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教案

語文教案

時間:2023-10-04 07:46:55 教案 我要投稿

【優(yōu)】語文教案

  作為一位無私奉獻的人民教師,可能需要進行教案編寫工作,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的語文教案4篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

【優(yōu)】語文教案

語文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理描述和分析的過程,了解統(tǒng)計的意義,會用簡單的

  方法收集和表現(xiàn)數(shù)據(jù)。

  2、使學(xué)生認識條形統(tǒng)計圖,明確用1格表示5個單位的表現(xiàn)形式能根據(jù)統(tǒng)計圖提出

  問題,并初步進行簡單的預(yù)測。

  情感態(tài)度價值觀:在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和合作意識。

  教學(xué)重難點:

  認識條形統(tǒng)計圖,明確用1格表示5個單位的表現(xiàn)形式

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體CAI課件

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  師:在我們的生活中處處離不開車,各種車輛每天都在為我們的生活提供服務(wù)。(播放錄像)同學(xué)們請年,這是一條道路上過往車輛的錄像片,請同學(xué)們幫助記錄一下其中四種車輛的數(shù)量。

  二、探究新知

 。薄⒔M織記錄:

 。ǎ保┙o學(xué)生統(tǒng)計表(記錄單)

  種類轎車面包車客車貨車輛數(shù)

  (2)組織學(xué)生第一次記錄:

  記錄完后,問:在觀看錄像時,你是如何記錄四種車輛的數(shù)量的?

  交流完說明用畫“正” 字的方法又快又方便。

 。ǎ常┑诙尾シ配浵,學(xué)生記錄。

  問:全部記清的同學(xué)舉手?

 。ㄓ捎谲囕v過往速度快,學(xué)生記錄產(chǎn)生了困難,因此顧此失彼。)

  討論:怎樣記錄才能又快又準(zhǔn)確呢?

  強調(diào)說明分組合作記錄,每人記錄一種車輛的數(shù)量。

  (4)再次記錄四種車輛的數(shù)量。

  (5)匯報后,整理數(shù)據(jù)并填入統(tǒng)計表。

 。病W(xué)會制作統(tǒng)計圖。

 。ǎ保┓纸M討論:

  如果用每個 表示2輛汽車,最多要畫幾個格?

  太麻煩了,怎么辦呢?

  討論后得出結(jié)論:用1個 表示5輛車比較合適。

  【設(shè)計意圖】:在老師的引導(dǎo)下,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生在動手實踐,合作交流中自主探究,很好地突破了難點。

 。ǎ玻⿴熒餐瓿梢砸桓翊砦鍌單位的統(tǒng)計圖的制作。

  先讓學(xué)生獨立繪制,指名上臺涂色繪制,然后共同訂正。

 。ǎ常┰跁贤瓿衫苯y(tǒng)計圖1、2、3小題,指名口答。

  (4)組織討論:20分鐘后第一輛車最有可能是哪一種車?為什么?

 。、師生總結(jié)繪制用1格表示5個單位的.條形統(tǒng)計圖的方法。

  【設(shè)計意圖】:本環(huán)節(jié)老師充分放手,為學(xué)生提供了充分的自由合作、交流的空間,使學(xué)生在合作中體驗交流合作帶來的成功。

  三、形成應(yīng)用

 。、獨立完成第111頁的“做一做”。

  2、完成練習(xí)二十二的第1~3題。

  四|、今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲?

  五、布置作業(yè)

  完成練習(xí)二十二的第4題,課后從小組為單位調(diào)查班里同學(xué)看電視的時間,把調(diào)查得到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖,使學(xué)生在收集、整理、分析的過程中互相交流和促進。

  教學(xué)反思:

語文教案 篇2

  一、激趣導(dǎo)入,感知美。

  在美妙的音樂中,師激情導(dǎo)入:同學(xué)們,今天老師帶你們?nèi)バ蕾p一灣清澈的湖水。(出示課件)這一灣清澈的湖水你喜歡嗎?好,我們就一同來學(xué)習(xí)27課《清澈的湖水》,帶著你的喜愛之情,齊讀課題吧!

  二、初讀課文,感受美。

  1、風(fēng)景美,文字更美。同學(xué)們,想讀一讀課文嗎?請大家翻開書129頁,放聲讀一讀課文!哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。

  2、大家都讀得很認真。在學(xué)習(xí)中,你發(fā)現(xiàn)哪個字比較難讀呢?你想提醒同學(xué)們注意什么?大家真善于發(fā)現(xiàn)問題。請把你認為難讀的字讀給你的同桌聽一聽,互相糾正字音。

  3、檢查學(xué)習(xí)情況。大家都在積極學(xué)習(xí),F(xiàn)在,老師請同學(xué)們開火車讀生字,注意把生字讀正確。(課件出示字卡,開火車檢查。)讀得可真棒!

  4、同學(xué)們真聰明,這么快就讀準(zhǔn)了這些生字的字音,F(xiàn)在我們就隨著小潔劃舟湖上,去欣賞如詩如畫的美景吧!(出示課文插圖和課文錄音)

  5、這里的景色真美呀!請同學(xué)們用“------”把文中描寫景物優(yōu)美的句子畫出來,同桌討論說說你為什么喜歡這些句子?(板書:景美)

  三、品讀句段,欣賞美。

  過渡:誰來給大家讀一讀你找到的句子。

  1、山石奇特(課件出示“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石兔、石龜,好像正在賽跑呢!保

  1)指名讀句子。

  2)你喜歡的是這句。能說說原因嗎?(山石很有趣)

  3)這個句子中有一個詞用得特別好,你認為是哪個呢?(展翅欲飛)誰能做做這個動作?

  4)山石像展翅欲飛的雄鷹,像正要跳起的青蛙,像正在賽跑的石兔、石龜,多有趣呀!請你在圖上找一找,認一認這些山石。

  5)誰能讀,讓大家從你的朗讀中感受山石的有趣、奇特。讀得好,有誰讀得比他更好的?喜歡讀的同學(xué)站起來一起讀。

  6)大家都讀得很好,那你會背嗎?老師想試著背,好嗎?我背不出來你可以給我提個醒謝謝同學(xué)們的幫助,跟你旁邊的同學(xué)互相幫助,把這段話背下來。

  7)誰會背?

  8)老師跟大家一起合作著背誦,老師讀前半部分,你們根據(jù)課文內(nèi)容接后半部分行嗎?

  9)這些句子使我們感受到山石的奇特。誰再把你找到的好句子與大家一起分享。

  2、湖水平靜(課件出示:“湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云,還有變幻的山巒!

  1)大家把這句讀一讀,湖水給你什么印象?(板:平靜)你從哪里看出來的?

  2)師述:對,湖水能映出了藍天、白云,還有變幻的山巒,可見她的清澈、平靜、明亮。

  我請一位同學(xué)讀這句話,其他的同學(xué)閉上眼睛,讓我們一同感受這美麗的湖水。

  3)請帶著你的感受美美地讀這句話。

  4)此情此景小潔的感覺是怎樣的?誰來讀?(課件出示句子:“她覺得自己像在天上飛,又像在水里游!保

  5)你是怎么理解這句話?

  6)山石是奇特的美,湖水是平靜的美,大家可以繼續(xù)匯報美的句子。

  3、小魚活潑(課件出示:“喲,清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!”

  1)匯報!败S”是什么意思?

  2)大家都感受到了小魚多有趣呀!多活潑呀!你想對小魚說些什么呢?

  3)看來,大家都很喜歡這可愛的.小魚。讀讀這句話,看誰最喜歡小魚,最能讀出小魚的活潑。

  4)老師也特別喜歡這個句子,我也來讀讀,行嗎?

  5)讀書的方法很多,像想象讀、表演讀……這句話怎么讀才能讀好呢?請大家分小組選擇你們喜歡的方式朗讀這句話。你們也來試試。

  6)看誰能把小魚的可愛讀出來。指名讀

  4、讀1——4突然前的自然段

  小船在微波中輕輕蕩漾,微風(fēng)拂面而來,藍天白云、兩岸山石奇特,小魚在歡快游玩,這樣的畫面能不叫人陶醉嗎?讓我們隨著音樂美美地讀讀課文一同去欣賞美的風(fēng)景、感受美的語言。

  5、風(fēng)景是美的,在同學(xué)們動情的朗讀中,老師更覺得是一種美的享受。

  四、討論,發(fā)現(xiàn)美。

  過渡:小潔在欣賞美景時又發(fā)現(xiàn)了什么?她在想些什么?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  1、(課件出示插圖)仔細觀察小潔,她手中拿著什么?她可能在想什么?

  2、她把面包紙丟到湖里了嗎?你從哪看出來的?(出示句子:“她跨步上岸,四處張望,好像在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快地向前跑去。)

  3、你從這些句子可以看出什么?

  4、我們請一名同學(xué)到前面扮演小潔,其他的同學(xué)朗讀這句話,好嗎?

  5、你還知道什么?(出示句子:“突然一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了,湖水變得滿是皺紋,美麗的景象不見了!保┠闶菑哪膫詞知道的?齊讀,注意讀出小潔生氣的語氣。

  6、師小結(jié):小潔先是沉浸在美麗的景色之中,當(dāng)潔凈的湖水被破壞后,她感到“不滿”,然后看到垃圾箱,她“眼睛一亮”這一神態(tài)變化反映了小潔愛護環(huán)境,保護環(huán)境的心理。(板書:人美)

  7、自由練習(xí)朗讀課文,注意把小潔的感情變化過程通過你的朗讀表現(xiàn)出來。

  五、拓展

  假如你是小潔,會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么?

  板書:

  27、清澈的湖水

  景

  美

  人

語文教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

  2.學(xué)習(xí)借鑒本文正反對比的論證方法。

  3.積累文言知識,掌握實詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法,區(qū)別古今異義詞語。

  4.樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

  【教學(xué)重點和難點】

  1.了解文章的整體思路。

  2.學(xué)習(xí)本文正反對比論證的方法。

  【教學(xué)方法】教師講授;學(xué)生自主探究;多媒體輔助。

  【課時分配】兩課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、導(dǎo)入并解題

  初中時我們學(xué)過一篇課文叫《馬說》,《馬說》實際上是“說馬”,今天,我們來學(xué)習(xí)一篇“說老師”,說“從師風(fēng)尚”的文章,叫《師說》。

  “說”是一種文體,偏重于議論,可先敘后議,也可夾敘夾議。

  二、作家作品

  韓愈(768—824),字退之,河南河陽(今河南省孟縣)人,唐代著名的文字家,哲學(xué)家,古文運動的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎,也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,又稱“韓吏郎”。死后謚“文”,故又稱“韓文公”,作品收錄于《昌黎先生集》。

  韓愈和柳宗元為唐代古文運動的倡導(dǎo)者,提出了“文以載道”,“文道結(jié)合”的觀點。他的散文題材廣泛,內(nèi)容深刻,語言質(zhì)樸,主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導(dǎo)古文運動,把當(dāng)時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來,奠定了唐宋古文的基礎(chǔ),因此后世尊他為唐宋八大家之首。

  三、寫作背景

  魏晉以來,門第制度十分嚴(yán)格,分為高門和寒門,門第觀念嚴(yán)重破壞了從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。到唐代,魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲,關(guān)于韓愈寫此文的背景,從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元說:“由魏晉以下,人益不事師。今之世不聞有師。有,輒嘩笑之,以為狂人,獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣!庇纱丝梢婍n愈敢于反抗流俗,倡言師道,勇氣可貴,有很強的現(xiàn)實意義。

  四、初讀課文

  1.學(xué)生自讀課文,看書下注釋,查字典,初步理解文章含義,不清楚的地方作出標(biāo)記。

  2.教師板書需正音的字:

  愚(yú) 句讀(dòu) 諛(yú) 經(jīng)傳(zhuàn)

  郯(tán) 萇(cháng)聃(dān) 蟠(pán) 巫(wū)

  3.請學(xué)生朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容,并注意斷句,聲調(diào)等。

  五、分析課文第1段

  (一)朗讀:齊讀;單讀。

  (二)學(xué)生根據(jù)注解自己疏通文意。把第一段分為三層,學(xué)生分A、B、C三組,每組一層。然后每組推舉代表,向大家翻譯課文。

 。ㄈ┛偨Y(jié)本段的語法文言文知識:

  1.通假字:受-授

  2.古今異義

  學(xué)者:古-求學(xué)的人;今-在學(xué)問上有較高造詣的人。

  無:古-無論;今-沒有。

  眾人:古-普通人;今-很多人。

  3.一詞多義

  之:

  ① 古之學(xué)者必有師

 、 人非生而知之者

  ③ 吾從而師之

 、 道之所存,師之所存也

 、 師道之不傳也久矣

  所以:

 、 師者,所以傳道授業(yè)解惑也

  ② 圣人之所以為圣,愚人之所以為愚

  ③ 道之所存,師之所存也

  乎:

 、 生乎吾前,其聞道也固先乎吾

 、 夫庸知其年之先后生于吾乎

 、 嗟乎,師道之不傳也久矣

 、 其皆出于此乎

  也:

 、 師者,所以傳道授業(yè)解惑也

 、 吾師道也

 、 其為惑也終不解矣

  師:

  (2)理解分析

 、俦疚牡闹行恼擖c是什么?

  “古之學(xué)者必有師!

  ②教師的職責(zé)

  “師者,所以傳道,受業(yè),解惑也!

 、蹚睦碚撋详U明從師學(xué)習(xí)的必要性。

  “惑而不從師,其為惑也,終不解矣!

 、軗駧煹臉(biāo)準(zhǔn)。

  “生乎吾前……”,“生乎吾后……”,凡先聞道者我就可以拜他為師。

 、輳膸煹脑瓌t。

  “是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也!

 。3)學(xué)生當(dāng)堂背誦第1自然段。

  六、布置作業(yè)

  1.背誦第1段。

  2.課后練習(xí)二、三、四。

  第二課時

  一、檢查作業(yè)

  1.課后練習(xí)二、三、四。

  2.補充講解

  (1)通假字

 、賻熣,所以傳道受業(yè)解惑也。

  受通“授”。

 、诨驇熝桑虿谎。

  不通“否”。

 。2)虛詞

 、僦

  古之學(xué)者:之,助詞,的。

  巫醫(yī)樂師百工之人:之,助詞

  師道之不傳也久矣:之,取獨

  句讀之不知:之,倒裝標(biāo)志

  作《師說》以貽之:之,代詞

 、谄洌

  其為惑也:其,代詞

  今其智乃反不能及:其,人稱代詞

  其可怪也歟:其,副詞,表推測

  于其身也:其,人稱代詞

 。3)詞類活用

 、賽u學(xué)于師 (形→意動)

 、谖釓亩鴰熤 (動→意動)

 、劬涫

  “句讀之不知,惑之不解”(倒裝)

  二、分析課文

  1.第2段。

 。1)請學(xué)生朗讀

  (2)分析

 、佟皫煹乐粋饕簿靡印痹诮Y(jié)構(gòu)上起什么作用?

  明確:承上啟下。

 、凇皫煹馈敝甘裁?

  明確:“師道”是從師原則和風(fēng)尚,指上文中所講的“無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存”。

 、蹚膸煹娘L(fēng)尚不再流傳,是因為士大夫之族“恥學(xué)于師”,為了批評“恥學(xué)于師”的人,作者從哪三個方面進行了對比論證?

  明確:

  a.古之圣人

  今之眾人

  結(jié)論:“圣益圣,愚益愚,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?”

  b.愛其子

  于其身也

  結(jié)論:“句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見其明也。”

  c.巫醫(yī)樂師百工之人

  士大夫之族

  結(jié)論: “師道之不復(fù),可知興。巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!”

 。3)背誦

  2.第3段

 。1)學(xué)生朗讀。

  (2)分析

 、俦径我每鬃友孕,闡述了什么觀點?

  明確:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子。”

 、诳偨Y(jié):“圣人無常師”語出《論語?子論》,包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。要想得到廣泛的知識,就要向許多內(nèi)行人學(xué)習(xí),在這方面,孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無常師”出發(fā),針對當(dāng)時社會現(xiàn)實,提出了“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的觀點,很有意義。

 。3)背誦。

  3.第4段。

  (1)分析:

 、僮髡哂媚男┰捗鞔_表示了他的立場?

  明確:“不拘于時”,表示他反對“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚。

  “能行古道”,表示他贊成以道為師的從師風(fēng)尚。

 、凇肮诺馈敝械摹暗馈敝甘裁矗

  明確:儒家道德。

 、郾径蔚淖饔檬鞘裁?

  明確:說明了寫作緣由。

  (2)背誦。

  三、本文寫作特點

  1.語言上,多用整句,對句,便議論更生動,說理更深刻。

  例如,“生乎吾前……”,“生乎吾后……”,“古之圣人”,“今之眾人”等。

  2.論證上有破有立。

  例如:第1段,教師職責(zé),擇師標(biāo)準(zhǔn)。(立)

  第2段,師道不傳的原因。(破)

  第3段,推知“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”論斷。(立)

  3.對比論證。

  四、布置作業(yè)

  背誦全文。

  附:板書設(shè)計

  師 說

  一、解題:說,一種文體。

  二、韓愈及本文寫作背景

  三、分析

  論點:古之學(xué)者必有師。

  論據(jù):

  “古之圣人”與“今之眾人”。

  “愛其子”與“于其身也”

  “巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫之族”

  四、寫作特點

  1.有破有立 2.對比論證

  《師說》教案教學(xué)設(shè)計25

  課題 師說 韓愈 第三課時

  教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 積累文言知識,掌握實詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法,區(qū)別古今異義詞語。

  過程與方法 培養(yǎng)學(xué)生自讀注解,疏通淺易文言文的能力,提高文言文的記誦能力。

  情感態(tài)度

  與價值觀 1.培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊抗戰(zhàn)的精神和勇氣。

  2.認識從師學(xué)習(xí)的必要性和正確的途徑,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  3.認識教師的作用,從師的意義,以及能者為師的道理。

   教學(xué)重點 學(xué)習(xí)并掌握“傳”、“師”、“從”等多義詞,以及部分名詞、形容詞的意動用法。

  教學(xué)難點 了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

  教學(xué)環(huán)節(jié) 教 學(xué) 內(nèi) 容 教師手記

 。ㄖ攸c內(nèi)容:學(xué)情分析、教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對策等)

  一、檢查作業(yè)。

  二、誦讀第3段。

 。.齊讀第三自然段。

  2.讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語語言讀一遍。

 。常處煓z查文言實、虛詞,特殊句式的掌握情況。

 。矗畣枺旱谌闻c第一段關(guān)系怎樣?(作者引述孔子的言行,闡述了什么觀點?作出了什么論斷?)

  這一段是正面論證,用歷史事例論證第一段中的論點。

  第一層:提出分論點:圣人無常師。

  第二層:用孔子的言和行兩方面的事例論證。

  舉出孔子詢官于郯子,訪樂于萇弘,學(xué)琴于師襄,問禮于老耽的事例?鬃友哉撝械摹叭,應(yīng)理解實指三人:自己,善者,不善者,而“我”卻能從其善,改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出:“弟予不必不如師,術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)論。

  5.討論:“圣人無常師”這個說法的實質(zhì)是什么?對我們有怎樣的啟示?

 。1)“圣人無常師”出自《論語子張》:“夫子焉不學(xué),而亦何常師之有?”(子貢語)包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。世上學(xué)問門類眾多,人不能盡知,要想得到廣泛的知識,就要向許多內(nèi)行的人學(xué)習(xí)?鬃酉蜻@么多的人學(xué)習(xí),給我們樹立了榜樣。

 。2)人總是有長處也有短處的,用這種觀點來看周圍的人,才善于學(xué)習(xí)別人的長處,不斷地充實自己,提高自己。 ⊙只查背誦一題,其余二題在誦讀和總結(jié)過程中自然完成。

  ⊙這段文字淺顯,又富于節(jié)奏變化,易于成誦。誦讀前可作簡要提示,以利迅速記誦。學(xué)生能大體背誦下來后就進行討論,在討論中加深理解。

  【板書】三、舉例宣揚從師的好風(fēng)氣 (例證、引證、因果論證)

  (3)韓愈從這個觀點出發(fā),提出“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的論斷,告訴我們要向聞道在先的人學(xué)習(xí),向術(shù)業(yè)上有專長的人學(xué)習(xí),是很有意義的。

 。.齊誦一遍。

  背誦線索提示:觀點(“古之學(xué)者必有師”)—師之責(zé)(“師者,所以傳道授業(yè)解惑也!保笾(guī)律(“人非生而知之”)—擇師標(biāo)準(zhǔn)(“道之所存,師之所存”)—三組對比(古圣人從師,今眾人恥學(xué);其身恥師、替子擇師;“巫醫(yī)樂師百工之人”、“士大夫之族”)—新師道觀(“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”)—寫作緣由。

  三、總結(jié)全文

  1.本文的思想意義。

  導(dǎo)入:課文題注中指出,韓愈是“古文運動的倡導(dǎo)者”,這句話十分重要。唐初,文壇上繼承六朝文風(fēng)的余緒,寫的是“近體文”即駢體文,以四字、六字為句,上下句相對,又叫“駢四儷六”,這種文體追求形式上的美,很束縛人的思想。為此,韓愈提倡恢復(fù)古文的傳統(tǒng),他本人則取法于司馬遷、司馬相如和揚雄;當(dāng)時有許多人都跟著學(xué),形成了風(fēng)氣。所以后來就有了“古文運動”這個名稱。

  韓愈寫這篇文章時三十五歲,正在國子監(jiān)(官學(xué))任教。當(dāng)時的社會是怎樣一副樣子呢?門閥制度下,貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學(xué),他們無論學(xué)業(yè)如何,都有官可做。柳宗元在《答韋中立論師道書》中說的很直白:

  由魏晉氏以下,人益不事師。今之世不聞有師,有,輒嘩笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣。

  古語有云:“經(jīng)師易尋,人師難覓!彼哉f韓愈作《師說》,大張旗鼓地宣揚自己的觀點,是難能可貴的。文章正是批判了當(dāng)時社會上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),讓我們千百年后依然能通過文字發(fā)現(xiàn)“百代宗師”韓愈那非凡的勇氣和斗爭精神。

  提問:韓愈寫《師說》,跟古文運動有沒有關(guān)系?文中有沒有這個方面的表示?

  明確:文中李蟠“好古文”就是明確的表示,說明韓愈“抗顏而為師”,是以恢復(fù)古文的優(yōu)良傳統(tǒng)自任的,通過培養(yǎng)“后學(xué)”擴大古文影響。

  小結(jié):本文的思想意義在于:

  (1)明確指出教師的職責(zé)的“傳道授業(yè)解惑”,而居首位的是“傳道”;因此,“道”就是擇師的主要標(biāo)準(zhǔn),“道”在即師在。

  (2)“傳道”就是傳授以六藝經(jīng)傳為代表的儒家道統(tǒng),韓愈既以儒家道統(tǒng)的接班人自居,所以才敢于作《師說》,“抗顏而為師”。

  (3)要恢復(fù)儒家道統(tǒng),就要在文風(fēng)上來一個解放,提倡古文,反對近體文即駢體文。

 。玻疚恼Z言上有什么特點?

 。ǎ保┱渖⒕浣Y(jié)合。

  整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用,配合自然,錯落有致。例

  ⊙蘇軾十分贊賞韓愈的這一番努力,說他“文起八代之衰”(“八代”,指東漢、魏、晉、宋、齊、梁、陳、隋,其時駢體文占統(tǒng)治地位)。古文運動的一個重要目的,就是要恢復(fù)儒家道統(tǒng)。

  如,第二段:“古之圣人,其出人也遠矣,猶且從師而問焉”,與“今之眾人,其下圣人亦遠也,而恥學(xué)于師”,是排偶句。接下去,“是故圣益圣,愚亦愚,圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”則是散句。而這一長的'散句中,“圣益圣,愚亦愚”和“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚”,又都是排偶句。

  (2)一個意思,多種句式。

  第二段連用三個對比,結(jié)語都是批判士大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣,但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎”,反詰語氣;第二句“小學(xué)而大遺,吾未見其明也”,否定、責(zé)備語氣;第三句“巫醫(yī)樂師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪與軟”,諷刺語氣.感情強烈。

  (3)頂真修辭手法的運用。

  頂真,用上一句的結(jié)尾的詞語做下一句的起頭,使前后句子的頭尾蟬聯(lián),上遞下接,有如“連珠“。本文有好幾處運用這種修辭手法,例如:古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。” 人非生而知之者,孰能無惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣!瓗熤嬉。這段文章第二句的開頭“師者,……”緊接第一句末尾的“師”字。第三句中的“惑而不從師,……”緊接著上面的“……孰能無惑”。第四、五兩句中的“吾從而師之”緊接著上面的“……固先乎吾”和“……亦先于吾”。象這樣的承接句,有如"連珠"式滾轉(zhuǎn),流暢自然,很好地增強了文章的氣勢。

 。常疚闹v了許多從師的道理,哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識?

  作者第一次提出了老師的職責(zé),既概括又全面;作者強調(diào)學(xué)而知之,必須從師學(xué)習(xí),能者為師,不恥下問,尊重老師,獎勵后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”,是維護封建統(tǒng)治的儒家之道,所說的“業(yè)”,是“六藝經(jīng)傳”,與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常,暴露了輕視勞動人民的封建統(tǒng)治階級的偏見。

  四.練習(xí)鞏固——討論重點文言詞的意義和用法。

 。保x準(zhǔn)下列一字多音或形近字的讀音:

  2.找出課文中合成的雙音詞:

  學(xué)者 句讀 百工 六藝

 。常赋鱿铝屑狱c詞的古今義

  古之學(xué)者 古:求學(xué)的人 今:有專門學(xué)問的人

  4.討論重點文言詞的意義和用法

 。1)師(課文中出現(xiàn)26次,它的含義和用法如下)

  ⊙如一寫馬的對聯(lián):

  馬籠籠馬馬籠松,籠松馬跑;

  雞罩罩雞雞罩破,罩破雞飛。

  此聯(lián)運用了多種修辭方法!榜R籠”與“籠馬”、“籠馬”與“馬籠”,“雞罩”與“罩雞”、“罩雞”與“雞罩”,形成句內(nèi)小回環(huán);“籠松”、“籠松”,“罩破”、“罩破”,是相對應(yīng)的兩組連珠;聯(lián)中的疊字“籠籠”、“罩罩”,前一個字為名詞,后一個字為動詞,又為轉(zhuǎn)類。

  魏正偉先生有一副嵌四“馬”的奇巧聯(lián):

  紫竹園中賞紫竹,紫竹簫吹紫竹調(diào);白馬寺里看白馬,白馬駒嘯白馬圖。

  此聯(lián)調(diào)動了重復(fù)、頂真等多種修辭手法,使聯(lián)語工整,有情趣,有韻味。

 、僮髅~,有三種情況:

  老師——古之學(xué)者必有師

  專門技藝人——巫醫(yī)樂師百工之人

  姓——孔子師郯子……師襄

 、谧鲃釉~,有三種情況:

  學(xué)習(xí)、效法——吾師道也(“師道”,動賓關(guān)系)

  從師——師道之不傳也久矣(“師道”,偏正關(guān)系)

  巫醫(yī)樂師百工之人,不恥相師∕或師焉,或不焉

  以……為師,意動用法

  意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見,其次是名詞,還有少數(shù)表示心理活動的動詞。意動用法翻譯基本格式是:

  名、形(動)+賓=以十賓十為十名、形(動)

  如:吾從而師之 名詞 以……為師

  漁人甚異之 形容詞 以……為奇異

  巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師 動詞 以……為恥

 。2)之(課文中出現(xiàn)25次,它的用法如下)

 、僮鞔~,有兩種情況:

  指代人或事物——擇師而教之

  連接定語和中心詞,表示統(tǒng)一關(guān)系,相當(dāng)于“這類”、“這些”——郯子之徒;巫醫(yī)樂師百工之人

 、谧髦~,有四種情況:

  放在定語與中心詞之間——古之學(xué)者

  放在主謂之間,取消句子獨立性——師道之不復(fù),可知矣

  表示賓語前置——句讀之不知

  在動詞、形容詞或表示時間的詞后,湊足音節(jié),無意義

  ——六藝經(jīng)傳,皆通習(xí)之

 、垡郧皩W(xué)過的課文中還有三種情況:

  作代詞,指代自己——君將哀而生之乎

  作助詞表示定語后置——蚓無爪牙之利

  作動詞,“到”、“往”——吾欲之南海

 。3)其(課文中出現(xiàn)17次,用法如下)

 、僮鞔~,有四種情況:

  主謂短語中作主語——生乎吾前,其聞道也,固先乎吾(他)

  惑而不從師,其為惑也,終不解矣(那些)

  復(fù)指,作主語——古之圣人,其出人也遠矣(他們)

  作兼語——余嘉其能行古道(他)

  作定語——夫庸知其年之先后生于吾乎(他們的)

  ③作語氣副詞,有兩種情況:

  表猜測——圣人之所以為圣……其皆出于此乎(大概)

  表感嘆——今其智乃反不能及,其可怪也歟(多么)

  五、總結(jié)課文:

  本文以“師說”為題,講了許多從師的道理。其中“人非生而知之者,孰能無惑”,強調(diào)了從師學(xué)習(xí)的必要;“無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存”,闡述了能者為師、虛心好學(xué)的從師態(tài)度;“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”,辯證地指出了師生關(guān)系。這些道理,在今天仍然有借鑒意義。當(dāng)然,韓愈站在封建階級的立場上,他所說的“道”,是指“圣人之道”。他認為“巫醫(yī)樂師百工之人”是“君子不齒”的,“士大夫之族”本應(yīng)比他們高明,這是作者的階級局限。又如,作者重“傳道”,而輕“彼童子之師”的“授書”、“習(xí)句讀”,也是片面的。對于這些,應(yīng)適當(dāng)指出。

  句讀之不知

  古:句子停頓的地方

  今:看字發(fā)出聲音

  小學(xué)而大遺

  古:小的方面學(xué)習(xí)

  今:小學(xué)校

  除此之外,我們學(xué)習(xí)本文后,還應(yīng)樹立起匡正世俗流弊的勇氣,做一個對社會負責(zé)的人!

  六、作業(yè)布置

  ⒈清代鄭板橋曾提出;“學(xué)問二字,須拆開看,學(xué)是學(xué),問是問!闭埥Y(jié)合自身,談?wù)勀銓@句話的理解。

  ⒉熟練背誦全文。

語文教案 篇4

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

 、僖龑(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己的生活,能在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并設(shè)想解決問題的辦法。培養(yǎng)口語交際能力。

 、谕ㄟ^練習(xí)編童話故事來鍛煉學(xué)生的想象能力和書面表達能力。

 、垡龑(dǎo)學(xué)生在讀讀、認認、背背中發(fā)現(xiàn)反義詞現(xiàn)象,積累語言。

 、芡ㄟ^連連認認的方法,認識“謊、笛”等8個生字。

  ⑤讀成語故事,聯(lián)系本組教材的專題,使學(xué)生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物,處理問題。

  課前準(zhǔn)備

  ①學(xué)生搜集有關(guān)日常生活中的小發(fā)明、小竅門的資料。

  ②學(xué)生每人準(zhǔn)備一個自己喜愛的童話故事。搜集自己喜愛的動物圖片與資料。

  ③寫有“日積月累”里內(nèi)容的小黑板。

  ④教師準(zhǔn)備有關(guān)日常生活中的小發(fā)明的資料制成課件。

 、萁處煖(zhǔn)備“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”、“最佳表達獎”的獎狀。

  ⑥教師準(zhǔn)備一本孫幼軍寫的《小豬唏哩呼!返'書。

  第一課時

  口語交際

 、偈吕龑(dǎo)入,引出話題。

  a.課件展示事例。

  要剪一圓紙板,通常先在紙板上畫出一個相應(yīng)直徑的圓,再用剪刀仔細剪下,花費時間較長。有同學(xué)想到用圓規(guī)畫圓,把賀規(guī)的筆尖改裝為小刀片,則成為一個很好的切圓片專用工具。

  在日常生活中有許多用具的“缺點”往往是大家主攻的目標(biāo),但在不同使用場合,有些缺點有可能成為“優(yōu)點”。德國一工廠生產(chǎn)的一種紙因嚴(yán)重化水無法使用,按常規(guī)只能打漿返工。有個工程師考慮到化水原因是吸水性太強,能否專門用這種紙來吸水呢?經(jīng)過進一步“擴大缺點”制成了專用吸水紙,并申請了國家專利,增加了工廠收益。像這種“缺點逆用法”就是逆向思維的成果。

  一般的門鎖鎖舌有斜口,這樣關(guān)門比較方便,但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開,防盜功能差,有個同學(xué)發(fā)明了“簡易防盜鎖”把門框上鎖孔內(nèi)側(cè)焊個斜片,而鎖舌卻改成方形,這樣從結(jié)構(gòu)上與原鎖反轉(zhuǎn),關(guān)門照樣方便,但由外往里撬門,由于鎖舌是方形的就不易被撬開了,從而使防盜性能大大增加。

  b.學(xué)生交流自己搜集的有關(guān)日常生活中的小發(fā)明、小竅門的資料。

  c.教師小結(jié),引出話題。在日常生活中,總會出現(xiàn)各種各樣的問題,人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問題。我們同學(xué)在生活中可能也會遇到一些不方便的地方。比如,夜里要開燈,摸來摸去找不到開關(guān);擦高樓上的玻璃,又麻煩又不安全……。大家仔細想一想,你曾遇到過哪些不便之處?在小組里把問題提出來,請組長做好記錄。選一個大家感興趣的,討論可以怎樣改進,然后推舉代表準(zhǔn)備在全班交流。大家在討論時要暢所欲言,盡量從不同角度想辦法。最后我們要評選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者,可以是個人,也可以是小組。

 、谛〗M交流,教師巡視。

  在小組討論過程中,教師要積極參與,了解每組學(xué)生的

  合作情況,隨機給予點撥指導(dǎo)。

  ③全班交流,師生互動。

  在學(xué)生表達過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生說話通順、連貫。說的同學(xué)要大方自然,口齒清楚。聽的同學(xué)要專心致志,能提出自己沒聽清楚的地方。

 、茉u選出“最佳提問獎”、“最佳辦法獎”和“最佳表達獎”獲得者,頒發(fā)獎狀。

  第二、三課時

  習(xí)作

 、俳涣鞴适,激發(fā)興趣。

  a.同學(xué)們已經(jīng)讀過不少童話故事,課前我們請每位同學(xué)準(zhǔn)備了一個童話故事。請你們先在小組內(nèi)交流交流,簡要地說說大概,然后選出最有趣的故事在全班講。

  b.小組交流。

  c.全班交流。

  d.教師挑選《小豬唏哩呼!窌锏囊欢喂适伦x給大家聽。

 、邳c撥角度,開闊思路。

  a.教師結(jié)合同學(xué)交流的故事及《小豬唏哩呼!返墓适录右渣c撥?醋髡咦プ×诉@種動物的什么特點展開想象的,拓展學(xué)生思路。

  b.學(xué)生展示自己搜集的動物圖片和資料。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察,展開聯(lián)想。

 、圻x擇動物,編寫故事。

  a.學(xué)生選擇幾種動物做主人公,想象一下它們之間可能會發(fā)生什么事。

  b.學(xué)生把自己想象的故事寫下來。

 、芙涣髡故,互相學(xué)習(xí)。

  學(xué)生把自己寫好的故事讀給大家聽,教師引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處,并能根據(jù)別人提出的意見進行修改。

  第四課時

  我的發(fā)現(xiàn)

 、俳處熀蛯W(xué)生玩“對相反詞”游戲。教師說:“我說黑!睂W(xué)生回答:“我說白!薄

  ②教師出示小黑板:傲慢—謙虛懦弱—勇敢丑陋—美麗愚蠢—聰明

  ③學(xué)生小聲讀一讀,不認識的字讀讀拼音。

  ④同座討論從這兩行詞語中發(fā)現(xiàn)了什么。(發(fā)現(xiàn)上下兩個詞意思是相反的。)

 、菅由焱卣。請學(xué)生再說一些意思相反的詞。

  讀讀背背

 、俳處煶鍪緦懹小白x讀背背”的小黑板,明確題目要求,看誰能很快地背下這些句子。

 、趯W(xué)生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背,也可以“對口令”似的讀讀背背,如,一個人背“千里之行”,另一個背“始于足下”。

 、廴嘟涣鲗W(xué)習(xí)成果,學(xué)習(xí)可以自由選擇匯報形式,可以獨自背,可以與人合作背。

 、芗w讀、背。

  連連認認

 、俳處煱鍟鴮W(xué)生已經(jīng)認識的字:竹、說、海、木、書、怒、女、子。請學(xué)生讀一讀,組組詞。

 、诮處煱鍟匆,請學(xué)生讀讀詞。

 、劢處煱鍟,讓學(xué)生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個字連成詞呢?

 、軐W(xué)生自由地小聲讀讀這些詞語,再找一找合適的字,連一連線。同座可以互相幫助。

  ⑤全班交流。請學(xué)生上黑板連一連線,再請學(xué)生做小

  老師帶大家讀讀詞語。

 、藿處煶鍪旧郑枚喾N形式請學(xué)生認讀。

  第五課時

  成語故事

  ①教師有聲有色地講成語故事《刻舟求劍》。

 、趯W(xué)生自由地小聲讀讀這個故事。

  ③請學(xué)生自己畫畫簡筆畫來想一想:那個人最后能不能撈到寶劍?為什么?

 、苋嘟涣。先讀一讀這個故事,再說一說從這個故事中想到了什么。

 、輰W(xué)生練習(xí)講個成語故事。

  ⑥教師鼓勵學(xué)生講講自己知道的別的成語故事,課后還可以去搜集更多的成語故事。

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