，瞧，多么飽滿的谷穗，果子也熟了）
師小結(jié)：金黃的秋天是豐收的季節(jié)�，F(xiàn)在你們是果園的小主人，各種各樣香甜的水果都豐
收了，你想說什么呀？（抽生說）
哦，你想邀請大家一起分享你的快樂，那你想怎么讀這句話？（出示句子金黃的`落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）
指導(dǎo)朗讀句子。請黃太陽組的同學(xué)一起讀一讀。還有同學(xué)想讀嗎？把你的快樂和大家一起分享，你會(huì)更快樂的。咱們一起來邀請邀請吧!（齊讀）
那我們就送一個(gè)金黃的太陽給秋天，我們希望每年秋天都是豐收的季節(jié)，（太陽和季節(jié)連線）多好的心愿哪!（季節(jié)和心愿連線）
咱們帶著這個(gè)心愿來一起讀一讀吧!（出示整段文字，學(xué)生齊讀）
表揚(yáng)黃太陽組，上一步臺階。
背誦自己選擇的段落
1.現(xiàn)在進(jìn)入決戰(zhàn)階段：小能人展示臺。有感情地背誦你們所選的自然段。如果愿意再背背其他段落，你就更了不起了。
2.四個(gè)隊(duì)分別展示。各組展示時(shí)，老師鼓勵(lì)其他喜歡這種顏色太陽的同學(xué)和他們一起背。
3.背得真不錯(cuò)，祝賀你們都順利到達(dá)頂點(diǎn)。
拓展總結(jié)
1.過渡：我們送一個(gè)綠綠的太陽給夏天，送一個(gè)金黃的太陽給秋天，我們把美好的心愿送給每個(gè)季節(jié)。老師也有一個(gè)心愿，送你們一個(gè)快樂太陽，希望同學(xué)們每天都快快樂樂。
2.我想，你們也有很多心愿吧!那就說說你想畫個(gè)什么太陽送給誰，或是把太陽送到什么地方。（生交流心愿，師發(fā)給一顆小小的心表示鼓勵(lì)）
3.總結(jié)：我知道大家都有美好的心愿，我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好!
《四個(gè)太陽》教案 篇4
師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。
[課前老師是如何讓學(xué)生準(zhǔn)備作畫的，案例中沒有體現(xiàn)出來，但看出教師是讓學(xué)生有針對性準(zhǔn)備的，畫太陽與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣從學(xué)生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題。]
師：(實(shí)物投影儀分別出示生A、生B、生C
的畫)
生A：我畫了個(gè)綠色的太陽，因?yàn)槲覀兛吹降奶柺羌t色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時(shí)就會(huì)舒服一點(diǎn)，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。
生B：我給太陽長上了翅膀，因?yàn)樘栍辛顺岚虿拍茱w起來。
生C：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會(huì)變得更美麗。
[展示學(xué)生作畫的成果，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨(dú)有的情感表達(dá)出來，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫太陽--展太陽--說太陽，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。]
師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個(gè)小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了(出示課題，并指課題)
[以贊賞的語言，聯(lián)系到書中小朋友，然后切入課題導(dǎo)出正文，激發(fā)了讀書的欲望。因?yàn)樗麄兣c書中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學(xué)而教。]
生(七嘴八舌)：四個(gè)太陽。
師：誰能好聽地讀一讀?
生：四個(gè)太陽。(陽字讀成輕聲)
師：你把陽讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀?
生：四個(gè)太陽。
師：真不錯(cuò)!一起讀一讀。
[教師備課很精細(xì)，太陽一詞一般的學(xué)生不好把音讀準(zhǔn)，看來教師對學(xué)生有了解，所以，教師強(qiáng)調(diào)太陽的陽，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的注意，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。]
師：今天我們就去讀讀《四個(gè)太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個(gè)什么愿望?
生(齊)：想。
教師的問題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的教師設(shè)計(jì)不好問題，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望，這樣就滿足了學(xué)生的需要。教師的這個(gè)問題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線，學(xué)生會(huì)依線而飛，馳騁藍(lán)天。]
師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細(xì)地聽姚老師讀課文。(師有聲有色地范讀課文。)
(讀完后生熱烈鼓掌。)
[對于范讀課文，因生而宜。如果學(xué)生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會(huì)有好效果的。如果學(xué)生自讀能力強(qiáng)，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]
師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽?
[這個(gè)問題簡單了些，畫怎樣的太陽?老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?這樣問是從課文的整體入手，強(qiáng)調(diào)的是初步感知，關(guān)注的不是問題的結(jié)果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時(shí)機(jī)
，以反問或點(diǎn)撥的手段，引出下面的教學(xué)設(shè)想。]
生A：他畫了個(gè)綠色的太陽，送給夏天。
師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎?
生A：(上黑板貼綠色的太陽)
(生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽)
[把太陽貼到黑板上能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。]
師：(指黑板上貼著的太陽)四個(gè)不同的太陽，多新鮮哪!這每個(gè)太陽里都藏著一個(gè)美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能讀準(zhǔn)嗎?
(生自由朗讀課文。)
[我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯(lián)系起來，這符合低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，識字是教學(xué)的基本任務(wù)之一，教師不可讓學(xué)生忽視。]
師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽?他有什么美好的心愿呢?請你說給你的同桌聽。
(生同桌互相說)
[同桌互說，強(qiáng)調(diào)合作互動(dòng)，這樣生成動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問題，打破常規(guī)，重新建構(gòu)課堂，這應(yīng)是教師期待的。]
師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽?
[我覺得一堂課下來不應(yīng)都是老師在提問，應(yīng)把過多的問題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問題呢?教師暫且不論，目的不是讓學(xué)生提出老師要的`問題，而是培養(yǎng)他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎?學(xué)生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價(jià)值的問題。如果學(xué)生提不出問題，教師再補(bǔ)充問題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。]
生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。
師：(移動(dòng)紅太陽)是這樣嗎?小朋友，請你從書上找一找，哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。
(生找段落，自由朗讀)
[讀書讀出來，還要讀進(jìn)去。學(xué)生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實(shí)現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進(jìn)而感悟了語言文字的精妙。]
師：剛才的小朋友說對了嗎?你是從哪里知道的?
生A：他說得對，因?yàn)檎n文中說陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
生B：他說得對，因?yàn)榧t紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會(huì)覺得冷了。
師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(播放寒風(fēng)聲音)，你感覺怎么樣?
生A：我感到身上很冷。
生B：我覺得非常冷，快要凍死了。
生C：我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。
生D：我覺得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。
生E：我覺得整個(gè)人都動(dòng)不起來了。
[語文即是生活，生活即是語文。聯(lián)系自己的生活來體驗(yàn)課文所表達(dá)思想，情真意切，感受極近。]
師：是呀，你的這種感覺就叫做(出示詞語凍僵)
生(齊)：凍僵。
師：誰會(huì)讀這個(gè)詞?
生A：凍僵。
師：后鼻音讀得真準(zhǔn)，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。
生(齊)：凍僵。
師：還有誰會(huì)讀?
生B：凍僵。
師：你還把凍僵時(shí)的感覺也讀出來了。誰再來讀?
(請數(shù)人讀。)
師：真好!一起再讀讀這個(gè)詞。
生(齊)：凍僵。
師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了?
(師指凍僵一詞)
生A：我感到手、腳都凍僵了。
生B：我感到耳朵凍僵了。
生C：我感到全身都凍僵了。
生D：我感到臉也凍僵了。
[語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會(huì)課文情感的同時(shí)，不能忘了語言文字的訓(xùn)練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是，為了追求課改的形式，花費(fèi)大量的時(shí)間搞說學(xué)逗唱，或海闊天空的聯(lián)系，教學(xué)成了拼盤。]
師：(出示詞語小臉)誰會(huì)讀這個(gè)詞?
(請數(shù)人讀，男女分別讀。)
師：臉字你是怎么記的?
生：他有月字旁。
師：那月字旁的字你還認(rèn)識哪些?
生A：腳有月字旁。
生B：肚子的肚有月字旁。
生C：肩膀都有月字旁。
生D：背有月字旁。
生E：還有胖、腦也都有月字旁。
師：(依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦)小朋友認(rèn)識的字可真多，還有肝、腸、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)?
生：它們都和我們的身體有關(guān)。
師：是呀，月字旁的字都和身體有關(guān)系。那這個(gè)臉字該怎么寫呢?請你先在書上描紅一個(gè)，邊描邊看臉字寫的時(shí)候要注意什么。
(生描紅。)
師：(課件出示臉字)誰來說說?
生A：月字旁要寫得瘦一點(diǎn)、窄一點(diǎn)。
生B：右邊上面的人要寫得大一點(diǎn)，蓋住下面。
生C：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。
師：看來小朋友們觀察得都很仔細(xì)，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個(gè)，請你仔細(xì)看。
師：(在田字格中范寫臉)月字旁像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點(diǎn)，這個(gè)人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點(diǎn)要寫得稍微高一點(diǎn)，撇再高一點(diǎn)，讓這三筆有一點(diǎn)變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地寫，這個(gè)臉字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個(gè)，讓自己的臉字笑起來。
(生書寫，師及時(shí)提醒寫字姿勢。)
[低年級識字教學(xué)是重中之重，必須扎扎實(shí)實(shí)的做好，把基礎(chǔ)打牢。此環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)致入微，從認(rèn)讀到記憶，再到書寫，體現(xiàn)識字教學(xué)的規(guī)律，是精彩的一筆。]
師：(出示風(fēng)聲)小朋友，冬天，我們的手(指詞卡)，我們的腳，我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(出示課件)，現(xiàn)在你又有什么感覺?
[理解語言，運(yùn)用語言，始終是語文教學(xué)的根本。出示句子填充詞語的練習(xí)，不僅能使學(xué)生感悟到語句的表達(dá)形式，而且也使學(xué)生體驗(yàn)到冬天帶來的感受，話題一轉(zhuǎn)(課件)太陽，好象是雪中送炭，學(xué)生的內(nèi)心頓時(shí)激昂起來，可謂是教學(xué)的藝術(shù)的升華。]
生A：我感覺很暖和。
生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。
生C：我覺得手、腳都能動(dòng)了。
生D：我感到身上很溫暖。
師：(出示溫暖一詞)誰能當(dāng)小老師讀這個(gè)詞?
生：溫暖。
生(齊)：溫暖。
師：誰再來讀?
(請數(shù)人讀。)
師：開列小火車讀。
(生開火車讀)
師：(指詞語)你覺得哪里很溫暖呀?
生A：我覺得手很溫暖。
生B：我覺得臉很溫暖。
生C：我覺得身上都很溫暖。
[及時(shí)的抓住學(xué)生的感受，體會(huì)溫暖一詞，并沒有解釋什么是溫暖，是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀溫暖，產(chǎn)生心理感應(yīng)，物化全身這就是我們所說的感悟。]
師：(出示段落：我畫了個(gè)紅紅的太陽凍僵的手和臉。)那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎?
生：我畫了個(gè)紅紅的太陽凍僵的手和臉。
師：哦，有一點(diǎn)溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。(師范讀第三自然段。)
師：你想把溫暖送給大家嗎?先自己讀讀試試。
(生自由試讀)
師：誰愿意先來讀?
生A：我畫了個(gè)紅紅的太陽凍僵的手和臉。
師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。(師獎(jiǎng)勵(lì)紅太陽并帶頭鼓掌。)誰再來讀?
(小朋友踴躍舉手：請我!請我!師請數(shù)人讀。)
師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。
(生齊讀)
[如果閱讀教學(xué)不訓(xùn)練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握火候，抓住最佳時(shí)機(jī)，一般是在學(xué)生的情感激發(fā)出來得時(shí)候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時(shí)要鼓舞學(xué)生有聲有色的讀。也就是積蓄而噴發(fā)。教師的范讀要畫龍點(diǎn)睛，燃起火花，扇動(dòng)勢氣，使學(xué)生產(chǎn)生臨摹之感，一讀為快。]
師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊!那么畫綠太陽(指圖)，金黃的太陽，彩色的太陽又是表達(dá)了什么愿望呢?請你自己選擇一個(gè)最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，
(生自由選擇段落朗讀)
[讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落來讀，尊重了學(xué)生的自我需要，有利于展示個(gè)性，形成個(gè)性的體驗(yàn)。]
師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個(gè)火紅的太陽嗎?
生(齊)：不喜歡。
師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣?
生A：我覺得很熱，身上都是汗。
生B：我覺得快要中暑了。
師：要是這時(shí)候你上街去的話，會(huì)怎么辦?
生A：我會(huì)帶上墨鏡。
生B：我會(huì)撐著太陽傘遮陽。
生C：我還會(huì)帶上太陽帽。
師：這時(shí)候你最大的愿望是什么?
生A：我希望吹一陣風(fēng)過來。
生B：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。
生C：我希望太陽躲進(jìn)云里，然后下一陣雨。
師：你的愿望真是不錯(cuò)。給夏天換上一個(gè)綠綠的太陽(出示圖片)，你感覺怎樣?
生A：我感覺很涼快。
生B：我覺得身上沒有汗了，很舒服。
生C：我覺得就像洗了個(gè)冷水澡，好涼爽。
[這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個(gè)問題，第一個(gè)問題是導(dǎo)引索，按問題的線索發(fā)展，學(xué)生是逃不出老師的設(shè)計(jì)的，順藤摸瓜，一路追問，迫使學(xué)生聯(lián)系生活談體驗(yàn)，談感受，通過一個(gè)熱，一個(gè)涼的對比，學(xué)生對太陽有生成了新的認(rèn)識。雖然達(dá)到了教學(xué)的預(yù)定的目標(biāo)，但是，缺乏學(xué)生自我生成的意識。換一種提法讀后感受到了什么?學(xué)生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學(xué)生各自的體驗(yàn)。這樣做首先關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，其次再關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)的怎么樣不重要，看他們是不是會(huì)主動(dòng)的思考問題，如果學(xué)生能自己生成問題了，那么教學(xué)就成功了一半，解決問題很很容易的。]
師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空(移動(dòng)綠太陽)，高山、田野、街道、校園，到處一片清涼(出示句子)。你能讀讀這句話，給大家?guī)砬鍥鰡?自己試試。
(生自由讀。)
師：誰來讀?
生A：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。(獎(jiǎng)勵(lì)綠色的太陽)你還把這個(gè)詞語讀得特別好(出示街道)，請你當(dāng)小老師教教大家。
生A：街道。
生(齊)：街道。
(請數(shù)人讀。)
師：誰再來讀讀這句話?
(請數(shù)人讀。)
師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話?想讀的小朋友站起來一起讀。
師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了?
生A：他們就可以不撐傘了。
生B：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。
師：綠綠的太陽給大家?guī)砹饲鍥?出示清涼)，誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家?(出示第一自然段)
生A：我畫了個(gè)綠綠一片清涼。
師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀?
(請數(shù)人讀。)
師：我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
生(接讀)：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：請男生讀前面的，女生讀后面的。
男生：我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
師：我們一起把清涼帶給大家。
(生齊讀第一自然段)
師：小朋友，我們通過想象體會(huì)讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)?指板書)
生(接答)：溫暖。
師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)?指板書)
生(接答)：清涼。
[教師采用的是引讀法，從訓(xùn)練角度來說，是可行的，有實(shí)效的。]
師：多么美好的愿望呀!姚老師的心中也有一個(gè)心愿呢。最近一段時(shí)間，有一個(gè)國家正在打仗，就是(生接答：伊拉克)。伊拉克的小朋友們因?yàn)閼?zhàn)爭，沒有書讀了;有的還因?yàn)閼?zhàn)爭失去了父母，成了孤兒;有的在戰(zhàn)爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時(shí)的治療，他們時(shí)刻都盼望著戰(zhàn)爭早日結(jié)束。所以姚老師要畫一個(gè)和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學(xué)校上課。你有什么心愿嗎?
生A：我希望讓地球變得更美麗。
生B：我希望世界能和平一點(diǎn)。
生C：我希望我們的學(xué)校能永遠(yuǎn)充滿綠色。
[面向現(xiàn)實(shí)的生活世界與可能的生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生命，尊重民族的情感，體現(xiàn)人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本，它還是啟迪學(xué)生思想精神的食糧。]
師：小朋友們有很多心愿，下課的時(shí)候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽，也可以自己的心愿畫下來，好不好?下面我們來做個(gè)游戲，游戲的名稱就叫快樂大轉(zhuǎn)盤(出示課件)。
(師示范操作，生齊讀詞語。)
師：我請一個(gè)人上來試試，轉(zhuǎn)到哪一個(gè)字就讀哪一個(gè)字。
(請數(shù)人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、讀詞語。)
(師操作，生讀詞語。)
綜述：
姚老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽》，是在教師主導(dǎo)下，相對開放的課堂教學(xué)。教者從學(xué)生的興趣入手，建立學(xué)生情感與文本情感的聯(lián)系。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生思想的閘門，然后因勢利導(dǎo)研讀教材，使學(xué)生的情感一次比一次升華。教者做到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，抓住文中關(guān)鍵的詞語，訓(xùn)練語言，引發(fā)情感，聯(lián)系生活，再通過朗讀體味文中的內(nèi)涵，放飛了學(xué)生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延伸了教材的價(jià)值，學(xué)生得到了意外的收獲。
思考：
課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，教師要尊重學(xué)生的原有的知識與經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的已經(jīng)掌握了資源，在合作交流時(shí)，形成互補(bǔ)、互促、共享的的學(xué)習(xí)方式。就一篇課文來說，通過學(xué)生自己的閱讀，肯定有自己獨(dú)特的感受，那么要讓學(xué)生把這種感受抒發(fā)出來或知識、或能力、或情感、或問題、或方法、或經(jīng)驗(yàn)，總之他們不會(huì)木呆，不會(huì)沒有感覺。有了這個(gè)前提，教師與學(xué)生再共同研討針對問題的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的選擇，要體現(xiàn)師生的合作，盡量以學(xué)生為主，但不是放任自流，主導(dǎo)與主體是辨證的統(tǒng)一。
再補(bǔ)一句：課堂教學(xué)有一點(diǎn)要要關(guān)注的是誰的問題誰解決的怎么解決的，這也是我們教學(xué)一直努力的。
以上是冒昧所談，不妥之處，望指正批評。
《四個(gè)太陽》教案 篇5
教材簡介
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地直到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個(gè)綠綠的太陽吧！讓大地上到處一片清涼。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂的季節(jié)。畫個(gè)金色的太陽吧，它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個(gè)紅紅的太陽吧，人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天，大地復(fù)蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個(gè)彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。
從課文里，我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識掛、街等13個(gè)生字。會(huì)寫園、因等6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1．認(rèn)識掛、街等13個(gè)生字。會(huì)寫園、因等6個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
教師：多媒體課件，生字卡片，四個(gè)太陽圖卡
學(xué)生：學(xué)生用生字卡片
學(xué)習(xí)時(shí)間
兩課時(shí)
學(xué)習(xí)過程
一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課
1．師出謎語：白天不見，晚上出現(xiàn)。又紅又圓，照亮地面。
2．出示詞卡太陽，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
3．出示課題四個(gè)太陽，指名讀，齊讀。
4．引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題，你的'小腦瓜里是不是蹦出了小問號？
二、初讀課文，認(rèn)記生字
1．出示課件：帶拼音生字，指名帶讀。
2．出示課件：去拼音生字并打亂順序，擺字卡，自由練習(xí)朗讀。
3．游戲：我說你找喊名字。
4．指導(dǎo)識記生字方法。
5．鞏固游戲：我把生字送回家。
三、動(dòng)畫演示，指導(dǎo)寫字
1．猜謎引入：大口框里有個(gè)大
2．出示課件：因書寫筆順規(guī)則
看了動(dòng)畫，你知道了什么？
3．出示課件：園
園與因哪里長得很像？書寫的時(shí)候要注意些什么？（同樣先里面后封口）
4．師范寫園因，講解書寫要領(lǐng)。
5．生自由練寫，師巡回指導(dǎo)。
6．集體評價(jià)。
四、感悟理解，感情朗讀
1．生再讀課文后指名分自然段接讀課文。
2．你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個(gè)不同顏色的太陽嗎？用──在文中劃出。
3．指名發(fā)言，指導(dǎo)練讀綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽
師貼板畫：綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽
4．你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽呢？
同桌互讀描寫你最喜歡的那個(gè)季節(jié)的太陽的自然段
5．指名朗讀，感悟理解
春天──多彩的太陽
1．指名讀
2．指名再讀，喜歡的齊讀
3．你們看到的春天的色彩都有哪些？
4．師生合作讀
夏天──綠綠的太陽
1．指名讀
2．出示課件：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。
指導(dǎo)朗讀該句
3．男女生比讀
秋天──金黃的太陽
1．指名讀
2．出示課件：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
指導(dǎo)讀通，讀好該句
3．引導(dǎo)想象：你的眼前出現(xiàn)了哪些香甜的水果？
出示課件：水果圖
4．齊讀該段
冬天──紅紅的太陽
1．指名讀
2．出示課件：冬天圖片及風(fēng)聲
你能用動(dòng)作告訴我你現(xiàn)在的感覺嗎？
3．出示課件：紅紅的太陽升起
現(xiàn)在是什么感覺？
4．老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和，該怎樣讀？誰來教我？
生自由練讀，師學(xué)讀
五、背誦表演，拓展延伸
1．指導(dǎo)背誦表演最喜歡的段落
2．指名背誦表演，集體評價(jià)
3．出示課件：四季圖片及種太陽音樂
描畫你心中的太陽，表達(dá)自己的美好愿望
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