（精選）語文教案8篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學(xué)、恰當?shù)慕虒W(xué)方法�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編精心整理的語文教案8篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教材分析
這篇課文是一首散文詩，以兒童的眼光去追想那古老的原始森林。用充滿童真童趣的幻想、優(yōu)美的語言，把我們的思緒引向遙遠而又神秘的遠古時代，去探尋人類祖先生活過的地方。詩歌共有5小節(jié)。第1小節(jié)由爺爺?shù)脑捯鲈忌质亲嫦鹊膿u籃的說法，這引起了我極大的興趣。由此，我產(chǎn)生了豐富的想象，而這些想象又都源于我真實的童年生活。課文最后，樹葉的響聲使我的思緒回到現(xiàn)實中來，并與詩歌的開頭相照應(yīng)，將情感充分地表達了出來。
學(xué)情分析
關(guān)于人類祖先和原始森林的話題，孩子們很感興趣，教學(xué)時，可以從此話題入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生對于祖先的搖籃的理解有些困難，教師要注意引導(dǎo)和提示。
教學(xué)建議
1、識字時，可以讓學(xué)生在讀課文的同時借助拼音認識生字。寫字時，注意偏旁部首的寫法，教師可以結(jié)合學(xué)過的字，引導(dǎo)學(xué)生交流寫字的方法。
2、采取以讀為主的教學(xué)策略，注意詩歌中有的語句比較長，而且排成兩行，教師應(yīng)該通過范讀的方式指導(dǎo)學(xué)生注意語句中的停頓。
3、以畫助讀，展開想象。在學(xué)生充分朗讀課文，對課文進行整體感知之后，可以讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，展開想象，動手畫畫這美麗的搖籃。
教學(xué)目標
知識與技能
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句。
3、展開想象，仿照課文內(nèi)容說一說。
4、學(xué)習(xí)準確使用動詞，理解課文內(nèi)容，懂得祖先的搖籃的含義。
過程與方法
1、運用已有的識字方法識字。
2、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，開展小組交流討論，理解、感悟課文。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
重點難點
重點
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、讀好問句，學(xué)習(xí)準確地使用動詞。
3、理解課文內(nèi)容，懂得祖先的搖籃的含義。
難點
1、展開想象，仿照課文內(nèi)容說一說。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
教學(xué)準備
教師：生字詞卡，多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)新課。
課時安排
2課時
第一課時
一、課時目標
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、學(xué)習(xí)準確地運用動詞。
3、初讀課文，理解課文大意，知道祖先的搖籃的含義。
二、重點難點
重點
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、學(xué)習(xí)準確地運用動詞。
難點
理解課文大意，知道祖先的搖籃的含義。
三、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族祖先的搖籃在哪兒嗎？請看錄像。（播放原始森林錄像）
2、這就是原始森林，你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這美麗的地方。今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。
3、板書課題：祖先的搖籃。
4、齊讀課題。理解祖先和搖籃。
四、學(xué)生自學(xué)
出示自學(xué)要求：
�。�1）朗讀課文。
�。�2）自學(xué)生字新詞。
�。�3）思考：祖先的搖籃指的是什么？課文的大意是什么？
�。�4）讀完課文后，你還有哪些不懂的地方？
五、檢查自學(xué)情況
1、同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了課文，下面老師來看一看你們自學(xué)的情況怎么樣。
�。�1）朗讀課文：齊讀，指名讀。
�。�2）檢查字詞：你在自學(xué)課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學(xué)習(xí)這些字詞的？
出示生字詞卡，指名讀。
（3）提出問題：你在自學(xué)課文時有什么疑難問題？提出來大家一起解決。
2、學(xué)習(xí)動詞。
讀一讀以下短語，注意加點的詞語。再在文中用橫線畫出帶有動詞的短語，讀一讀。
摘野果采蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蟈蟈
看夕陽賞明月數(shù)星星
�。�1）齊讀短語。
�。�2）分組討論：加點的詞語是什么意思。（指名說）
（3）教師提示：加點的詞語都是動詞，表示人做一件事時的行為、動作。
�。�4）學(xué)生可以演一演上面這些動詞表示的動作。
六、初讀課文，了解祖先的搖籃
1、自讀課文，讀準字音。數(shù)一數(shù)這首詩共有幾小節(jié)。
2、指名讀課文第1小節(jié)，其他同學(xué)思考：祖先的`搖籃是指什么？（指名說）
3、分組討論：第1小節(jié)寫了祖先的搖籃的什么特點？
�。▽懥俗嫦鹊膿u籃很大。）
4、指導(dǎo)朗讀，從中體會搖籃的大。
七、指導(dǎo)寫字
1、出示會寫的字，小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。
2、指導(dǎo)學(xué)生注意書寫。
祖的偏旁是礻，不要多寫一點。
摘、掏的偏旁都是扌，右邊筆畫數(shù)較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，不能漏寫筆畫。
3、教師范寫，學(xué)生書空。
4、學(xué)生描紅、臨寫。
八、梳理板書
祖先的搖籃
祖先的搖籃原始森林
祖啊濃望藍
摘掏賽憶
第二課時
一、課時目標
1、朗讀課文，讀好問句。
2、仿照課文第2、3小節(jié)說句子。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
二、重點難點
重點
朗讀課文，讀好問句。
難點
1、仿照課文第2、3小節(jié)說句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、小組合作，組長讀字，成員找相應(yīng)的字卡。
2、認讀詞語卡片。（做找朋友的游戲）
3、齊讀課文。
四、品讀課文，理解感悟
1、師配樂范讀課文，生思考：原始森林給了你怎樣的感覺？
�。�1）指名回答。
指導(dǎo)讀句：那原始森林，是我們祖先的搖籃。
�。�2）再讀課文，找一找有關(guān)句子，說說課文中為什么把原始森林稱為祖先的搖籃？
�。�3）想象一下，我們的祖先在原始森林里做了些什么？
2、學(xué)習(xí)第2、3小節(jié)。
（1）同桌互讀，說說我們的祖先在搖籃里有著怎樣美好而遙遠的回憶？
�。�2）我們的祖先曾在這里做了些什么？（指名說）
�。�3）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？（學(xué)生自由發(fā)言）
（4）教師范讀第2、3小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀好問句。
（5）學(xué)生練讀第2、3小節(jié)。
�。�6）配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節(jié)。
�。�7）想一想，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2、3小節(jié)，說一說。（分組討論，自由發(fā)言）
3、學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。
�。�1）全班齊讀。思考：你讀懂了什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解蒼蒼茫茫）
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀。
�。�3）說一說：祖先的搖籃怎樣才能地久天長，永遠不被污染？（保護環(huán)境）
4、選擇自己喜歡的一小節(jié)有感情地讀一讀。
�。�1）自由組合練習(xí)讀。
�。�2）展示個性指名讀。
5、有感情地朗讀全詩。
五、拓展延伸
1．想象一下：我們的祖先在搖籃中會做些什么？畫一畫吧！
2．如果我們置身于原始森林——我們祖先的搖籃中，你會做些什么？
六、梳理板書
祖先的搖籃
摘野果和野兔賽跑
掏鵲蛋看蘑菇打傘
逗小松鼠捉紅蜻蜓
采野薔薇逮綠蟈蟈
原始森林蒼蒼茫茫
七、教學(xué)感悟
這是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為祖先的搖籃，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，表現(xiàn)了人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學(xué)，完成了預(yù)定的教學(xué)目標。整堂課從課前學(xué)生的預(yù)習(xí)到讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)會作者表達的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生在讀中體驗、感受，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
語文教案 篇2
教學(xué)目的：
1.通過看圖和朗讀，使學(xué)生進一步理解古詩意思，知道詩人借贊頌梅花表達自己堅強的品格。
2.指導(dǎo)學(xué)生欣賞詩句，給學(xué)生再現(xiàn)的空間，用畫筆親手畫一枝梅花，感受梅花的美，從而對學(xué)生進行美的教育。
3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。
教學(xué)重點難點：
知道詩人借贊頌梅花表達自己堅強的'品格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1.讓學(xué)生寫一寫生字：教師讀生字，三個學(xué)生到前面板演，其他同學(xué)在練習(xí)本上寫，寫完后，大家評議三個同學(xué)書寫情況，同桌之間對照課本進行相互評議。
2.背誦古詩：全體同學(xué)一起背誦，指名背誦。
二、進一步理解古詩意思
1.詩人通過這首詩寫了梅花的哪些特點？從哪些詩句看出來的？
�。�1）讓學(xué)生默讀古詩，一邊讀一邊在書中畫一畫有關(guān)的語句。
�。�2）自己組織語言練習(xí)說一說。
（3）結(jié)合自己的體會說一說。
�。▽W(xué)生可以結(jié)合梅花不怕寒冷，在百花早已凋零的時候，勇敢地綻開笑臉，斗雪傲霜。從“凌寒獨自開”這句看出來；詩人還贊揚了梅花的美麗，像雪一樣潔白，從“遙知不是雪”這句看出來；另外，詩中還對梅花的品格進行了高度贊揚，寫出了梅花的香味清雅不俗，從“為有暗香來”這句看出來。）
2.教師小結(jié)：
梅花潔白美麗，芳香獨特，而且不爭春斗艷，在寒冷的冬季，不畏嚴寒，競相開放，默默地向人們展示著自己的獨特之處。作者運用恰當?shù)墓P墨描繪了百花凋零，唯梅獨放的美妙景象，表達了詩人對梅花的贊賞之情。
三、欣賞古詩
1.這首詩寫得這么美，你喜歡哪句？談?wù)勛约旱南敕ā＃ㄗ寣W(xué)生在小組內(nèi)說說，選代表參加集體交流）
2.師生共同欣賞，參加交流活動。
3.師生共同有感情地誦讀古詩。
四、實踐嘗試
1.給學(xué)生再現(xiàn)的空間，用畫筆親手畫一枝梅花，感受梅花的美。（學(xué)生在音樂聲中做畫）
2.展示學(xué)生的作品。（讓學(xué)生把梅花圖貼在展示板上，大家共同欣賞）
五、總結(jié)
六、布置作業(yè)
1.完成書中的第三題。
2.自己寫一首描寫梅花的詩，配好插圖。（選做）
語文教案 篇3
學(xué)習(xí)目標
1、學(xué)習(xí)勸說別人不要做有損于公共利益的事情說話有禮貌。
2、關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
課前準備
與課文配套的教學(xué)掛圖，損壞公共利益的圖片。
一、以題激趣
1、揭示話題：“這樣做不好”。讀題。
2、質(zhì)疑：說說你想知道什么？（如：究竟做了什么？為什么不好？不好在哪里？）
二、了解圖意
圖上講了一件什么事？（小組交流，全班匯報）
三、討論、交流、評議
這樣做為什么不好？你怎樣勸說她們不要這樣做？
a、自己練說。
b、師生角色交流。
老師承擔(dān)阿姨的角色，學(xué)生承擔(dān)勸說者的角色。
生：阿姨，不要讓水龍頭的水不停地流。
師：水多了，菜洗得干凈。
生：這樣做不好。
師：沒關(guān)系，水多得很，用不完。
過渡：阿姨不聽你的，怎么辦呢？再想想辦法，老師相信你一定能行。
c、評議：為什么阿姨不聽勸說？要怎么說阿姨才會接受我們的意見？
d、相機引導(dǎo)，明確怎樣勸說最有效：勸說肘要講出道理，講話時態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
過渡：同學(xué)們再想想，這樣做為什么不好？怎樣勸說他們不要這樣做？把你的好辦牲跟小組的同學(xué)說一說。每組準備推選兩位代表匯報，一人說—幅圖。
e、分組討論。
f、全班交流。在交流中使學(xué)生認識到：在草地上蹋足球會傷害小草，破壞環(huán)境，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費水，而水資源是有限的.。（可以聯(lián)系我國某些地方的缺水狀況舉例說明）
g、評一評。學(xué)生互評，教師提醒學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，給予肯定。對說得好或說話有進步的同學(xué)，給予鼓勵。
四、表演
1、每組選一幅圖演一演。聯(lián)系實際，注意勸說的語言、方法、態(tài)度、語氣等，可以加上被勸說人的語言和動作。
2、匯報表演，評評哪組演得好。
五、聯(lián)系實際，擴展延伸
同學(xué)們，平時，你們是否看到過像這樣不好的事？
1、學(xué)生舉例。如：用小刀在樹上刻字，把衣服晾曬在樹上等等。
2、學(xué)生分組交流：遇到這種事，你們應(yīng)該怎么做？
3、各組選送代表在班上交流。
4、設(shè)置情境，演一演。攀折樹枝，往稻田里扔石頭
5、評議、總結(jié)。鼓勵學(xué)生在學(xué)校、家里發(fā)現(xiàn)不該做的事大膽勸說。
語文教案 篇4
教學(xué)目標：
1、會本課7個生字詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得保護生態(tài)環(huán)境，保護地球的重要性，增強環(huán)保意識。
教學(xué)課時：
3課時
第二課時
一、抽生分段讀課文，說說地球的美麗可愛。
二、地球這么美麗可愛，那她現(xiàn)在怎么樣呢？
1、學(xué)生匯報搜集的我國資源和環(huán)境狀況的`資料。
2、你覺得現(xiàn)在的地球怎么樣了？學(xué)生自由發(fā)表意見。
三、閱讀5、6、7三個自然段。
1、朗讀這三個自然段。
2、理解“枯竭”，地球資源枯竭后會是怎樣的？
3、討論：我們能不能移居到別的星球上去？
四、朗讀課文最后兩個自然段。
1、齊讀宇航員的話。
2、理解：
為什么地球太可愛了，同時又太容易破碎了？
3、有感情的朗讀。
五、有感情的朗讀全文。
六、拓展：
設(shè)計一條宣傳環(huán)保的公益廣告。
教學(xué)反思：
本課較為簡單，又貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果較好，但是在資料搜集方面做的不夠好，學(xué)生的收集渠道過于狹窄，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生搜集資料就更加困難了。以后要注意不同學(xué)生的不同需求。
語文教案 篇5
教學(xué)過程：
1．課前1分鐘演講，一學(xué)生談《營養(yǎng)》。教師點評：其實我們的生活中處處都有營養(yǎng)，我們不僅需要食物營養(yǎng)，也需要精神營養(yǎng)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是我國傳統(tǒng)文化中的重要部分：宋詞。大家都知道，宋詞有兩大派。（生齊答：婉約派、豪放派）這學(xué)期中我們就學(xué)過著名詞人辛棄疾的《聲聲慢》，我們還記得嗎？
�。ㄉR背）辛棄疾《聲聲慢》
2．師：今天我們要來學(xué)習(xí)的是宋代另一位著名女詞人李清照的作品，大家知道李清照嗎？
一學(xué)生：李清照是南宋著名的女詞人，是婉約詞派的代表詞人之一。
師簡介李清照：這個同學(xué)應(yīng)該說對李清照有一定的了解，但還不夠全面。李清照生活的年代橫跨北宋與南宋，她的詞風(fēng)并不是單以婉約為主，她其實也寫過不少豪放詞。大家都知道北宋末年金兵入侵，俘虜了北宋的徽欽二帝，北宋滅亡。部分逃到南方的北宋貴族又以金陵為都建立了南宋。經(jīng)歷這次歷史大動蕩，對李清照的詞的創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大的影響。她的.詞作前期風(fēng)格清新自然充滿了生活的情趣，后期則委婉纏綿，飽含人生漂泊淪落天涯的痛楚。
3．師：我們這節(jié)課所要學(xué)的是李清照在金兵南侵后避亂金華時寫的一首詞《武陵春》，先請同學(xué)將這首詞放聲齊讀一遍。
生（齊讀）。
師：剛才同學(xué)們在讀這首詞時有幾個字的語音不大有把握，這里的“擬”應(yīng)讀“nǐ”，打算的意思，“舴艋”讀“zéměng”，形似舴艋的小船。
4．師：聽得出來，剛才大聲讀這首詞的時候，情緒高漲，興致很高。那么讀了以后，你覺得這首詞中的哪一句你最喜歡？
生：詞中的“物是人非事事休，欲語淚先流”這句寫出了作者流落江南，經(jīng)歷家破人亡后的感慨�！坝Z淚先流”不由得讓人想起辛棄疾《書博山道中壁》中“而今識盡愁滋味，欲語還休，欲語還休，卻道天涼好個秋”。
師：你能能夠在學(xué)習(xí)中展開聯(lián)想，說明你已經(jīng)初步了解了欣賞古典詩詞的決竅。其它同學(xué)還有沒有自己喜歡的句子？
生：我最喜歡的是最后一句“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，它寫出了詞人心中憂愁之多之重，以至連船兒都載不動。
生：我也是喜歡第一個同學(xué)說的那一句“物是人非，欲語淚先流”，讀后讓人覺得十分傷心。
生：我喜歡最后一句中的“載不動許多愁”，這里將心中之愁形象化，更生動地寫出了作者愁緒之濃。
師：剛才的幾位同學(xué)講得非常好，應(yīng)該說他們都準確地領(lǐng)會了作者在這首詞中所要表達的感情。更重要的是他們在學(xué)習(xí)中能夠充分展開聯(lián)想，把作者形象化地寫出的心中之愁這個特點講出來了。在古典詩詞有一條規(guī)律，作者往往是將自己的思想感情形象化地表達出來。除了這首詞之外，其實我們還學(xué)過不少類似的詩句，比如“恰似一江春水向東流”，“剪不斷，理還亂”，“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，“白頭搔更短，渾欲不勝簪”等等，這就要求我們在學(xué)習(xí)欣賞的時候，充分展開聯(lián)想并且將自己的思考記錄下來，有一位詩人曾說“最淡的墨水也要勝過最強的記憶”是很有道理的。
接下來，大家可以將自己最喜歡的句子放聲朗讀，再來體會一下作者表達之情。
�。ㄉ豪首x）
5．大家已經(jīng)知道了這首詞作者抒發(fā)的是作者心中無邊的哀愁，下面請大家結(jié)合這首詞，展開討論：作者為何有這么多愁呢？
�。ㄉ河懻�。舉手，回答）
生：我在上課前曾查過相關(guān)資料，剛才又聽了老師的講解，我認為文中主要抒發(fā)的是一種“物是人非”之愁。
師：好，剛才這位同學(xué)“物是人非”這四個字概括得非常準確，說明這位同學(xué)事前的預(yù)習(xí)是卓有成效的。我們在注解中可以看到這首詞寫作于金兵南侵之后，這時詞人的丈夫已亡故，自己孤身一人漂泊于人生地不熟的金華，此時此景，怎不讓人頓生“物是人非”之感。
6．師：作者是如何排遣這種“物是人非”之愁的呢？
生：（討論）答：聞?wù)f雙溪春尚好，原擬泛輕舟。作者打算去賞春（游春）。
師：哪位同學(xué)能用現(xiàn)代漢語解說這句話呢？
生：聽說雙溪春光還好，本打算坐小船前去（賞春）。
7．作者最終成行了嗎？
生（齊答）：沒有。師：大家從哪一句看出作者最終沒有成行呢？
生（齊答）：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
8．這首詞開頭兩句“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭”好像與后文沒有什么關(guān)系，應(yīng)怎樣理解？請大家展開聯(lián)想，討論一下這幾句描繪了怎樣的一幅畫面，作者此時的心情是怎樣的呢？
生（討論）
生：這幾句還是表達的一種悲傷、凄苦的心情。
師：那么這幾句該如何理解呢？
生：太陽已升得很，我卻心情倦懶，不想去梳頭。前面一句不太懂。
師：開頭一句從字面上的確不好直接翻譯，但如果我們展開聯(lián)想，就容易懂了，狂風(fēng)停止了，但花兒都已凋謝，盡化為塵土。老師還想問一句，既然太陽已很高了，為何又倦梳頭？
生（討論、答）心情不佳。
師：女為悅己者容，士為知己者死。親人已逝，自己雖然容顏依舊，卻已再無人欣賞。看著滿地落花，人心中又怎能不哀傷、凄涼。
9．下面請同學(xué)們自由朗讀這首詞，將作者內(nèi)心的愁緒表現(xiàn)出來。
生（自由朗讀）
師：老師來朗讀一遍，大家聽一聽，作者內(nèi)心的愁緒表現(xiàn)出來沒有？（范讀）
生（鼓掌）
師：下面，我們請一位同學(xué)給大家表演朗讀，好不好？（點讀）
一生朗讀。師：哪一位同學(xué)評點一下剛才這位同學(xué)讀得怎么樣。
生：剛才這位同學(xué)讀得很好，語調(diào)低沉，感情真摯，較好地表現(xiàn)出了詞中的愁緒。
師：好，下面我們一齊來讀一遍這首詞，加深對她的理解。
生（齊讀）
10．上課前，我們已講過，李清照雖是婉約詞派的代表詞人，但她的詞風(fēng)前后期有很大的不同，這里我們再來學(xué)習(xí)她的另一首詞，看看它與《武陵春》有何不同，進一步了解這位偉大的女詞人。先請同學(xué)們將這首詞《如夢令·常記溪亭日暮》齊讀兩遍。生（齊讀）
11.師：今天的作業(yè)是把《如夢令》改寫成散文，１００字左右。并且背誦這兩首詞。
語文教案 篇6
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。
過程與方法：
明確交際內(nèi)容——掌握交際方法——創(chuàng)設(shè)情境，互動交流
情感態(tài)度與價值觀：
鍛煉學(xué)生的口語交際能力。
教學(xué)重難點：
培養(yǎng)學(xué)生清楚表達的能力和認真傾聽的好習(xí)慣。
清楚表達，并能說得生動有趣。
教學(xué)準備：收集有意思的地名
教學(xué)設(shè)計：
一、讀題，明確交際內(nèi)容
1、作為一個武漢人，咱們都很熟悉六渡橋，今天老師來給你們講講六渡橋的來歷。
傳說一：傳說現(xiàn)六渡橋一帶為水洼之地，一老人的獨生兒子在此不慎失足落水，老人遂募捐修橋，募到六斗米，并帶動其他人捐錢捐物，很快修好了橋，故名“六斗橋”，即為現(xiàn)今的六渡橋。
傳說二：舊時漢口四面臨水，居民常有水災(zāi)之度。明崇楨八年(公元1635年)，漢陽府通判袁昌在今長堤街一線筑堤防水，取土處凹陷成河，環(huán)繞如帶。為便交通，多處建橋。但也有人考證其名源于附近原有大度庵，故名六度橋。此橋隨河在清末湮沒，但其名作為這一帶的泛稱留傳至今�，F(xiàn)在，三民路南段的西側(cè)有條長僅54米的.小街，原為橋頭通道，仍叫六渡橋街。
很多地名都是有來歷的，有些地名的由來，非常有意思。咱們今天就來說一說。
2、讀題，讀書中的故事。
二.讀交際要求，掌握交際方法
1、你們知道那些有意思的地名呢？今天我們來分組交流一下
2、交流要求：
�。�1）比一比誰說得生動有趣。
（2）其他同學(xué)認真聽，聽后評一評，推選最好得全班交流。
三.創(chuàng)設(shè)情景，進行口語交際
1參照上述方法，小組內(nèi)進行交流。
2教師巡視，適時指導(dǎo)、鼓勵。
3小組推薦代表向大家交流。
4全班評議。個性化備課：
課題：習(xí)作我喜歡的季節(jié)
語文教案 篇7
學(xué)習(xí)目標：
1.認識本課生字10個。
2.能正確朗讀課文，注意讀出蝸牛和小動物們對話的語氣。
3.能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像，還有哪些動物想教蝸牛學(xué)藝或者能新編一個蝸牛吸取教訓(xùn)、虛心學(xué)藝的故事。
4.描寫?yīng)汅w字“主、并”，2個左右結(jié)構(gòu)的字“泳、浪”。
5.懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不要一味求全。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題:
1．出示蝸牛圖片，問：你認識它嗎？它叫什么名字？
2．蝸牛不會飛，不會游，只會在地上爬，它也學(xué)過藝，但沒有成功，這是為什么呢？今天，我們就一一看——蝸牛學(xué)藝（出示課題齊讀）。
3．學(xué)習(xí)生字：藝，找朋友（技藝，藝術(shù)，曲藝）課文中“藝”的含義是“技能、本領(lǐng)”。
二、學(xué)習(xí)課文和生字
�。ㄒ唬┱w感知
1．聽錄音，思考：哪些動物想教蝸牛學(xué)藝？蝸牛學(xué)會了嗎？
2．交流，板書：兔子蝴蝶鴨子
3．為什么蝸牛沒有學(xué)會本領(lǐng)呢？自由讀課文，熟悉內(nèi)容。
�。ǘ┲攸c學(xué)習(xí)1-4節(jié)
1．指名讀1-4節(jié)。思考：因為（兔子）只會，不會，不是全才師傅，所以蝸牛。
2．學(xué)習(xí)生字：主、并、傅、睬主——��；并，后鼻音；師傅，連讀輕聲；睬：換部首。
3．指導(dǎo)朗讀：蝸牛忙說：“你并不是全才呀，我得找個全才師傅�！闭f完，再也不理睬兔子了，自己想前爬去。
4．同桌合作讀；男女生合作讀。
�。ㄈ┬〗M合作學(xué)習(xí)5-12節(jié)
1．小組學(xué)習(xí)要求：讀準字音；讀通課文。
2．蝴蝶和鴨子也要教蝸牛本領(lǐng)，可結(jié)果呢？
說話訓(xùn)練：因為只會，不會，不是全才師傅，所以蝸牛。
3．出示句子：
A．蝸牛說：“你也不是全才呀�！闭f完，又向前爬去。
B．蝸牛頭搖得像撥浪鼓似的說：“原來你也不是全才呀，再見！”，說罷，又向前爬去……
�。�2）指名讀句子，要求讀準字音。
�。�3）指導(dǎo)朗讀，讀出說話的.態(tài)度和語氣。
�。�4）學(xué)習(xí)生字：浪、泳，積累三點水的字。
4．分角色朗讀課文。
思考：比較一下，蝸牛三次回答的態(tài)度和語言有何不同。
5．出示：蝸牛要找的全才師傅是會，會，會。這樣的師傅有嗎？所以小蝸�！芭肋^坡，越過嶺，蝸牛還是沒找到全才師傅�！�
�。�1）學(xué)習(xí)生字：越，半包圍結(jié)構(gòu)；嶺，后鼻音。
�。�2）齊讀最后小節(jié)。
三、說話訓(xùn)練：
1．還會有哪些動物想教蝸牛學(xué)藝，結(jié)果怎樣？和同學(xué)合作，先說說，再演演。
2．新編“蝸牛學(xué)藝”的故事，主要講蝸牛吸取了教訓(xùn)，虛心向兔子、蝴蝶和鴨子學(xué)藝，結(jié)果學(xué)到了不少本領(lǐng)。
四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫字
1．讀生字卡片。
2．讀詞語：學(xué)藝主動并且?guī)煾?/p>
理睬游泳波浪似的
越過山嶺浪花主人
搖頭虛心翻山越嶺
3．指導(dǎo)寫字：泳、浪，左窄右寬。
五、作業(yè)布置
1．寫字本1。
2．詞語：主動師傅理睬招呼游泳
整堂課中，注意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在生生、師生互動的交往中獲得知識，明白道理。如通過分角色朗讀、表演，體驗對與錯。又如通過教師引出“小蝸牛沒有學(xué)到本領(lǐng)，很煩惱，我們來幫它出主意”這一問題的思考，讓學(xué)生融入于故事中，承擔(dān)角色，從而悟出道理，即一點點積累，一樣樣地去學(xué)本領(lǐng)，不能一味求全。一年級的孩子天生就是一個演員，他們的表演繪聲繪色，高潮一個接一個，掌聲、笑聲、歡呼聲此起彼伏。學(xué)生在掌聲中更加自信，在笑聲中懂得尊重別人，在歡呼聲中領(lǐng)悟了這個童話故事所蘊含的道理。
語文教案 篇8
1.1 教學(xué)目標
(1)學(xué)會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語中的病句。
(2)學(xué)會分析病句產(chǎn)生的原因。
(3)學(xué)會修改病句，在語言的運用中避免出現(xiàn)病句。
1.2 教學(xué)重點、難點
(1)辨析現(xiàn)代漢語中的病句。
(2)學(xué)會分析病句產(chǎn)生的原因。
1.3 教學(xué)形式和課時
(1)教學(xué)形式是課堂討論。
(2)本課總課時為2課時。
二、第一課時教學(xué)步驟
2.1 教學(xué)要點
列舉生活中的出現(xiàn)的病句，探究語病的“病因”。
2.2 教學(xué)過程
(1)內(nèi)容導(dǎo)入──主持人的“脫口誤”
以多媒體顯示引子中的病句，并略加分析。例如：①*這樣的說法簡直是空穴來風(fēng)。(“空穴來風(fēng)”──有了洞穴才會有風(fēng)進來可，比喻消息和傳說不是完全沒有原因的，這里意思相反)。②*在目前狀況下，進行股票投資是否有沒有風(fēng)險呢?(“是否”、“有沒有”──只需要留一個)。③*我國人口眾多，盲人數(shù)量也是世界上最多的國家。(“數(shù)量――是――國家”──主語和謂語不搭配)。
(2)病句的辨析──診斷“病情”
學(xué)生討論“如何發(fā)現(xiàn)病句?”教師歸納總結(jié)：
A. 仿造類比法。例如：①*“天然安睡寶”讓你在睡眠中改善頸椎病。(可按照此句仿寫：“改善胃病”，“改進頸椎病”，“完善頸椎病”──可見動詞和賓語不搭配)。②*這個經(jīng)驗值得文教工作者，特別是中小學(xué)教師的重視。(可按照此句仿寫：“值得他們的學(xué)習(xí)”，“值得我們的參觀”--可見多了”的“字)。
B. 主干緊縮法(結(jié)構(gòu)梳理法)。例如：③*杜絕汗味的根本是雙管齊下。(可采取提取句子主干的方法：“杜絕汗味”(主語)“是”(謂語)“雙管齊下”(賓語)，顯然不可搭配)。④*過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。(提取句子主干：“事情”(主語)“完成”(謂語)，顯然不可搭配。應(yīng)改為“過去幾萬名地質(zhì)隊員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可做完”)。
C. 語感審讀法。例如：⑤*不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。(讀起來就覺得“不管……都……”很別扭，不順暢。應(yīng)改為“盡管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰”)。
D. 邏輯分析法。例如：⑥*凡是有杰出成就的`人，都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的。(“凡是……都……”在邏輯形式上表達“全稱肯定命題”，表示毫無例外。顯然擴大了表述對象的外延。應(yīng)改為“大多數(shù)有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的”)。
(3)教師舉例歸納──尋找病句的“病因”(病句的三種類型)
A. 搭配不當。成分與成分之間存在著不合情理的搭配關(guān)系。常見三種情況。A1主語和謂語搭配不當。例如：①*杜絕汗味的根本是雙管齊下。(應(yīng)改為“杜絕汗味的根本方法是雙管齊下”。加“方法”作主語;或“杜絕汗味要雙管齊下”。改判斷句為陳述句，“杜絕汗味”作主語，“要雙管齊下”作謂語)。A2. 動詞和賓語搭配不當。例如：②*“天然安睡寶”讓你在睡眠中改善頸椎病。(應(yīng)改為：“天然安睡寶”讓你在睡眠中治愈頸椎病。由“治愈”作謂語)。A3. 定語、狀語與中心詞搭配不當。例如③*中西合璧的主持風(fēng)格，強烈的收視魅力。(定語與中心詞搭配不當。應(yīng)改為“中西合璧的主持風(fēng)格，顯著的收視效果�！�)。④*未來的通信會更加多樣、快捷和共享。(狀語和中心語搭配不當。應(yīng)改為“未來的通信會更加多樣、快捷和享用廣泛�！�)。
B. 成分殘缺或贅余。成分殘缺是在一個結(jié)構(gòu)中缺少必要的成分，或與之相反，在一個結(jié)構(gòu)中重復(fù)出現(xiàn)某個成分，造成結(jié)構(gòu)重疊和語義重復(fù)。常見兩種情況：B1.成分殘缺。例如：⑤*這也使得君來酒樓在開業(yè)不久就引來業(yè)界矚目的重要原因。(應(yīng)改為“這也是使得君來酒樓在開業(yè)不久就引來業(yè)界矚目的重要原因�！毖a足動詞謂語“是”)。⑥*在我報考大學(xué)的時候，就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心。(應(yīng)改為“我在報考大學(xué)的時候，就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心�！睂ⅰ拔摇碧岬阶钋斑呑髦髡Z�；颉霸趫罂即髮W(xué)的時候，我就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心�！睂ⅰ拔摇狈旁凇熬汀钡那斑叄瑯邮亲髦髡Z)。B2. 成分贅余。例如：⑦*營造更好的、彰顯成功人士的好樓房。(應(yīng)改為“營造彰顯成功人士的好樓房。”或“營造更好的、彰顯成功人士的樓房。”總之都去掉重復(fù)贅余的一個“好”)。⑧*《史記》所寫的人和事，都是真人真事。(應(yīng)改為“《史記》所寫的都是真人真事�！比サ舳嘤嗟摹叭恕焙汀笆隆�)。
C. 語序不當。詞語在句子中的位置不恰當。常見四種情況：C1. 名詞的多項定語次序不當。例如：⑨*許多附近的居民都來看表演。(應(yīng)改為“附近的許多居民都來看表演。”)。C2. 動詞的多項狀語次序不當。例如：⑩*這期研討班是北京大學(xué)和山東大學(xué)聯(lián)合于今年5月底舉辦的。(應(yīng)改為"這期研討班是北京大學(xué)和山東大學(xué)于今年5月底聯(lián)合舉辦的。”)。C3. 虛詞的位置安排不當。例如：⑾*我們?nèi)绻荒軐嵤虑笫�，事業(yè)就會受到損失。(應(yīng)改為“如果我們不能實事求是，事業(yè)就會受到損失�！�)。C4. 時間、空間或邏輯關(guān)系的順序不當。“時間順序”是指由以前到現(xiàn)在再到將來，如果是一件事情則按照發(fā)生──發(fā)展──高潮──結(jié)局的順序表述�！翱臻g順序”是指由上到下，由外到內(nèi)，由遠及近，先中間后兩邊等順序表述�！斑壿嬳樞颉笔侵赣纱思氨�，由表及里，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)等順序表述。例如：⑿*由于會議開得及時，促進了工作，抓住了關(guān)鍵，解決了問題。(應(yīng)改為“由于會議開得及時，抓住了關(guān)鍵，解決了問題，促進了工作�！�)。
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