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《咬文嚼字》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《咬文嚼字》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《咬文嚼字》教案 篇1
目標(biāo)要求：
1、學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。
3、評價作者的觀點(diǎn)，借鑒吸收。
作者介紹：朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�。筆名孟實(shí)、孟石。
預(yù)習(xí)解決：1、給下列字詞注音。
涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）
2、解釋下列詞語。
援例：
深惡痛絕：
錙銖必較：
索然無味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
游離：
意蘊(yùn)：
蘊(yùn)藉：
流弊：
下乘：
3、閱讀課文，解決下列問題。
�、倌阏J(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？
�、诒疚恼撟C方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。
�、勰銓ψ髡叩恼f法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。
學(xué)習(xí)研究：1、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。
一、引題（ 段）：
二、揭示中心，初步論證（ 段）：
咬文嚼字
三、進(jìn)一步論證（ 段）：
四：總結(jié)( ）：
2、閱讀課文第6段，回答以下問題。
�、僮髡哒f自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點(diǎn)？
作者用這兩個比喻恰當(dāng)嗎？說說看。
�、谖闹姓f“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句
來得較豐富，也來得較含混有蘊(yùn)藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根
據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓@兩句詩的“豐富”和“有蘊(yùn)藉”是怎么理解的。作者寫
這個例子又是什么目的。
�、巯铝姓f法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（ ）
A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯(lián)想的境界不同，因而它
具有不確定性。
B、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，
詩尤其如此。
C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用，因?yàn)樗怯坞x的、個性化的；同樣，讀者若不
了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。
D、文學(xué)之所以為文學(xué)，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)
系，充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界。
3、 細(xì)讀課文第7段，完成以下各題。
�、俦径蔚闹饕馑际鞘裁�？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？
�、谖闹姓f，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語”“濫
調(diào)”，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化
知識等到底應(yīng)持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？
�、邸疤装宸磻�(yīng)”的實(shí)質(zhì)是什么？請用3個字概括。
�、芤粋�人的心理習(xí)慣如果老是傾向“套板反應(yīng)”，他就根本與文藝無緣。作者是
從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。
就作者說：
就讀者說：
�、荨拔╆愌灾锶ァ�，這是一句最要緊的教訓(xùn)，這里的教訓(xùn)是什么意思？
�、蕖澳愕奈恼乱簿驼嬲恰鳌鰜淼�，不致落入下乘”。這里的“作”的具體含
義是什么？
4、 從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語句并摘錄下來:
5、 談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識:
6、作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的
是什么?
7、文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?
8、研讀“無論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上 面”一
段，思考解決下面的問題：
為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以 回答：
蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這
共同點(diǎn)是什么？
以下表述是否與作者原意相符：
A．“藍(lán)田日暖玉生煙”是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D．詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支
離。
9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你 不 肯用俗濫的語言，自
然也就不肯用俗濫的思想情感”？
10、結(jié)合文意與個人體會，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系：
閱讀訓(xùn)練：1、閱讀下面的課文選段，完成①②③④兩題。
有些人根本比了解文字和思想情感的密切關(guān)系,以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實(shí)更動了文字,就同時更動了思想情感,內(nèi)容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實(shí)例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣傳為千古美談，于今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點(diǎn)，都說“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實(shí)這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。“推”固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步說歸寺，門原來是他自己掩的'，于今他“推”。他須自掩子推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，：推“似乎比”敲“要調(diào)和些。”推“可以無聲，”敲’就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)。究竟哪一種意境是賈島當(dāng)時在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我認(rèn)為那是不可能的事。所以問題不在“推”字和“敲”字哪一個比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上“推敲”。
�、僮髡吲e古今美談“推敲”故事一例的用意是說明（不超過30字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
�、谧髡哧P(guān)于賈島詩句中用“推”好還是“敲”好的基本觀點(diǎn)是（不超過45字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
③作者在這段文字中闡發(fā)的基本觀點(diǎn)是（不超過40字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
④依作者的看法,賈島詩句中的推字與敲字在意境上有什么區(qū)別?(用自己的話扼要回答,可采用條目式,不超過60字)
《咬文嚼字》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解漢語中出現(xiàn)的錯別字的原因。
2、掌握避免錯別字的幾種常用方法。
3、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
掌握避免錯別字的幾種常用方法
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
某生愛寫錯別字，老把歇寫成喝。
他有篇日記寫道：“班長指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰都不敢喝一喝。后來我們實(shí)在有些累，就背著班長偷偷喝了喝�！�
二、互動
1、試試你的火眼金睛
下面是從一些報(bào)刊中摘下來的句子，請同學(xué)們找一找里面的錯別字。 ①聆聽時代的`蛩音（某報(bào)“社會周刊”一篇文章的標(biāo)題）
�、诓捎孟冗M(jìn)的“快思邏輯”系統(tǒng)，就算是量度微弱或不規(guī)則的脈膊，也準(zhǔn)確無誤。（廣告）
�、酃P者又送上特地帶來的糖果，主人趕緊接過又馬上貢奉在祖先排位前。（《探訪洞穴民》）
�、芪覀兊巧狭恕闹鞣澹歉哌h(yuǎn)望，一攬眾山小。（圖片說明）
⑤ 以我之薄力是圖勞的，無論如何也阻止不了這小園的消失。（《永久的挽歌》）
�、薇究陌l(fā)行量在全國文化綜合類期刊中始終高踞榜首。（《本刊重要啟事》）
�、咻p時局部凸起，略帶搔癢。（某月刊文章）
2、下面是一個網(wǎng)友發(fā)的帖子，請你將它翻譯成現(xiàn)代漢語。
偶剛到米國，舉目無親，5646，經(jīng)常555~~~~~,無意中在網(wǎng)上遇見一只大蝦，是個帥氣的gg，他是一論壇斑竹，很有才氣，風(fēng)流周黨，醬紫，偶這只菜鳥很快和他成了好朋友。
3、我們應(yīng)該如何看待以上這些現(xiàn)象？
4、導(dǎo)致錯別字的原因有哪些？
5、怎樣消滅錯別字？
三、課堂小結(jié)
世界上大約有6000種語言，但每年有25種語言消失。
有人估計(jì)，到本世紀(jì)末90％的語言可能會滅絕。近年來，世界許多國家都提出警惕“語言入侵”、“文化入侵”的問題。許多國家在維護(hù)民族語言方面，態(tài)度非常鮮明，立場非常堅(jiān)定。
1992年，法國國會鄭重地把“法語是法國的官方語言”這句話加入到法國憲法中。1994年，法國又出臺了新的法律，規(guī)定公共場所的所有標(biāo)語、公告牌必須用法語書寫，原文是其他語種的也要翻譯成法語，而且法語字母不能小于原文。
20xx年，波蘭制定一項(xiàng)法律，規(guī)定所有公司的推銷廣告和產(chǎn)品說明書必須用波蘭語。
20xx年，普京總統(tǒng)就簽署一項(xiàng)要求維護(hù)俄語“純潔性”的命令，禁止在俄語中濫用英語單詞。
《咬文嚼字》教案 篇3
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)）。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、作者介紹
朱光潛（1897—1986），著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�、翻譯家。 筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚(yáng)等為我國現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。但是直到20世紀(jì)三十年代，美學(xué)還沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。這時朱光潛寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。
1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學(xué)的典范作品，用西方詩論來解釋中國古典詩歌，用中國詩論來印證西方著名詩論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認(rèn)為：“在我過去的寫作中，如果說還有點(diǎn)什么自己獨(dú)立的東西，那還是《詩論》。《詩論》對中國詩的音律，為什么中國詩后來走上律詩的道路，作了一些科學(xué)的分析。”此外，他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著作。
《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。對黑格爾《美學(xué)》的翻譯，為他贏得了崇高聲譽(yù)。他的數(shù)量眾多的譯著和譯文為我國的美學(xué)研究和文藝?yán)碚撗芯夸伷搅饲斑M(jìn)的道路。回國后先后在北京大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。解放后，一直是北京大學(xué)教授。
朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人。”“此時應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地（我的地位、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。
他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。
三、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。
接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進(jìn)一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進(jìn)行語法句式分析，順理成章。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子�！妒酚洝吩脑竞芫�，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的'不同作用。賈島當(dāng)時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想。可見聯(lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’�！蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\(yùn)思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此�！边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。
《咬文嚼字》教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠，《咬文嚼字》教案。
這里，我想搞個小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？
學(xué)生推舉XX。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
那么，你讀書就是像陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？
生：也有，
師：這是讀書，那么，我還要搞一個小問卷調(diào)查：這次是有關(guān)寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)之后呢？有沒有誰還會認(rèn)真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學(xué)？
沒有啊，那太不好了。打一個比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過一道什么程序？
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白我這個比方的'意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應(yīng)該，高中三年級語文教案《《咬文嚼字》教案》。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標(biāo)
師：好，我們說，這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評價課文觀點(diǎn)
二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示
四、切層概括
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號。
2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。
師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例。總共有幾個實(shí)例？
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析
5、“套板反應(yīng)”
五、具體分析
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實(shí)例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找
《咬文嚼字》教案 篇5
目標(biāo)要求：
1、學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。
3、評價作者的觀點(diǎn)，借鑒吸收。
作者介紹：
朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�。筆名孟實(shí)、孟石。
預(yù)習(xí)解決：
1、給下列字詞注音。
涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）
2、解釋下列詞語。
援例：
深惡痛絕：
錙銖必較：
索然無味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
游離：
意蘊(yùn)：
蘊(yùn)藉：
流弊：
下乘：
3、閱讀課文，解決下列問題。
�、倌阏J(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？
�、诒疚恼撟C方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。
�、勰銓ψ髡叩恼f法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。
學(xué)習(xí)研究：
1、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。
一、引題（ 段）：
二、揭示中心，初步論證（ 段）：
咬文嚼字 三、進(jìn)一步論證（ 段）：
四：總結(jié)( ）：
2、閱讀課文第6段，回答以下問題。
�、僮髡哒f自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點(diǎn)？
作者用這兩個比喻恰當(dāng)嗎？說說看。
�、谖闹姓f獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉比用惠山泉水泡小龍團(tuán)茶一句來得較豐富，也來得較含混有蘊(yùn)藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓@兩句詩的豐富和有蘊(yùn)藉是怎么理解的。作者寫這個例子又是什么目的。
�、巯铝姓f法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（ ）
A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯(lián)想的.境界不同，因而它具有不確定性。
B、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，詩尤其如此。
C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用，因?yàn)樗怯坞x的、個性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。
D、文學(xué)之所以為文學(xué)，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)系，充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界。
3、 細(xì)讀課文第7段，完成以下各題。
�、俦径蔚闹饕馑际鞘裁矗颗c第6段相比，它的論證角度有什么不同？
�、谖闹姓f，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的套語濫調(diào)，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應(yīng)持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？
�、厶装宸磻�(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？請用3個字概括。
④一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣。作者是從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。
就作者說：
就讀者說：
�、菸╆愌灾锶�，這是一句最要緊的教訓(xùn)，這里的教訓(xùn)是什么意思？
⑥你的文章也就真正是作出來的，不致落入下乘。這里的作的具體含義是什么？
4、 從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語句并摘錄下來:
5、 談?wù)勀銓@一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識:
6、作者在闡述煉字的道理時與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的是什么?
7、文中咬文嚼字的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?
8、研讀無論是閱讀或是寫作文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上 面一段，思考解決下面的問題：
為什么說直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用？根據(jù)文意加以 回答：
蘇東坡由小龍團(tuán)茶聯(lián)想到天上小團(tuán)月是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這共同點(diǎn)是什么？
以下表述是否與作者原意相符：
A．藍(lán)田日暖玉生煙是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D．詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說你 不 肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？
10、結(jié)合文意與個人體會，思考并回答聯(lián)想與意境之間有何聯(lián)系：
閱讀訓(xùn)練：
1、閱讀下面的課文選段，完成①②③④兩題。
有些人根本比了解文字和思想情感的密切關(guān)系,以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實(shí)更動了文字,就同時更動了思想情感,內(nèi)容和形式是相隨而變的。姑舉一個人人皆知的實(shí)例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有鳥宿池邊樹，僧推月下門兩句，勸他把推字改成敲字，這段文字因緣傳為千古美談，于今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點(diǎn)，都說推敲。古今人也都贊賞敲字比推字下得好。其實(shí)這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。推固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步說歸寺，門原來是他自己掩的，于今他推。他須自掩子推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度。敲就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，敲的空氣沒有推的那么冷寂。就上句鳥宿池邊樹看來，：推似乎比敲要調(diào)和些。推可以無聲，敲就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)。究竟哪一種意境是賈島當(dāng)時在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他想到推而下敲字，或是想到敲而下推字，我認(rèn)為那是不可能的事。所以問題不在推字和敲字哪一個比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲。
�、僮髡吲e古今美談推敲故事一例的用意是說明（不超過30字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
②作者關(guān)于賈島詩句中用推好還是敲好的基本觀點(diǎn)是（不超過45字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
�、圩髡咴谶@段文字中闡發(fā)的基本觀點(diǎn)是（不超過40字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
④依作者的看法,賈島詩句中的推字與敲字在意境上有什么區(qū)別?(用自己的話扼要回答,可采用條目式,不超過60字)
《咬文嚼字》教案 篇6
一、【教學(xué)目的】
1、理解作品所說的“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”
2、學(xué)習(xí)前人如何咬文嚼字，推敲語言的，進(jìn)一步領(lǐng)會品味語言的重要性
3、增強(qiáng)學(xué)生推敲文字的意識，關(guān)注文字語言使用規(guī)范的問題
二、【教學(xué)重點(diǎn)】
以本篇為單元閱讀小結(jié)，加深對品味語言的理解與運(yùn)用
三、【教學(xué)過程】
1、導(dǎo)入課文
語言是思想交流的工具，在人類文明歷，許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心，催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語，不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義，而且使聽者讀者產(chǎn)生興趣，達(dá)到好的效果。
比如，《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：
（展示）論壇開講“�！迸R上海（實(shí)物展示）
報(bào)道的是世界的福布斯全球總裁會議在上海召開的`新聞。（發(fā)問）標(biāo)題中，哪個字最吸引你呢？
學(xué)生可能回答：是“�！�
教師：最吸引我的目光的也是這個“�！弊�，因?yàn)檫@個“�！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎？這一個“�！白钟谜媸巧鷦�。
我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。（引入課文）
2、解題：咬文嚼字的原意對文字的過分計(jì)較。作者使用它來作為題目，顯然另有一番用意。
3、學(xué)生理解文章，思考：作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體，舉了哪些例子？
{學(xué)生閱讀課文后回答}
教師歸納：共三個例子，一個例子說明了一層意思。一是郭沫若改字（板書），二是王若虛改文（板書）三是賈島吟詩（板書）到底這些文字改動之后，發(fā)生了什么變化呢？我們也來品味品味。
{學(xué)生小聲自讀，體會文字，自由發(fā)言。}
教師明確：第一個例子，“你這”在嬋娟罵宋玉時，表達(dá)了她的極端憎惡之情，而在《紅樓夢》，里，用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”，情感變化是不同的。（板書）
第二個例子：王若虛刪去一些重要字句，文章失去了原來味道，李廣將軍神勇無比的形象難以體現(xiàn)了。（板書）
第三個例子：賈島吟詩，朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好，同學(xué)剛才也表達(dá)了不同意見，無論怎樣，正如文章所說的，問題不在那一個更恰當(dāng)，而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時所要的，而且與全詩相調(diào)和。（板書）
進(jìn)一步追問：這三個例子共同證明了一個什么道理？用書上原話。
明確：“咬文嚼字實(shí)際上是調(diào)整思想感情。”
4、課外拓展。繼續(xù)學(xué)用咬文嚼字來品味語言
活動：師生共同品味三首詩句，交流感受。
《約客》：黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。（敲字以聲襯靜，寫夜晚寧靜）
《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。（綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象）
5、關(guān)注生活中語言現(xiàn)象
生活中也有另外一種咬文嚼字，刻意夸大，改換成語中的字來嘩眾取寵。如洗衣機(jī)的廣告“閑妻良母”，摩托車廣告“騎樂無窮”網(wǎng)絡(luò)上也常出現(xiàn)類似“哇塞”的語言。有人說，這樣很生活化，很輕松幽默，你認(rèn)為呢？
學(xué)生自由交流發(fā)言
6、結(jié)語：語言文字是傳播文明的工具，許許多多輝煌燦爛的文化正因?yàn)槲淖值拇嬖诙两駷槿藗儌髡b。作為中國人，應(yīng)當(dāng)對我們國家語言文字產(chǎn)生自豪，維護(hù)語言文字的規(guī)范性，純潔性；對那些低俗的亂用語言的現(xiàn)象要堅(jiān)決抵制，這種“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。
我們應(yīng)當(dāng)記�。骸皼]有字斟句酌，精雕細(xì)刻的錘煉，永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來，渾然天成’的境界。
附板書設(shè)計(jì)：
郭沫若改字 是改這 感情變化
王若虛改文 增與減 意味全改
賈島作詩 推與敲 意境有別
《咬文嚼字》教案 篇7
語言與思想情感的關(guān)系是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的。下面是課文《咬文嚼字》教案設(shè)計(jì)，希望對你有幫助。
教學(xué)目的
1. 分析評價課文. 2. 借鑒吸收其中精華. 3. 把握作者思想感情. 4. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.
教學(xué)重點(diǎn)
1. 把握作者思想感情. 2. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.
教學(xué)方法 點(diǎn)撥法
教學(xué)過程
課時目標(biāo):進(jìn)一步分析篩選，借鑒吸收. 重點(diǎn)難點(diǎn):結(jié)合文意深入理解. 預(yù)習(xí)提示:從文中找出表明作者見解認(rèn)識的語句加以體會.
導(dǎo)讀
進(jìn)一步分析借鑒：
研讀“無論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上 面”一段，思考解決下面的問題：
A為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”?根據(jù)文意加以回答
B蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這共同點(diǎn)是什么?
點(diǎn)撥
1、以下表述是否與作者原意相符
A.“藍(lán)田日暖玉生煙”是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B.字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
C.科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D.詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
2.為什么作者認(rèn)為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓(xùn)?
3.既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?
4.“你的文章也就真正是‘作’出來的 ”，這個“作”字的含義是什么?
5.結(jié)合文意與個人體會，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系?
6.根據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習(xí)慣”“套板反應(yīng)”之間的關(guān)系如何，為什么說“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動機(jī)是仇敵?
深化理解：
1. 結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性。
2. 結(jié)合個人寫作情況，談一下自己對“套板反應(yīng)”的認(rèn)識及克服的方法。
導(dǎo)練
1、品味下列詩句
A黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀———臧克家《難民》一詩的修改)學(xué)生討論，發(fā)表看法。
教師點(diǎn)撥：當(dāng)年，詩人臧克家在《寫詩過程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)》一文談到原來寫成“黃昏里煽動著烏鴉的翅膀”，又改成“黃昏里還辨得出烏鴉的翅膀”，仍不滿意，再改成“黃昏還沒溶盡烏鴉的.翅膀”，這才滿意。為什么這才滿意?作者本人分析說：“請閉上眼睛想一想這樣一個景象：黃昏朦朧，歸鴉滿天，黃昏的顏色一霎一霎的濃，烏鴉的翅膀一霎一霎的淡，最后兩者難于分辨，好似烏鴉翅膀的黑色被黃昏溶化了�！彼�，“溶化”一詞既符合特點(diǎn)，又大大增強(qiáng)了時的藝術(shù)美。
B身輕一鳥()，槍急萬人呼 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》學(xué)生討論，發(fā)表看法。
教師點(diǎn)撥：這兩句詩寫的是一個勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說他像一只鳥那樣輕靈活潑。當(dāng)年，王安石、劉貢父等人選的字也就是起、落、疾、下、浮、飛等。后來，得到一個善本，才知道是“過”。大家都嘆服了。過為什么閉“起、落、疾、下、浮、飛”好呢?經(jīng)過分析，我們才知道，用“起、落、下”只限于鳥的起始和結(jié)束的動作，不自然，不貼切�！案 本惋@得有些呆板，“疾”只是說速度，是鳥的一種狀態(tài)。恰是一個“過”字，“身輕一鳥過”教人聯(lián)想到碧空晴日，一鳥瞥然而過，那樣輕靈自然活潑，道出槍急將勇，馳馬追敵，一閃而過的感覺。這樣一句“身輕一鳥過”，才呼應(yīng)的起下句“槍急萬人呼”。只有偉大的詩人才有這樣極其敏銳的語言感覺。
C練習(xí)三 比較下面兩句詩的優(yōu)劣并說明理由細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭第一例是杜甫《水檻遣興二首》之一，描寫江邊景物，一句是寫他低頭看到江里的景物，一句是寫他抬頭看到的岸上的景物，正是仰觀俯察，表示他贊賞景物的美，透露出他對景物的愛好。他看到細(xì)雨落在水面上，水面上有一個個水泡，魚兒在這水泡中跳躍著;風(fēng)輕，燕子借著風(fēng)勢飛行。這里顯示出萬物的生機(jī)，詩人就這樣細(xì)致的捕捉了這個景象把它描繪出來�！棒~躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭”是個寫的不好的例子。這是說，江水像條白帶子，魚兒躍起來像拋起一只玉尺，柳條像絲線，黃鶯在柳條中穿來穿去像黃金梭子在織絲。對比杜甫的詩句，細(xì)雨，所以魚兒躍出，微分所以燕子斜飛，彼此都密切相關(guān)。魚躍練江，鶯穿柳絲并沒有說出在怎樣情況下魚躍鶯穿，先的作者缺乏細(xì)致的觀察。把魚躍比作拋魚尺，這是個拙劣的比喻。作者只在詞藻上用功，像“練”“玉”“絲”“金”等的涂飾。并沒有表現(xiàn)事物的特色。所以這樣是做作的，不自然的，雕琢之痕畢露。
2、知識鞏固
下列詞語的字形，都正確的一組是( )
Α.尺牘 剝琢有聲 學(xué)福五車 刻苦自勵
B.蘊(yùn)藉 點(diǎn)鐵成金 斟酌 清沁肺腹
C.俗濫 自鳴得意 流涎 索然無味
D.岑寂 不即不離 凝煉 錙銖必校
下列句子都是誰說的:
① 天下才有一石，曹子建獨(dú)占八斗，我得一斗，天下共分一斗.
② 惟陳言之務(wù)去.
③ 雜花生樹，群鶯亂飛.
④ 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還.
作者認(rèn)為王若虛對<<史記>>中”李廣射虎”一段的修改”實(shí)在遠(yuǎn)不如原文”，并說”這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會明白”.你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對改前與改后還有什么見解嗎?
3、拓展：“大漠孤煙直，長河落日圓”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點(diǎn)。
作業(yè)
學(xué)生完成課后二、三、四題。
《咬文嚼字》教案 篇8
(一)明確目標(biāo)
對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點(diǎn)提出的不同角度，并讓學(xué)生對比形成自己的看法。
(二)整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
讓學(xué)生默讀《不求甚解》一文，并回答相關(guān)問題。
1．請分析《不求甚解》的結(jié)構(gòu)層次。
該文可分為三個部分。
第一部分(第一段)，開宗明義，先提出現(xiàn)在人們對“不求甚解”古義的否定。
第二部分(第二至四段)，正面闡述陶淵明的本義。首先，指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再次，具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。
第三部分(第五段至結(jié)束)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要“治”讀書，理解“精神實(shí)質(zhì)”。
2．《不求甚解》的中心論點(diǎn)是什么？
讀書要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?
答：不矛盾。《咬文嚼字》是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精。《不求甚解》強(qiáng)調(diào)讀書要把握精神實(shí)質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精，反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)，不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時具備，兩者相輔相承，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度， “不求甚解”是談學(xué)習(xí)
的方法，兩者角度不同，精神一致。
(四)板書設(shè)計(jì)
《咬文嚼字》 《不求甚解》
觀點(diǎn)：反復(fù)修改 把握精神實(shí)質(zhì)
精益求精 不拘于表象
側(cè)重點(diǎn)： 寫作 讀書
角度： 態(tài)度 方法
關(guān)系：相輔相承，并行不悖
附： 不求甚解
一般人常常以為，對任何問題不求甚解都是不好的。其實(shí)也不盡然。我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。
不求甚解這句話最早是陶淵明說的。他在《五柳先生傳》①這篇短文中寫道： “好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食�！比藗兺蛔プ∷f的前一句話，而丟了他說的后一句話， 因此，就對陶淵明的讀書態(tài)度很不滿意，這是何苦來呢?他說的前后兩句話緊緊相連，交互闡明，意思非常清楚。這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，完全不應(yīng)該對他濫加粗暴的不講道理的非議。
應(yīng)該承認(rèn)，好讀書這個習(xí)慣的養(yǎng)成是很重要的。如果根本不讀書或者不喜歡讀書，那末，無論說什么求甚解或不求甚解就都毫無意義了。因?yàn)椴蛔x書就不了解什么知識，不喜歡讀也就不能用心去了解書中的道理。一定要好讀書，這才有起碼的發(fā)言權(quán)。真正把書讀進(jìn)去了，越讀越有興趣， 自然就會慢慢了解書中的道理。一下子想完全讀懂所有的書，特別是完全讀懂重要的經(jīng)典著作，那除了狂妄自大的人以外，誰也不敢這樣自信。而讀書的要訣，全在于會意。對于這一點(diǎn)，陶淵明尤其有獨(dú)到的見解。所以，他每每遇到真正會意的時候，就高興得連飯都忘記吃了。
這樣說來，陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只好說不求甚解了�？梢娺@不求甚解四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸戒學(xué)者不要驕傲自負(fù)， 以為什么書一讀就懂，實(shí)際上不一定真正體會得了書中的真意，還是老老實(shí)實(shí)承認(rèn)自己只是不求甚解為好。二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。這兩層意思都很重要，值得我們好好體會。
咬文嚼字第二課時教案
標(biāo)簽：高三語文復(fù)習(xí)教案,高三語文公開課教案,高中語文教案, 咬文嚼字第二課時教案,
列寧就曾經(jīng)多次批評普列漢諾夫②，說他自以為熟讀馬克思的著作，而實(shí)際上對馬克思的著作卻做了許多曲解。我們今天對于馬克思列寧主義的經(jīng)典著作，也應(yīng)該抱虛心的態(tài)度，切不可以為都讀得懂，其實(shí)不懂的地方還多得很哩!要想把經(jīng)典著作讀透，懂得其中的真理，并且正確地用來指導(dǎo)我們的`工作，還必須不斷努力學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)得好，就不能死讀，而必須活讀，就是說，不能只記住經(jīng)典著作的一些字句，而必須理解經(jīng)典著作的精神實(shí)質(zhì)。
在這一方面，古人的確有許多成功的經(jīng)驗(yàn)。諸葛亮就是這樣讀書的。據(jù)王粲的《英雄記鈔》①說，諸葛亮與徐庶、石廣元、孟公威等人一道游學(xué)讀書，“三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”�？磥碇T葛亮比徐庶等人確實(shí)要高明得多，因?yàn)橛^其大略的人，往往知識更廣泛， 了解問題更全面。
當(dāng)然，這也不是說，讀書可以馬馬虎虎，很不認(rèn)真。絕對不應(yīng)該這樣。觀其大略同樣需要認(rèn)真讀書，只是不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體。
宋代理學(xué)家陸象山的語錄中說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯�！边@也是不因小失大的意思。所謂未曉處且放過，與不求甚解的提法很相似。放過是暫時的，最后仍然會了解它的意思。
經(jīng)驗(yàn)證明，有許多書看一遍兩遍還不懂得，讀三遍四遍就懂得了；或者一本書讀了前面有許多不懂的地方，讀到后面才豁然貫通；有的書昨天看不懂，過些日子再看才懂得；也有的似乎已經(jīng)看懂了，其實(shí)不大懂，后來有了一些實(shí)際知識，才真正懂得它的意思。因此，重要的書必須常常反復(fù)閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益。
�、賉《五柳先生傳》)這是陶淵明一篇自況的短文。因宅邊有五株柳樹，作者就自號為“五柳先生”。
�、赱普列漢諾夫(1856--1918))俄國最早的馬克思主義傳播者，后成為修正主義者，孟什維克領(lǐng)袖之一。
�、踇王粲的《英雄記鈔》)王粲(177—217)，東漢末文學(xué)家，字仲宣，山陽高平(今山東鄒縣東南)人。史書無王粲作《英雄記鈔》的記載。本文所引《英雄記鈔》中語，與《三國志》裴松之注所引魚豢《魏略》中語，文字悉同。
《咬文嚼字》教案 篇9
——《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)片段實(shí)錄
【導(dǎo)言】
《念奴嬌 赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。于是我就在課堂上把這個問題擺出來，讓學(xué)生自主合作，通過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究，并以此帶動全篇的學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。
【實(shí)錄】
�。ㄒ唬┒嗝襟w展示：1、亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪（課文）；2、亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪（其它版本）
師：這兩個詩句僅僅是文字上的差異嗎？
生1：不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”，“從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變�！�
師：能聯(lián)系以前學(xué)過的知識來分析問題，很好。那么，換一個說法，其意味究竟有什么不同呢？
生2：“穿”字寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；但“崩”字則進(jìn)一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發(fā)生了崩塌，顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯(lián)想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。
生3：同樣的道理，“拍”只是動作本身，而“裂”字則進(jìn)一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果，顯得更有力度；這個結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。
師：很好！對上面的分析，大家能不能用精練的語言做個歸納。
生4：用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好，更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。
師：看來，大家的意見很一致嘛。那么，描寫赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀？
生5：烘托當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面。
生6：我覺得還可以烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。
�。ǘ┒嗝襟w展示：1、檣櫓灰飛煙滅（課文）；2、強(qiáng)虜灰飛煙滅（其它版本）
師：“檣櫓”和“強(qiáng)虜”相比，用哪個詞語更好？為什么？（分組討論，代表發(fā)言）
生7：我認(rèn)為用“強(qiáng)虜”好�！皬�(qiáng)虜”說明曹軍的強(qiáng)大。據(jù)史料記載，當(dāng)時孫劉聯(lián)軍只有5萬人馬，而曹軍號稱80萬眾，力量懸殊，用“強(qiáng)虜”符合歷史事實(shí)。
生8：我補(bǔ)充一個理由。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容閑雅得很，他打扮成儒將，說說笑笑，一把火就把曹軍給燒了。越是強(qiáng)調(diào)曹軍的強(qiáng)大，越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。
師：二位注意課外閱讀，值得大家學(xué)習(xí)。有不同意見嗎？
生9：文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的.真實(shí)。
生10：我認(rèn)為還是用“檣櫓”好，它比“強(qiáng)虜”更形象，而形象化應(yīng)該是文學(xué)作品的語言要求。
生11：用“檣櫓”才能突出曹操的水軍，而水軍是這場戰(zhàn)爭中關(guān)鍵性的角色。
生12：我還補(bǔ)充一點(diǎn)�！皺{櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。
師：看來爭論還很大呢，不過也都有些道理。
生13：老師，你的意見呢？（眾笑）
師：我認(rèn)為還是用“檣櫓”好，當(dāng)然也只是個人意見。至于理由嘛，大家都已經(jīng)說完了。（眾大笑）這樣吧，下課之后，大家把自己的意見寫成小論文交給老師，怎么樣�。�
生：（齊答）好！
【后記】
朱光潛先生說：“你隨處留心玩索，無論是閱讀或?qū)懽�，就會逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須的好習(xí)慣”�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣”，強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”，“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。上述觀點(diǎn)和要求在教學(xué)片段中得到了較為充分的體現(xiàn)。
《咬文嚼字》教案 篇10
教學(xué)目的:
1、分析評價課文觀點(diǎn)。
2、通過對文中幾個實(shí)例的品味，體會斟酌文字與精確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn):
體會文字和思想情感的密切關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項(xiàng)：①形容過分推敲字句;②形容掉書袋或賣弄學(xué)問;③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。(幻燈片顯示)
而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的'咬文嚼字'有什么樣新的意義呢?作者為什么要提倡咬文嚼字呢?
二、作者簡介：
三、分析課文觀點(diǎn)：
1、作者筆下的`'咬文嚼字'有什么新的含義?(讀第3段)
2、作者為什么提倡咬文嚼字?
明確：看課文例子分析道理：
(1)“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
(2)《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同
(3)“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味
(4)《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富
(5)“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意
四、引申：
在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說。
教師先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，如：
(1)原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼
(2)原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸
(3)原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧
(4)填詞:女飛人喬伊娜那令人xx的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
提示：這句話中包含了一種什么樣的情感?大家填寫的詞是什么?知道作者是怎么寫的嗎?
明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說明“套板反應(yīng)”在起作用。
小結(jié)：在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確：
文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
五、運(yùn)用：
課堂口頭作文練習(xí)：任選一詞口頭說一段話，要表達(dá)出主觀感受。
1、太陽云天空校園人們小路
2、我樹林飛鳥風(fēng)
六、作業(yè)布置：
大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好?
《咬文嚼字》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)。
2結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)。通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
教學(xué)方法
�、帕⒆阏n本整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸
�、瞧吩u鑒賞培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用
一.導(dǎo)語
1.打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
《現(xiàn)代漢語詞典》咬文嚼字的解釋：①形容過分推敲字句。
�、谛稳莸魰蛸u弄才學(xué)。
�、壑^不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。
2.《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：
論壇開講，“福”臨上海
報(bào)道的是世界著名的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。
(發(fā)問)標(biāo)題中，哪個字最吸引你呢?(學(xué)生可能回答：)
最吸引我的目光的是這個“�！弊� ，因?yàn)檫@個“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎?這一個“福”字用真是生動。
我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須�！笨磥怼耙慕雷帧辈灰欢ǹ偸琴H義。作者使用它作題目，顯然另有一番用意，其中用意就讓我們好好去探索一番。(引入課文)
二.教學(xué)過程
1.作者介紹：學(xué)生搜集資料，整理表達(dá)
朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
2.初讀課文,整體把握。
文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來。
觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：
1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;
2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
3、“下課”
我們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”，還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)�？�1-5段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的'實(shí)例�？偣灿袔讉�實(shí)例?
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、 推敲
具體分析：
1、同學(xué)集體朗讀，請個別同學(xué)示范朗讀，然后比較、分析不同句子的感受，
把第1個實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，比較作者和你的答案。
2、把第2個實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。
3、介紹關(guān)于推敲的故事，如果是你，你會選哪個?同學(xué)分小組討論然后小組代表發(fā)言
板書： 郭沫若改字——是改這——感情變化
王若虛該文——增與減——意味全改
賈島作詩——推與敲——意境有別
小結(jié)：3個修改的例子中，改得效果如何?為什么?
1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了;
2是改壞了的。
3是怎么改怎么有理的。(用文中的話來回答)
4、課外拓展
操刀上陣來“咬文嚼字”，老師擺出實(shí)例，學(xué)生搶答。
1.《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。
提示：綠字作動詞，擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象
2. 紅杏枝頭春意“鬧”
提示：劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”�！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
3.眼看朋輩成新鬼
提示: 改文：忍看朋輩成新鬼 “眼看”沒有“忍”字的悲憤意味。
4.(借問)酒家何處有，(牧童)遙指杏花村。
提示：文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡。
5.前村深雪里，昨夜數(shù)(一)枝開。齊己《早梅》
提示：一字更體現(xiàn)出其“早”字
5.小結(jié)：
本節(jié)課，我們主要是在重點(diǎn)賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語言和運(yùn)用語言上給予我們的啟示，并且也小試了一番身手。作者這種勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，對于我們的閱讀、寫作將會有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會品味賞析，加上不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫作能力才會真正的提高。
6.布置作業(yè)：
(1)完成課后練習(xí)題
(2)從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番，并寫下分析內(nèi)容。
《咬文嚼字》教案 篇12
師：“套板反應(yīng)”都有哪些具體表現(xiàn)��？我想先請大家來填個空。（PPT投影）
從前做詩文的人都倚靠《文料觸機(jī)》《幼學(xué)瓊林》之類的書籍，要找詞藻典故，都到那里去乞靈。美人都是“ ”“王嬙西施”，才子都是“ ”；談風(fēng)景必是“＿＿＿＿”，敘離情不離柳岸灞橋；做買賣都有“ ”，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還叫“ ”“ ”。
生：美人多是“柳腰桃面”，才子當(dāng)然“學(xué)富五車，才高八斗”，風(fēng)景常常是“春花秋月”。
生：我知道一般刊印書籍叫“付梓”或“殺青”，我看過一篇文章，講的是我們民族使用的竹簡和雕版刻書。
師：好。誰來挑戰(zhàn)下后面的幾個？想想在歷史上以經(jīng)商聞名的有誰��？
生：我知道范蠡，自稱“陶朱公”，好像被人供為“財(cái)神”。（有人笑，小聲說“財(cái)迷”。）我想填“陶朱風(fēng)采”。
生：好像老師講過子貢做生意也很擅長，且有“端木遺風(fēng)”之譽(yù)。（掌聲）
師：如果每個人寫作都陷入“套板反應(yīng)”的俗套，千人一面，人云亦云，還能有什么美感？所以朱光潛先生說：“一個人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，就根本與文藝無緣。”
�。ㄟ@時一生高高舉手）
生：老師，我不贊同朱光潛先生的說法。“套板反應(yīng)”固然俗套，但我覺得我們也離不開，要不古人還要《文料觸機(jī)》《幼學(xué)瓊林》干什么，付梓、殺青就很有文化味道，說美人是王嬙西施可以帶給人們無窮的聯(lián)想，這不也是我們文化博大精深的一部分嗎？
師：你說得太精彩了。（其實(shí)我當(dāng)時大腦一片空白，一下子打亂了原有的教學(xué)計(jì)劃。我的.直覺是回到問題的原點(diǎn)。）但是你忽略了朱光潛先生說話的語境和概念的內(nèi)涵。（于是PPT又返回到“套板反應(yīng)”。）大家再來看看這幾句話。
�。≒PT投影）一件事物發(fā)生時立即使你聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而你也就安于套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說的“套板反應(yīng)”。
生：我也覺得朱光潛先生沒有完全反對套語，他是說若是“安于”套語，“毫不斟酌地使用”就不行了。
師：對，這就是朱光潛先生語言嚴(yán)謹(jǐn)之處，我們不能斷章取義。你學(xué)會了咬文嚼字，學(xué)為所用，不錯嘛。
�。ㄍ瑢W(xué)笑）
師：還有兩個連詞用的非常巧妙。
生：“而”字應(yīng)該傳遞這樣的信息，看到一件事物時立即使你聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，如果你再三斟酌，做出比較辨別，甚或有所創(chuàng)新，就是推陳出新了，“而”之后表達(dá)了一種誤區(qū)。
師：這是變“套板”為“跳板”啊，在一定程度上“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”也驗(yàn)證了熟悉了詩歌譴詞造句等文字運(yùn)用技巧的“套板”后，你“也會吟”，但要成為詩中高手，非得要深入生活、體驗(yàn)情感、揣摩意境，跳出“套板”不可。
生：我覺得朱光潛先生更在于說一種心理，比如“立即使你”、“安于”、“自鳴得意”。這說明你已經(jīng)有了習(xí)慣性思維，自己卻不覺得是“濫調(diào)”，“并且”得意，這就顯得荒謬可笑了。
師：那大家再想一想，朱光潛先生寫“套板反應(yīng)”的用意是什么呢？
生：批評時弊吧。
師：不全是。
生：我覺得應(yīng)該是這一個段落開頭的一句話：“聯(lián)想意義也最易誤用而生流弊。”這是這部分的中心句，“套板反應(yīng)”就是朱光潛先生用專業(yè)術(shù)語下的一個定義，進(jìn)行的例證。
師：太好了。你又回到了論說類文章的寫作方法上來看問題，有分論點(diǎn)就有與此相關(guān)的例證，有實(shí)例就有分析，有古人運(yùn)用就有今人對應(yīng)，這怎么感覺一滑就又滑到“套板反應(yīng)”里去了呢？
（生大笑。）
師：我們常說文無定法，但不是無法，是不拘泥于方法而又不違背于方法。或者說，做詩文是有一定的“套板”的，但需要化“套板”為“跳板”，推陳出新。
師：最后老師和毛主席《七律·長征》，賦詞一首，送與大家。
七律·套板
學(xué)子莫懼文學(xué)灘，吟詩作文亦勝閑。鳳頭豹尾加豬肚，章法句式有定論。
東坡笑烹小團(tuán)月，韓賈推敲一時談。掙脫套板一身輕，從容擲筆展笑顏。
《咬文嚼字》教案 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)
2.能力目標(biāo)
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力
學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確“咬文嚼字”的真正含義。
學(xué)習(xí)難點(diǎn) 品味妙語佳句。
學(xué)習(xí)課時 一課時
學(xué)習(xí)方法 自主、合作、探究
導(dǎo)入 ：
打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�、翻譯家。 筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地�！按松響�(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人�！薄按藭r應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來�！薄按说�(我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》
三、研習(xí)課文
1整體把握，理清思路。
�、俦疚墓�8個自然段，可分為四大段。
�、谠诶砬宥温鋵哟未笠獾幕A(chǔ)上，討論中心論點(diǎn)。
2具體研習(xí)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第1段從實(shí)例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。→第4段，水到渠成，加以總結(jié)。)
解說：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭議，這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同，它不是從觀點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現(xiàn)。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似中心論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(jì)(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)
3欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段計(jì)有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進(jìn)一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。
剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。
4課堂訓(xùn)練。
①本文標(biāo)題與中心論點(diǎn)的關(guān)系。
明確：觀點(diǎn)與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn);②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達(dá)，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達(dá);③論題指示、框定觀點(diǎn);論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。
�、谕瓿烧n后練習(xí)二。
明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想情感，最精確地表情達(dá)意。
B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細(xì)讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。
C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細(xì)讀。
因而這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。
(解說：這兩道題的設(shè)計(jì)很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點(diǎn)及論據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養(yǎng)辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習(xí)旨在鞏固對本課中心論點(diǎn)的認(rèn)識，并初步培養(yǎng)對讀書的正確態(tài)度方法。)
5課堂小結(jié)
本節(jié)課主要通過對文章論證結(jié)構(gòu)的'把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點(diǎn)，最后我們還通過做課后第二題，達(dá)到對作者觀點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識，并初步評價了作者的觀點(diǎn)。
(解說：此小結(jié)旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動是圍繞著分析和評價作者的觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點(diǎn)總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)
四、布置作業(yè)
1完成課后練習(xí)一、三、四題。
2自選一個段落分析作者如何運(yùn)用例證法，即怎樣運(yùn)用實(shí)例充分展開證明論點(diǎn)的?
[課堂板書設(shè)計(jì)]
(預(yù)先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)
補(bǔ)充資料：
題李凝幽居 唐?賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負(fù)言。
注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認(rèn)為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦 瑟 唐?李商隱
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
青玉案 宋?賀鑄
凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去。——眼看此女走近又離去。
錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應(yīng)住在這種“月臺
花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。
一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿
城飄起柳絮，春天的雨有時確實(shí)使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情。
宋?蘇軾
獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。
小團(tuán)月是一種名品茶(在當(dāng)時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺風(fēng)光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。
【教后感】
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
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