語文教案3篇（優(yōu)）

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語文教案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案 篇1

　　細讀課文，解決學生疑難。

　　1、請同學們細讀課文2自然段，說說雄日拿到花種后是怎么做的，畫出有關的'詞句。

　　2、學生標畫后進行交流匯報。

　　教師小結：這些詞語確實表現(xiàn)了雄日認真、精心地培育花種，希望種子早日發(fā)芽、開花。雄日還做了些什么呢?

　　3、雄日期待、盼望的心情應該怎樣讀出來呢?請你把自己當作雄日，想像他當時雄日的心情。試著讀讀這段。

　　4、學生練讀。

　　5、學生匯報瀆，大家評議。

　　6、國王選擇了雄日作繼承人，這是為什么呢?請同學們讀讀課文第4自然段。

　　7、從雄日的表現(xiàn)中，你愿意和他交朋友嗎?

　　六、練習朗讀

　　分角色朗讀。

語文教案 篇2

　　教學目標：

　　1.學會10個字，會認9個字，讀準多音字”卷”。

　　2.學習用普通話正確、流利地分角色朗讀課文。

　　3.通過朗讀課文，知道讀書的方法，逐步認識到應學習、培養(yǎng)好的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

　　重點難點：

　　引導學生理解“煮書”的含義是本課的教學重點，也是本課的教學難點。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導趣，揭示課題

　　同學們，喜歡玩游戲嗎，我們來玩“找朋友”的游戲吧。(板書：煮)你能為它找到伙伴嗎?(學生發(fā)言踴躍：煮飯、煮食物、煮面條等)你們聽說過“煮書”嗎?(相機出示課題：煮書)書能煮嗎?真奇怪!今天，咱們就來學習課文《煮書》，相信我們會有新的收獲!

　　二、初讀明意，學習生字新詞

　　1.書真的能“煮”嗎?怎么“煮書”才得法呢?請同學們自由讀課文，讀準本課的生字新詞。把你認為難讀懂的詞語和句子做上記號，說說讀了課文，你知道了什么?有什么不理解的?待會我們一起學習。開始吧!(教師巡視、了解學情)

　　2.同桌交流學習、互相質(zhì)疑、部分解疑。

　　3.(出示生詞卡片)誰能當小老師，帶同學們讀準這些生字的字音?(教師重點指導學生注意：“煮、章、茶、食”都是翹舌音，“誦、所”是平舌音，“牢”、“朗”是邊音。“卷”是多音字。)

　　4.(出示生詞卡片)誰來為我們讀讀這些詞?通過預習，誰來說說你對這些詞語的理解?

　　注意詞語理解的多元化：

　　如：理解”蒼勁有力”，可借助CAI輔助再現(xiàn)橫幅“煮書”，讓學生直觀感受書法藝術的魅力和運筆的力量，從而增強對詞語的感受力。

　　如：理解“得心應手”，可先讓學生結合預習，說說自己的理解，然后再調(diào)動已有生活經(jīng)驗，用“得心應手”說句子，將詞語活學活用。

　　又如：理解“疑惑不解”、“豁然開朗”，可以通過表情演示、打手勢的方法，對比感受兩種心境的不同。當然，進一步理解這兩個詞語要在課文的學習過程中點滴滲透。

　　另外，對于“消化吸收”、“誦讀品味”、“妙詞佳句”等詞語只用讀準即可，理解必須根據(jù)上下文的學習才可水到渠成。

　　5.剛才老師看見有同學在一些詞句下打了問號，這種善于讀書質(zhì)疑的學習方法很值得我們學習。現(xiàn)在能把你們的問題和大伙兒說說嗎?我們一起想辦法解決它們。(部分問題可集合學生力量、教師點撥，及時解決)

　　6.重點問題的預設：書只能讀，怎么可以煮呢?

　　三、創(chuàng)設情境，質(zhì)疑問難

　　1.你的問題提得真好!瞧，和小作者想到一塊兒去了。請同學們默讀1--3自然段，邊讀思考老師的問題：小作者看到“煮書”二字時，他向誰提出了問題?提出了什么問題，

　　2.指導朗讀句子：(讀出”我”看見“煮書”二字感到奇怪的心情)

　　我感到很奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢?

　　我指著橫幅問爺爺：“書怎么可以煮呢?書放在鍋里煮，不會煮壞嗎?”

　　3.真奇怪呀!書不是用來讀的嗎，怎么可以“煮”呢?想不想弄明白，趕緊到第3自然段去找答案吧!(自由讀第3自然段)

　　4.相機出示句子，并通過多種形式朗讀、學習句子

　　“書是精神食糧嘛，既然是食糧，怎么不可以煮呢，煮熟了，吃下去才好消化吸收呀!!”

　　引導學生理解：

　　1.書是人類的精神食糧。通過一些實際案例，感受書籍豐富了人的內(nèi)心世界，使人的內(nèi)心充實、富足。如：學生通過搜集名言警句，明白爺爺將讀書比作“煮書”。又如：教師通過CAI補充資料，使學生進一步加深對“精神食糧”的理解。

　　2.食糧可以煮，那么作為精神食糧的書同樣可以煮。

　　引導學生質(zhì)疑：

　　l.書怎樣“煮”?

　　3.書“煮”到什么程度才可以“悄化吸收”?

　　四、布置作業(yè)，質(zhì)疑小結

　　聰明的同學不僅會提出問題，還會解決問題呢!想知道書怎樣“煮”才能方便“消化吸收”、為我所用嗎?請同學們課下查找有關名人讀書的趣文逸事，搜集名人讀書的好方法，用自己的話來解決這個問題。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.詞語復習。(讀詞卡)

　　2.通過上節(jié)課的學習，我們知道書是人類重要的精神食糧，食糧可以煮，作為精神食糧的`書籍同樣可以“煮”!那么，“煮”精神食糧和煮普通食糧究竟有什么區(qū)別呢?書要“煮”到什么程度才方便“消化吸收”呢?今天，讓我們帶著這些問題。繼續(xù)學習《煮書》這篇課文!

　　二、品讀賞析，突破難點

　　1.面對疑惑不解的“我”，爺爺又是怎樣說的呢?請大家默讀課文4--6自然段，把爺爺說的話多讀兩遍，說說讀后你都知道了什么，把你知道的試著在相關的文字旁邊寫一寫。

　　2.聽了爺爺?shù)脑�，你們都明白了什么�?剛才我看見好多同學都能邊讀邊做旁批，這是一種好的讀書習慣。把你們的讀書感受在小組里說一說吧!

　　3.集體交流，逐步解疑。

　　煮書方法之一：品書

　　相機出示并學習詞句：

　　1、杜甫小時佳讀書，就能反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。其實這就是“煮書”。

　　A、語言訓練點：用“……非……不可”說話，體會杜甫讀書的決心之堅毅。

　　B、理解“煮書”就是反復地、不厭其煩地誦讀品味。

　　2.得心應手

　　3.讀書破萬卷，下筆如有神。

　　A、對比理解引中義的“破”和“讀熟讀透”在意義上的等同。

　　B、對比理解“下筆如有神”和“得心應手”程度—亡的等同。

　　煮書方法之二：讀書

　　相機出示并學習句子：

　　1.那些課文都是范文，每天清晨起來，放聲讀上幾遍，仔細品位一番，多有意思呀!

　　A、理解“煮書”是“放聲讀上幾遍”、“仔細品味一番”。

　　B、體會“煮書”使人心情愉悅，·煮書”的過程是“多么有意思呀”!

　　2.這樣“煮”下去，你不僅能體會文章情感，還可以牢記妙詞佳句，好處可多啦!

　　A、語言訓練點：用“不僅……而且……”說話。

　　B、通過用·不僅……而且……”說話，體會“煮書”的好處很多。

　　探究兩種“煮書”方法：“讀書”和“品書”之間的關系。

　　1.煮書離不開“讀書”和“品書”。

　　2.讀書是為了“晶”，細細的“品”后是為了更好地“讀”，即讀中品，品中悟，悟后再讀，讀出聲音，讀出韻味，讀出感情，讀出意境，在聲音、韻味、情感、意境中品味，這就是反復地讀，不斷地晶，即“煮書”了。

　　3.拓展：你還知道哪些“煮書”的方法?(調(diào)動學生課前準備，如：毛澤東、魯迅、華羅庚等名人的讀書方法。)

　　4、在爺爺和我們的共同幫助下，小作者終于明白了“煮書”的真正含義，讓我們齊讀最后一段，把我們的感受讀出來!

　　三、自主識字，指導書寫

　　1.集體回顧生字字音。

　　2.教師范寫“食”字，強調(diào)：“食”字上方的“人”要寫開闊一點，能包住下面的“良”。

　　3.學生自主觀察其他生字，交流需要注意的地方。

　　4.學生描紅并試寫。

　　5.學生互評，教師指導、點評，同時強調(diào)雙姿。

　　四、拓展延伸，小結升華

　　這節(jié)課我們的收獲可真不少!我們不僅明白了“煮書”的真正含義，而且了解了許多讀書、學習的好方法。那么，哪一種更適合你呢?只有找準適合自己的讀書方法，才能在學習上做到事半功倍。希望你們每一個人在今后的學習中都有“煮書”精神.及時補充精神食糧，真正成為學習的主人。

語文教案 篇3

　　課堂教學備忘：

　　一、 學生通過瀏覽Internet確定本文學習目標主要有:

　　1、 學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征

　　2、 學習本文圍繞中心選材，敘述有祥有略的寫法

　　3、 體會景物描寫的作用

　　4、 了解農(nóng)家少年高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明才干，了解課文表達的對勞動人民深厚的真摯的思想感情。

　　二、學生學習文本報告的內(nèi)容指導：

　　本文描繪幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好回憶和留戀的心情。

　　課文故事發(fā)生在陳橋村，作者的評價是“樂土”。從受到優(yōu)待,可以免讀難懂的.書,可以放牛、釣蝦,‘生活豐富多彩,尤其是去趙莊看戲四個方面突出“樂土”。

　　作者寫了十幾個少年朋友,其中突出寫了雙喜,寫出雙喜的聰明機靈.也寫了眾少年的熱情能干.

　　文章還刻畫了以六一公公為代表的的淳樸鄉(xiāng)民形象.

　　本文的景物描寫極具特色.作者采用了寫意筆法,從色彩氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)特色。

　　三、文本評價

　　讓學生抓住課文中心內(nèi)容，能找出課文主要的人物，會分析主要人物的性格特征。

　　引導學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺幾方面欣賞本文的景物描寫。

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