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教案

《四個太陽》教案

時間:2024-09-06 21:58:08 教案 我要投稿

有關(guān)《四個太陽》教案集合五篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總歸要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編精心整理的《四個太陽》教案5篇,歡迎閱讀與收藏。

有關(guān)《四個太陽》教案集合五篇

《四個太陽》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解多彩的意思,感受春天的美麗。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4段。

  3.感悟作者希望世界美好、人類幸福的心愿。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)檢查

  通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們和丁丁一起畫了四個太陽來表達(dá)自己的美好心愿。我們重點學(xué)習(xí)了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽給我們帶來的美好生活。

  1、認(rèn)讀詞語。

  清涼溫暖嘗嘗香甜凍僵

  2.你能用上其中的幾個詞語,說說丁丁和我們畫太陽的美好心愿嗎?

  3.春天的太陽又會給我們帶來什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)第4段。

  二、學(xué)習(xí)第4段,感受春天太陽的多彩、美麗。

  1.讀讀第4段。選擇你喜歡的句子多讀幾遍。

  2.指導(dǎo)朗讀設(shè)問句。教師導(dǎo)讀:春天,春天的太陽該畫什么顏色呢?誰也能像丁丁這樣問問?

  3.他是怎么回答的?課文中丁丁在問誰?自問自答。我們也像課文那樣悄悄地問問自己。(教師適時范讀。)

  4.理解多彩。教師導(dǎo)讀因為春天是個多彩的季節(jié)。春天有哪些色彩呢?我們一起來感受春天。(出示課件)

  5.看插圖4。彩色太陽有哪些彩色?你發(fā)現(xiàn)沒有彩色的太陽還缺什么?

  小組合作涂色,說一說春天的顏色。

  說說你為什么要涂上這些顏色。如:陽光撒在草地上,草地綠了。......我畫上綠色,陽光撒在小草上,小草......

  畫綠色的小朋友,還有不同的說法嗎?

  6.這么多色彩的太陽,我們把它們合成一個,那就是--多彩的太陽。

  三、背誦課文第4段,進(jìn)一步感受春天的美麗。

  多彩的太陽給我們帶來了一個五彩繽紛的春天,這是我們小朋友心中多么美好的心愿。我們把這個心愿記在心中。

  自己試著背背第4段。

  四、綜合拓展,表達(dá)心愿。

  1.多彩的太陽給我們帶來了豐富多彩的四季。我們心中也都有一個太陽。老師心中有一個快樂的太陽,想讓校園的每個角落充滿歡笑,讓每個同學(xué)每天都有一個好心情。(教師出示自己制作的心愿卡)

  2.你心中的太陽又是怎樣的呢?請你也選一張心愿卡,說說你心中的太陽。

  3.四人小組合作,選擇自己喜歡的心愿卡。自由準(zhǔn)備,說說自己的心愿。四人小組交流。

  4.全班交流。同學(xué)相互評價。

  5.小結(jié):我們每個人心中都有一個太陽,他們代表著我們心中的美好的愿望。愿大家的愿望能早日實現(xiàn),相信世界會變得更美好。

  教學(xué)反思:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,整體感知

  著名特級教師于漪曾說過:課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。的確,好的開頭是課堂成功的一半。所以,這節(jié)課一上課,我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,學(xué)生一看到這四幅圖,就馬上舉手問:我們平時看到的太陽是紅色的,小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢?是呀,趕快去課文中找找答案吧!學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗證自己的猜測,目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語言文字。

  接著,讓學(xué)生從課文中找優(yōu)美的詞語來贊美四季,引導(dǎo)學(xué)生與文本第二次親密接觸,并從中能積累一定的詞匯,以至于在后來的學(xué)習(xí)中學(xué)生的口中經(jīng)常會冒出清涼的夏天、溫暖的冬天、香甜的秋天、多彩的春天......可見,這樣的積累落到了實處。

  然后,請每個學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文,朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習(xí)練習(xí),邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情,這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后,采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流,讓每個學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個自然段,小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽,聽了以后說說這個同學(xué)讀怎么樣,這項訓(xùn)練的主要目的'在于提高學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生學(xué)會傾聽,培養(yǎng)合作意識。

  記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。本課伊始,我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會,讀中思考,發(fā)展語感,同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。創(chuàng)設(shè)了這樣好的課堂開頭,在上課一開始就能深深地吸引了學(xué)生的注意力,點燃起了學(xué)生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿到主動接受新知識。

  二、營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)造潛能

  只有開放,才有搞活,只有開放,才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng),因為學(xué)生作為活生生的個體,有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動、生生互動,會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計本課教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

  如在教學(xué)金黃的太陽一段時,我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?有的說:樹葉黃了。有的說:梨子成熟了,變黃了。還有的說:田野里稻子黃了。......這一問如一石激起千層浪,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀果園里,果子熟了。指名學(xué)生讀,對于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)作了這樣的朗讀評價:聽了你的朗讀,我仿佛看到紅紅的蘋果熟了;哦,黃黃的梨也熟了;啊,你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個葡萄架......通過這樣的評價語來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,并為后面的互動表演做好了鋪墊。然后用課件演示了秋日果園碩果累累,落葉飄飄的景象,請學(xué)生上臺和老師一起即興想象表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的情景,當(dāng)我說道:落葉妹妹,你好!我是小魚姐姐,聽說果園里有許多果子成熟了,你能向我介紹一下嗎?學(xué)生馬上如數(shù)家珍:有紅紅的蘋果,黃黃的梨,還有一串串的紫葡萄。......從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評價語運用恰當(dāng),有著一舉兩得的作用。同時也讓我感到這師生互動表演既起到了示范引導(dǎo)的效果,又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣,無論是生生互動表演還是四人小組一起讀讀演演,都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了金黃的落葉,聞到了水果的香甜,體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。

  又如在教學(xué)彩色的太陽這一段時讓學(xué)生說說春天,太陽是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色。有的說:春天,太陽是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了。有的說:春天,太陽是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了。有的說:春天,太陽是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了。有的說:春天,太陽是彩色的,它照到大海上,海水更藍(lán)了。這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了春天的色彩后,課件演示春景圖片,鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色,在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

  這,是《四個太陽》點亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈!這,是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能!

  三、以學(xué)生的發(fā)展為本,讓學(xué)生成為課堂的主人

  綜觀本課教學(xué),我在設(shè)計時主要立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點,盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說,讓學(xué)生在課堂上動起來,實踐出真知、多想出智慧,力求培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和小組合作精神,不輕易否定學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂中的主人,使學(xué)生能夠不惟書,不惟上,不惟師,能夠用自已的眼睛去觀察,用自己的頭腦去想象,用自己的語言去表達(dá),能夠成為一個獨特的自我。我想,只要作為教師能尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的需要,構(gòu)建基于價值引導(dǎo)與自主構(gòu)建相統(tǒng)一的教學(xué),我們就有理由相信這樣的教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生會更加自信、樂觀,敢于想象,勇于創(chuàng)新,這不正是未來社會需要的人才嗎?

  寫完反思,離開書桌,走到窗前,抬眼望向窗外,雨過之后,花朵上露珠滾動,在陽光下,煥發(fā)著異樣的光彩,我想,這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求,勇于實踐的心靈嗎?

《四個太陽》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  18、《四個太陽》

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3、感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

  教學(xué)重點:

  1、認(rèn)識13個生字,會寫6個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  教學(xué)難點:感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

  教學(xué)課時:分兩課時進(jìn)行。

  第一課時 上課時間: 月 日 星期 第 節(jié)

  導(dǎo)學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入:

  1、今天我們就來學(xué)習(xí)《四個太陽》,讀了課題你想知道什么?

  二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

  1、組織學(xué)生自讀課文,標(biāo)出自然段。

  2、聽老師讀課文說說你有什么感受?

  3、小朋友你們能把老師手中的太陽掛在黑板上嗎?指名到講臺上做。并向別的小朋友講這個就是掛,同時出示生字:掛,引導(dǎo)學(xué)生思考還有什么能掛?用掛組詞、說句子。讀文中的句子。

  2、出示:街字學(xué)生讀,進(jìn)行組詞,說說你知道的街道。讀讀文中的句子。

  3、出示:熟,學(xué)生說什么熟了,再讀文中的句子。

  4、出示:伙伴,指名解釋,并說說自已的小伙伴是誰?

  5、出示:甜、嘗,生說伸出舌頭舔甘蔗,這個字就是“甜”,你們平時嘗的什么是香甜的?讀課文中的句子。

  6、出示:溫,溫暖,什么是溫暖的?讓學(xué)生體會溫暖,再認(rèn)識:凍僵,聯(lián)系冬天時的天氣體會。再認(rèn)識“臉”回到課文,讀句子。

  7、學(xué)習(xí)“該、因、季”讓學(xué)生組詞,聯(lián)系生活,再讀句子,結(jié)合理解課文內(nèi)容。

  三、指導(dǎo)寫字。

  1、觀察生字“園、因”說說這兩個字有什么區(qū)別。學(xué)生匯報。

  2、強(qiáng)調(diào):“因”字是先里頭后封口。

  3、學(xué)生自已練習(xí)寫字,比比誰寫得最好。

  第二課時

  上課時間: 月 日 星期 第 節(jié)

  導(dǎo)學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入:

  1、提問:“小朋友,你們能不能說出天上有什么樣的太陽?”板書太陽。指名說出“紅紅的`、火紅的、火熱的。。。!

  2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四個太陽》。看看這四個太陽分別是什么樣子。

  二、朗讀感悟。

  1、教師范讀,學(xué)生整體感悟作者分別畫了四個什么樣的太陽。

  2、學(xué)生自讀課文,要求學(xué)生讀正確,說說你知道了什么?

  3、學(xué)生再讀課文,想一想這個小朋友為什么要畫這四個太陽,他有什么心愿?

  4、自已讀讀自已喜歡的自然段,動手畫出最讓你感受動的句子。

  5、把你喜歡的自然段讀給大家聽,其他同學(xué)評一評,在學(xué)生評時引導(dǎo)學(xué)生體會“到外一片清涼”在讀第三自然段時,可組織學(xué)生即興表演。讓學(xué)生體會秋天的樂趣。

  6、把你喜歡的詞句畫出來,讀讀記記,相互交流。

  二、背誦課文

  1、背自已喜歡的太陽的段。

  2、拿著自已畫的最喜歡的太陽,和所有喜歡的同學(xué)一起分別這幾個自然段背。

  三、指導(dǎo)寫字

  1、出示田字格寫好的生字:“為、臉、陽、光”讓學(xué)生觀察,這幾個字有什么特殊的地方,什么地方最難寫。

  2、強(qiáng)調(diào)筆畫:為的筆順是:點、撇橫折鉤、點。陽,的左耳高且小,日字寫中央。

  3、學(xué)生自已練習(xí)寫。

  四、實踐活動:

  1、想象畫:太陽與未來世界的關(guān)系。

  2、交流作品。

《四個太陽》教案 篇3

  課前準(zhǔn)備

  生字卡片;春、夏、秋、冬四季的景色和相應(yīng)段落的文字課件;四種顏色的太陽貼畫;四種顏色的磁石。

  第 一 課 時

  初讀課文,認(rèn)識生字

  1.學(xué)生借助拼音自讀課文。

  2.圈生字,認(rèn)讀字音。

  師:在學(xué)習(xí)課文之前,我們先來認(rèn)識幾個生字娃娃。它們藏在課文里了,同桌的孩子比一比,看看誰先把它們?nèi)Τ鰜,然后練?xí)讀準(zhǔn)字音。

  3.板書出示帶生字的詞語,請小老師教全班讀。

  4.把自己認(rèn)為難讀的詞語多讀兩遍。

  5.分組抽讀詞語,看哪個小組的孩子讀得最好。

  6.齊讀帶拼音的生字卡片。

  7.生字會讀了,課文能讀嗎?同桌的孩子讀給對方聽一聽,互相評一評。

  8.老師在投影儀上畫出課文中的長句子,請學(xué)生多讀兩遍。

  9.全班齊讀課文。

  10.板書出示生字:你覺得哪些生字朋友的樣子最難記?大家一起想辦法記住它。(重點討論熟街甜溫嘗的識記)

  11.它們摘掉拼音帽和大家見面,你們還能認(rèn)出它們來嗎?(開火車認(rèn)讀去掉拼音的生字卡片)

  12.出示去掉拼音的生字詞語全班讀。

  寫字

  1.讀園因為臉陽光6個字。

  2.重點指導(dǎo)為和光的筆順,注意園和因是寫完里面再封口。

  3.寫之前你覺得有哪些要注意的地方?老師可以范寫園和臉,提醒學(xué)生方框兒不能寫得太大,臉的月字旁要寫得瘦一點。

  4.學(xué)生描紅,練寫。

  5.抽取學(xué)生作品展示,進(jìn)行評議。

  鞏固生字

  出示帶生字的句子,學(xué)生讀。

  1.我和小伙伴在街上玩。

  2.小女孩臉上掛著甜甜的笑。

  3.媽媽溫和地說:應(yīng)該多穿點衣服,小心凍著了。

  4.我嘗了嘗,飯已經(jīng)熟了。

  第 二 課 時

  導(dǎo)入

  同學(xué)們,天上有幾個太陽?對啊,那四個太陽是怎么回事呢?下面翻開書,聽老師讀讀課文,一邊聽一邊想想這個問題。

  感知全文

  分小組,明確比賽目的和要求。

  1.師配樂朗讀課文。

  2.生交流:四個太陽是怎么回事?根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)板書四個季節(jié),給每個季節(jié)貼上相應(yīng)的太陽。

  3.分小組:每個小組的桌上擺了不同顏色的太陽(指板書說紅、綠、黃、彩),請小組的孩子把它舉起來。你最喜歡哪種顏色的太陽,呆會兒就坐到哪一組去。

  4.今天我們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)大比拼,由我來擔(dān)任主持人,想?yún)⒓訂幔?/p>

  怎么個比法呢?黑板上有四顆棋子,每種顏色的棋子就代表一個小組。

  聽口令:綠太陽組招招手。(其他組也分別招手)

  每個隊要過四個關(guān)口,才能到達(dá)勝利的終點。

  5.提要求:在比賽中,我們要比誰最會聽、最會問、最會想、最會說。其中我們特別要比誰最會聽。

  復(fù)習(xí)生字,朗讀課文,感悟課文內(nèi)容

  1.復(fù)習(xí)生字。

  a.比賽正式開始,請看題目。(課件出示我會認(rèn))

  上節(jié)課的生字娃娃還認(rèn)識嗎?每組請一位小老師到臺上來。(綠、黃、紅、彩四個組依次站好)

  現(xiàn)在由你們來考考其他組的同學(xué),看他們認(rèn)識這些生字卡片上的詞語嗎。

  b.師移動棋子,表揚(yáng)四個小組。

  2.正確朗讀課文,質(zhì)疑問難。

  a.請看題目。(課件出示我會讀)

  b.請同學(xué)們正確朗讀課文,一邊讀一邊想有什么不懂的詞語。

  c.準(zhǔn)備好了嗎?綠太陽組先來,就讀寫綠太陽的那一段,其他組還有喜歡綠太陽的嗎?和他們一起讀,其他組比比誰聽得最認(rèn)真。

  d.各組依次展示。

  e.師移動棋子,祝賀每個小組順利過關(guān)。

  f.有什么不懂的詞語嗎?(生相互交流。師相機(jī)指導(dǎo)理解清涼香甜邀請街道等詞語)

  3.理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。

  a.第二輪比賽現(xiàn)在開始。請看題說說讀讀。有兩個要求,一是想想為什么要畫這種顏色的太陽(如,綠太陽組就說說為什么要畫綠太陽);二是有感情地朗讀課文。開始討論吧!

  b.匯報交流,再指導(dǎo)朗讀。(本組的同學(xué)可以優(yōu)先回答,也歡迎其他組補(bǔ)充)

  如,金黃的太陽一段:

  我們來問問黃太陽組,為什么要給秋天畫個金黃的太陽呢?

  是這樣嗎?(看課件圖片展示,師相機(jī)敘述:金黃的落葉鋪滿小路,黃澄澄的稻子熟了,像一片金色的海洋,瞧,多么飽滿的谷穗,果子也熟了)

  師小結(jié):金黃的秋天是豐收的季節(jié)。現(xiàn)在你們是果園的小主人,各種各樣香甜的水果都豐

  收了,你想說什么呀?(抽生說)

  哦,你想邀請大家一起分享你的快樂,那你想怎么讀這句話?(出示句子金黃的`落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。)

  指導(dǎo)朗讀句子。請黃太陽組的同學(xué)一起讀一讀。還有同學(xué)想讀嗎?把你的快樂和大家一起分享,你會更快樂的。咱們一起來邀請邀請吧!(齊讀)

  那我們就送一個金黃的太陽給秋天,我們希望每年秋天都是豐收的季節(jié),(太陽和季節(jié)連線)多好的心愿哪!(季節(jié)和心愿連線)

  咱們帶著這個心愿來一起讀一讀吧!(出示整段文字,學(xué)生齊讀)

  表揚(yáng)黃太陽組,上一步臺階。

  背誦自己選擇的段落

  1.現(xiàn)在進(jìn)入決戰(zhàn)階段:小能人展示臺。有感情地背誦你們所選的自然段。如果愿意再背背其他段落,你就更了不起了。

  2.四個隊分別展示。各組展示時,老師鼓勵其他喜歡這種顏色太陽的同學(xué)和他們一起背。

  3.背得真不錯,祝賀你們都順利到達(dá)頂點。

  拓展總結(jié)

  1.過渡:我們送一個綠綠的太陽給夏天,送一個金黃的太陽給秋天,我們把美好的心愿送給每個季節(jié)。老師也有一個心愿,送你們一個快樂太陽,希望同學(xué)們每天都快快樂樂。

  2.我想,你們也有很多心愿吧!那就說說你想畫個什么太陽送給誰,或是把太陽送到什么地方。(生交流心愿,師發(fā)給一顆小小的心表示鼓勵)

  3.總結(jié):我知道大家都有美好的心愿,我相信這些心愿能讓我們的世界變得更加美好!

《四個太陽》教案 篇4

  師:剛才姚老師欣賞了大家的畫,發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩,有趣極了。我選了幾幅,請這幅畫的小主人站起來,介紹一下自己的畫。

  [課前老師是如何讓學(xué)生準(zhǔn)備作畫的,案例中沒有體現(xiàn)出來,但看出教師是讓學(xué)生有針對性準(zhǔn)備的,畫太陽與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)系,這樣從學(xué)生的興趣入手,能更好的把情感遷移到課文的情境中,使之過渡自然,這也遵循了以最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題。]

  師:(實物投影儀分別出示生A、生B、生C

  的畫)

  生A:我畫了個綠色的太陽,因為我們看到的太陽是紅色的,非常刺眼,換成綠色的,眼睛看太陽時就會舒服一點,而且綠色是環(huán)保色,我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。

  生B:我給太陽長上了翅膀,因為太陽有了翅膀才能飛起來。

  生C:我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花,這樣太陽就更漂亮了,地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。

  [展示學(xué)生作畫的成果,給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,通過自我的欣賞,和他人的賞識,激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力,在他他們的心靈里,畫的不僅僅是太陽,而是希望和憧憬,學(xué)生內(nèi)心一定會有這樣的情感,要讓學(xué)生把他們獨有的情感表達(dá)出來,相互的交流,這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以,老師讓學(xué)生畫太陽--展太陽--說太陽,環(huán)環(huán)相扣,情感不斷的提升。]

  師:小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中,有一個小朋友和你們一樣,也喜歡畫太陽,他呀,一口氣畫了(出示課題,并指課題)

  [以贊賞的語言,聯(lián)系到書中小朋友,然后切入課題導(dǎo)出正文,激發(fā)了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事,學(xué)生一定會產(chǎn)生好奇感,迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的,可謂是順學(xué)而教。]

  生(七嘴八舌):四個太陽。

  師:誰能好聽地讀一讀?

  生:四個太陽。(陽字讀成輕聲)

  師:你把陽讀成了輕聲,真好聽,誰能再讀讀?

  生:四個太陽。

  師:真不錯!一起讀一讀。

  [教師備課很精細(xì),太陽一詞一般的學(xué)生不好把音讀準(zhǔn),看來教師對學(xué)生有了解,所以,教師強(qiáng)調(diào)太陽的陽,讀輕生,這也是引起全體學(xué)生的注意,進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。]

  師:今天我們就去讀讀《四個太陽》。你想不想知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望?

  生(齊):想。

  教師的問題最能引發(fā)教學(xué)情境,但往往有的教師設(shè)計不好問題,故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦,問題就像弦上的箭,一旦射出去要擊中要害,并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望,這樣就滿足了學(xué)生的需要。教師的這個問題看似樸素,卻是一條放風(fēng)箏的線,學(xué)生會依線而飛,馳騁藍(lán)天。]

  師:好,請你打開書,翻到81頁,仔細(xì)地聽姚老師讀課文。(師有聲有色地范讀課文。)

  (讀完后生熱烈鼓掌。)

  [對于范讀課文,因生而宜。如果學(xué)生喜歡,并且老師讀得好,起到感染的作用,老師先范讀會有好效果的。如果學(xué)生自讀能力強(qiáng),讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。]

  師:課文中的小朋友畫了怎樣的太陽?

  [這個問題簡單了些,畫怎樣的太陽?老師不問也能讀出來。如果教師這樣問:聽老師讀了這篇課文,你聽懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?這樣問是從課文的整體入手,強(qiáng)調(diào)的是初步感知,關(guān)注的不是問題的結(jié)果,而是思考問題的過程。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力,同時培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。在學(xué)生談自我的感悟中,他們也一定能自然的回答出老師想問的問題,教師抓住時機(jī)

  ,以反問或點撥的手段,引出下面的教學(xué)設(shè)想。]

  生A:他畫了個綠色的太陽,送給夏天。

  師:請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎?

  生A:(上黑板貼綠色的太陽)

  (生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽)

  [把太陽貼到黑板上能激起學(xué)生興趣,我想學(xué)生一定喜歡的。]

  師:(指黑板上貼著的太陽)四個不同的太陽,多新鮮哪!這每個太陽里都藏著一個美好的心愿,請你自己讀讀課文,找一找美好的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能讀準(zhǔn)嗎?

  (生自由朗讀課文。)

  [我想老師最好要提示一下,想怎么讀就怎么讀,愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯(lián)系起來,這符合低年級閱讀教學(xué)的特點,識字是教學(xué)的基本任務(wù)之一,教師不可讓學(xué)生忽視。]

  師:看來你們都很喜歡這篇課文,讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽?他有什么美好的心愿呢?請你說給你的同桌聽。

  (生同桌互相說)

  [同桌互說,強(qiáng)調(diào)合作互動,這樣生成動態(tài)的課堂教學(xué),學(xué)生可能提出問題,打破常規(guī),重新建構(gòu)課堂,這應(yīng)是教師期待的。]

  師:誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽?

  [我覺得一堂課下來不應(yīng)都是老師在提問,應(yīng)把過多的問題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問題呢?教師暫且不論,目的不是讓學(xué)生提出老師要的`問題,而是培養(yǎng)他們的問題意識,敢于思考,敢于挑戰(zhàn)的意識。假如教師這樣問:剛才大家討論得很好,你們還有什么不懂的問題嗎?學(xué)生可能提出許多問題來,有的可能還不找邊際,老師要梳理問題,篩選有價值的問題。如果學(xué)生提不出問題,教師再補(bǔ)充問題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生,始終把學(xué)生放在主體的地位。]

  生:畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。

  師:(移動紅太陽)是這樣嗎?小朋友,請你從書上找一找,哪一自然段就是寫紅太陽的,找到后就讀一讀,看看剛才這位小朋友說得對不對。

  (生找段落,自由朗讀)

  [讀書讀出來,還要讀進(jìn)去。學(xué)生讀出了那樣的感受,再通過讀課文來品味,實現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一,進(jìn)而感悟了語言文字的精妙。]

  師:剛才的小朋友說對了嗎?你是從哪里知道的?

  生A:他說得對,因為課文中說陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。

  生B:他說得對,因為紅紅的太陽照亮冬天,小朋友們就不會覺得冷了。

  師:你們說得真好。小朋友,請你閉上眼睛,寒冷的冬天,你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操,這時候一陣寒風(fēng)吹來(播放寒風(fēng)聲音),你感覺怎么樣?

  生A:我感到身上很冷。

  生B:我覺得非常冷,快要凍死了。

  生C:我覺得我的手好像要掉下來一樣,做操都不能做了。

  生D:我覺得腿也不能動了,臉上非常冷,都已經(jīng)凍紅了。

  生E:我覺得整個人都動不起來了。

  [語文即是生活,生活即是語文。聯(lián)系自己的生活來體驗課文所表達(dá)思想,情真意切,感受極近。]

  師:是呀,你的這種感覺就叫做(出示詞語凍僵)

  生(齊):凍僵。

  師:誰會讀這個詞?

  生A:凍僵。

  師:后鼻音讀得真準(zhǔn),可以當(dāng)小老師了,我們一起跟小老師讀一遍。

  生(齊):凍僵。

  師:還有誰會讀?

  生B:凍僵。

  師:你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀?

  (請數(shù)人讀。)

  師:真好!一起再讀讀這個詞。

  生(齊):凍僵。

  師:站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了?

  (師指凍僵一詞)

  生A:我感到手、腳都凍僵了。

  生B:我感到耳朵凍僵了。

  生C:我感到全身都凍僵了。

  生D:我感到臉也凍僵了。

  [語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時,不能忘了語言文字的訓(xùn)練,語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。由此我想到:現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是,為了追求課改的形式,花費大量的時間搞說學(xué)逗唱,或海闊天空的聯(lián)系,教學(xué)成了拼盤。]

  師:(出示詞語小臉)誰會讀這個詞?

  (請數(shù)人讀,男女分別讀。)

  師:臉字你是怎么記的?

  生:他有月字旁。

  師:那月字旁的字你還認(rèn)識哪些?

  生A:腳有月字旁。

  生B:肚子的肚有月字旁。

  生C:肩膀都有月字旁。

  生D:背有月字旁。

  生E:還有胖、腦也都有月字旁。

  師:(依次出示腳、肚、肩、膀、背、胖、腦)小朋友認(rèn)識的字可真多,還有肝、腸、腰(出示字)等字,也都有月字旁。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)?

  生:它們都和我們的身體有關(guān)。

  師:是呀,月字旁的字都和身體有關(guān)系。那這個臉字該怎么寫呢?請你先在書上描紅一個,邊描邊看臉字寫的時候要注意什么。

  (生描紅。)

  師:(課件出示臉字)誰來說說?

  生A:月字旁要寫得瘦一點、窄一點。

  生B:右邊上面的人要寫得大一點,蓋住下面。

  生C:右邊中間有一橫,要寫在橫中線上。

  師:看來小朋友們觀察得都很仔細(xì),姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個,請你仔細(xì)看。

  師:(在田字格中范寫臉)月字旁像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點,這個人的撇和捺寫得大,中間一橫寫在橫中線上,下面的第二點要寫得稍微高一點,撇再高一點,讓這三筆有一點變化。小朋友你看,姚老師一筆一劃認(rèn)認(rèn)真真地寫,這個臉字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個,讓自己的臉字笑起來。

  (生書寫,師及時提醒寫字姿勢。)

  [低年級識字教學(xué)是重中之重,必須扎扎實實的做好,把基礎(chǔ)打牢。此環(huán)節(jié)教學(xué)細(xì)致入微,從認(rèn)讀到記憶,再到書寫,體現(xiàn)識字教學(xué)的規(guī)律,是精彩的一筆。]

  師:(出示風(fēng)聲)小朋友,冬天,我們的手(指詞卡),我們的腳,我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了,冷得發(fā)抖時,天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(出示課件),現(xiàn)在你又有什么感覺?

  [理解語言,運用語言,始終是語文教學(xué)的根本。出示句子填充詞語的練習(xí),不僅能使學(xué)生感悟到語句的表達(dá)形式,而且也使學(xué)生體驗到冬天帶來的感受,話題一轉(zhuǎn)(課件)太陽,好象是雪中送炭,學(xué)生的內(nèi)心頓時激昂起來,可謂是教學(xué)的藝術(shù)的升華。]

  生A:我感覺很暖和。

  生B:我覺得身上熱起來了,很舒服。

  生C:我覺得手、腳都能動了。

  生D:我感到身上很溫暖。

  師:(出示溫暖一詞)誰能當(dāng)小老師讀這個詞?

  生:溫暖。

  生(齊):溫暖。

  師:誰再來讀?

  (請數(shù)人讀。)

  師:開列小火車讀。

  (生開火車讀)

  師:(指詞語)你覺得哪里很溫暖呀?

  生A:我覺得手很溫暖。

  生B:我覺得臉很溫暖。

  生C:我覺得身上都很溫暖。

  [及時的抓住學(xué)生的感受,體會溫暖一詞,并沒有解釋什么是溫暖,是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀溫暖,產(chǎn)生心理感應(yīng),物化全身這就是我們所說的感悟。]

  師:(出示段落:我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。)那你能讀讀這段話,讓大家感到溫暖嗎?

  生:我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。

  師:哦,有一點溫暖了,讓姚老師也來試試,聽我有沒有把溫暖帶給你。(師范讀第三自然段。)

  師:你想把溫暖送給大家嗎?先自己讀讀試試。

  (生自由試讀)

  師:誰愿意先來讀?

  生A:我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。

  師:你的朗讀讓大家感到了溫暖,就像紅紅的太陽照在了身上。(師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。)誰再來讀?

  (小朋友踴躍舉手:請我!請我!師請數(shù)人讀。)

  師:有了紅紅的太陽真暖和,我們一起讀一讀。

  (生齊讀)

  [如果閱讀教學(xué)不訓(xùn)練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握火候,抓住最佳時機(jī),一般是在學(xué)生的情感激發(fā)出來得時候,不讀不能足以抒發(fā)情感了,這時要鼓舞學(xué)生有聲有色的讀。也就是積蓄而噴發(fā)。教師的范讀要畫龍點睛,燃起火花,扇動勢氣,使學(xué)生產(chǎn)生臨摹之感,一讀為快。]

  師:原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望啊!那么畫綠太陽(指圖),金黃的太陽,彩色的太陽又是表達(dá)了什么愿望呢?請你自己選擇一個最感興趣的太陽,找到段落讀一讀,

  (生自由選擇段落朗讀)

  [讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落來讀,尊重了學(xué)生的自我需要,有利于展示個性,形成個性的體驗。]

  師:寒冷的冬天,紅紅的太陽給我們帶來了溫暖,可是在炎熱的夏天,你還喜歡這個火紅的太陽嗎?

  生(齊):不喜歡。

  師:火辣辣的太陽照下來,你感覺怎樣?

  生A:我覺得很熱,身上都是汗。

  生B:我覺得快要中暑了。

  師:要是這時候你上街去的話,會怎么辦?

  生A:我會帶上墨鏡。

  生B:我會撐著太陽傘遮陽。

  生C:我還會帶上太陽帽。

  師:這時候你最大的愿望是什么?

  生A:我希望吹一陣風(fēng)過來。

  生B:我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。

  生C:我希望太陽躲進(jìn)云里,然后下一陣雨。

  師:你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽(出示圖片),你感覺怎樣?

  生A:我感覺很涼快。

  生B:我覺得身上沒有汗了,很舒服。

  生C:我覺得就像洗了個冷水澡,好涼爽。

  [這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個問題,第一個問題是導(dǎo)引索,按問題的線索發(fā)展,學(xué)生是逃不出老師的設(shè)計的,順藤摸瓜,一路追問,迫使學(xué)生聯(lián)系生活談體驗,談感受,通過一個熱,一個涼的對比,學(xué)生對太陽有生成了新的認(rèn)識。雖然達(dá)到了教學(xué)的預(yù)定的目標(biāo),但是,缺乏學(xué)生自我生成的意識。換一種提法讀后感受到了什么?學(xué)生的回答可能是雜亂的,理不清頭緒,但至少是學(xué)生各自的體驗。這樣做首先關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的,其次再關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣,學(xué)的怎么樣不重要,看他們是不是會主動的思考問題,如果學(xué)生能自己生成問題了,那么教學(xué)就成功了一半,解決問題很很容易的。]

  師:是呀,把綠綠的太陽掛在夏天的天空(移動綠太陽),高山、田野、街道、校園,到處一片清涼(出示句子)。你能讀讀這句話,給大家?guī)砬鍥鰡?自己試試。

  (生自由讀。)

  師:誰來讀?

  生A:高山、田野、街道、校園,到處一片清涼。

  師:我覺得好舒服,就像綠綠的太陽照到了身上。(獎勵綠色的太陽)你還把這個詞語讀得特別好(出示街道),請你當(dāng)小老師教教大家。

  生A:街道。

  生(齊):街道。

  (請數(shù)人讀。)

  師:誰再來讀讀這句話?

  (請數(shù)人讀。)

  師:你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話?想讀的小朋友站起來一起讀。

  師:綠綠的太陽照到高山,山上的小樹又重新舒展開葉子,照到田野,田野里的小花又抬起頭了,照到街道,想象一下,街上行走的人們就可以怎么樣了?

  生A:他們就可以不撐傘了。

  生B:也不用帶太陽帽和太陽鏡了。

  師:綠綠的太陽給大家?guī)砹饲鍥?出示清涼),誰能來讀讀這段話,把清涼帶給大家?(出示第一自然段)

  生A:我畫了個綠綠一片清涼。

  師:你讓我們感到清涼了。誰再來讀?

  (請數(shù)人讀。)

  師:我畫了個綠綠的太陽,掛在夏天的天空。

  生(接讀):高山、田野、街道、校園,到處一片清涼。

  師:請男生讀前面的,女生讀后面的。

  男生:我畫了個綠綠的太陽,掛在夏天的天空。

  女生:高山、田野、街道、校園,到處一片清涼。

  師:我們一起把清涼帶給大家。

  (生齊讀第一自然段)

  師:小朋友,我們通過想象體會讀課文,明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)?指板書)

  生(接答):溫暖。

  師:畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)?指板書)

  生(接答):清涼。

  [教師采用的是引讀法,從訓(xùn)練角度來說,是可行的,有實效的。]

  師:多么美好的愿望呀!姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間,有一個國家正在打仗,就是(生接答:伊拉克)。伊拉克的小朋友們因為戰(zhàn)爭,沒有書讀了;有的還因為戰(zhàn)爭失去了父母,成了孤兒;有的在戰(zhàn)爭中受了傷,得了疾病,可是得不到及時的治療,他們時刻都盼望著戰(zhàn)爭早日結(jié)束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們,讓他們能早日回到自己的家園,早日回到學(xué)校上課。你有什么心愿嗎?

  生A:我希望讓地球變得更美麗。

  生B:我希望世界能和平一點。

  生C:我希望我們的學(xué)校能永遠(yuǎn)充滿綠色。

  [面向現(xiàn)實的生活世界與可能的生活,關(guān)注社會,關(guān)注生命,尊重民族的情感,體現(xiàn)人文情懷,這是新課程的基本主張。課文不僅僅是文本,它還是啟迪學(xué)生思想精神的食糧。]

  師:小朋友們有很多心愿,下課的時候你可以把自己的心愿說給同桌聽聽,也可以自己的心愿畫下來,好不好?下面我們來做個游戲,游戲的名稱就叫快樂大轉(zhuǎn)盤(出示課件)。

  (師示范操作,生齊讀詞語。)

  師:我請一個人上來試試,轉(zhuǎn)到哪一個字就讀哪一個字。

  (請數(shù)人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、讀詞語。)

  (師操作,生讀詞語。)

  綜述:

  姚老師執(zhí)教的《四個太陽》,是在教師主導(dǎo)下,相對開放的課堂教學(xué)。教者從學(xué)生的興趣入手,建立學(xué)生情感與文本情感的聯(lián)系。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,打開學(xué)生思想的閘門,然后因勢利導(dǎo)研讀教材,使學(xué)生的情感一次比一次升華。教者做到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,抓住文中關(guān)鍵的詞語,訓(xùn)練語言,引發(fā)情感,聯(lián)系生活,再通過朗讀體味文中的內(nèi)涵,放飛了學(xué)生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材,延伸了教材的價值,學(xué)生得到了意外的收獲。

  思考:

  課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程,教師要尊重學(xué)生的原有的知識與經(jīng)驗,開發(fā)學(xué)生的已經(jīng)掌握了資源,在合作交流時,形成互補(bǔ)、互促、共享的的學(xué)習(xí)方式。就一篇課文來說,通過學(xué)生自己的閱讀,肯定有自己獨特的感受,那么要讓學(xué)生把這種感受抒發(fā)出來或知識、或能力、或情感、或問題、或方法、或經(jīng)驗,總之他們不會木呆,不會沒有感覺。有了這個前提,教師與學(xué)生再共同研討針對問題的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的選擇,要體現(xiàn)師生的合作,盡量以學(xué)生為主,但不是放任自流,主導(dǎo)與主體是辨證的統(tǒng)一。

  再補(bǔ)一句:課堂教學(xué)有一點要要關(guān)注的是誰的問題誰解決的怎么解決的,這也是我們教學(xué)一直努力的。

  以上是冒昧所談,不妥之處,望指正批評。

《四個太陽》教案 篇5

  教材簡介

  太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地直到黃昏,多么沉重悶人的時光!人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧!讓大地上到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧,它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧,人們都會有這個希望。春天,大地復(fù)蘇,萬物生長,山清水秀,鳥語花香。畫個彩色的太陽吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。

  從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,適合背誦。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

  學(xué)習(xí)重點

  1.認(rèn)識掛、街等13個生字。會寫園、因等6個生字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  學(xué)習(xí)難點

  感悟作者通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。

  學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

  教師:多媒體課件,生字卡片,四個太陽圖卡

  學(xué)生:學(xué)生用生字卡片

  學(xué)習(xí)時間

  兩課時

  學(xué)習(xí)過程

  一、猜謎激趣,導(dǎo)入新課

  1.師出謎語:白天不見,晚上出現(xiàn)。又紅又圓,照亮地面。

  2.出示詞卡太陽,指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

  3.出示課題四個太陽,指名讀,齊讀。

  4.引導(dǎo)質(zhì)疑:讀了課題,你的'小腦瓜里是不是蹦出了小問號?

  二、初讀課文,認(rèn)記生字

  1.出示課件:帶拼音生字,指名帶讀。

  2.出示課件:去拼音生字并打亂順序,擺字卡,自由練習(xí)朗讀。

  3.游戲:我說你找喊名字。

  4.指導(dǎo)識記生字方法。

  5.鞏固游戲:我把生字送回家。

  三、動畫演示,指導(dǎo)寫字

  1.猜謎引入:大口框里有個大

  2.出示課件:因書寫筆順規(guī)則

  看了動畫,你知道了什么?

  3.出示課件:園

  園與因哪里長得很像?書寫的時候要注意些什么?(同樣先里面后封口)

  4.師范寫園因,講解書寫要領(lǐng)。

  5.生自由練寫,師巡回指導(dǎo)。

  6.集體評價。

  四、感悟理解,感情朗讀

  1.生再讀課文后指名分自然段接讀課文。

  2.你們知道文中的小男孩分別為四季畫了哪四個不同顏色的太陽嗎?用──在文中劃出。

  3.指名發(fā)言,指導(dǎo)練讀綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽

  師貼板畫:綠綠的太陽金黃的太陽紅紅的太陽彩色的太陽

  4.你最喜歡哪個季節(jié)的太陽呢?

  同桌互讀描寫你最喜歡的那個季節(jié)的太陽的自然段

  5.指名朗讀,感悟理解

  春天──多彩的太陽

  1.指名讀

  2.指名再讀,喜歡的齊讀

  3.你們看到的春天的色彩都有哪些?

  4.師生合作讀

  夏天──綠綠的太陽

  1.指名讀

  2.出示課件:高山、田野、街道、校園到處一片清涼。

  指導(dǎo)朗讀該句

  3.男女生比讀

  秋天──金黃的太陽

  1.指名讀

  2.出示課件:金黃的落葉忙著邀請小伙伴,請他們嘗嘗水果的香甜。

  指導(dǎo)讀通,讀好該句

  3.引導(dǎo)想象:你的眼前出現(xiàn)了哪些香甜的水果?

  出示課件:水果圖

  4.齊讀該段

  冬天──紅紅的太陽

  1.指名讀

  2.出示課件:冬天圖片及風(fēng)聲

  你能用動作告訴我你現(xiàn)在的感覺嗎?

  3.出示課件:紅紅的太陽升起

  現(xiàn)在是什么感覺?

  4.老師也想通過朗讀讓大家暖和暖和,該怎樣讀?誰來教我?

  生自由練讀,師學(xué)讀

  五、背誦表演,拓展延伸

  1.指導(dǎo)背誦表演最喜歡的段落

  2.指名背誦表演,集體評價

  3.出示課件:四季圖片及種太陽音樂

  描畫你心中的太陽,表達(dá)自己的美好愿望

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