四年級下冊普羅米修斯教案

　　普羅米修斯是希臘神話中的一個人物，我們小學四年級時有學過他的文章，下面隨小編去看看老師們做的四年級下冊普羅米修斯教案例子吧!

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，引導學生抓住有關語句揣摩人物心情。

　　3.學會復述課文。

　　教學重點：

　　抓關鍵語句，感受普羅米修斯令人敬佩的英雄形象。

　　教學難點：

　　1、用“連接各人物所做的事”概括故事的主要內(nèi)容。

　　2、感受神話故事的魅力，感悟神話中英雄人物的共通點。

　　二、教學準備：多媒體課件

　　三、教學過程

　　一.導入課文，整體感知“神話”

　　1、導入：今天，我們要學習的是古希臘時期一個非常著名的神話故事。

　　一起讀——普羅米修斯，師板書課題。

　　生字

　　2、理出五個神的名字

　　自讀課文，找一找，在課文中找出這個故事寫了哪幾個神? (找到的舉手)

　　請學生按順序匯報，文中出現(xiàn)的第一個神，第二個，第三個(引導弄清他拉稱號) 補充火神(赫菲斯托斯)

　　課件呈現(xiàn)，正確朗讀。

　　3、在這些神當中，你最敬佩誰?(生回答)你最討厭的神是誰?

　　小結，當你最敬佩普羅米修斯，討厭宙斯的時候，你已經(jīng)理解文中的主要內(nèi)容。

　　思考，有那么多的神，為什么只有普羅米修斯愿意為人類盜取火種?

　　插入：宙斯和普羅米修斯的恩怨

　　4、一句話歸納課文內(nèi)容

　　二、課文分析

　　讀1、2自然段，找出兩個畫面，畫出相關句子，對比研讀“取火”

　　學生匯報其找出的兩個畫面

　　1、第一個畫面，請學生讀，想象“沒有火”的畫面

　　(1)只好吃生的東西意味著什么?吃哪些生的東西?

　　吃這些東西，你受得了嗎?

　　(2)我們繼續(xù)想象，看不見什么?(請學生分別回答)此時，黑暗中傳來一聲聲野獸的吼叫，無邊的黑暗讓你感到什么?

　　學生想象后朗讀“沒有火”的句子：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　” 這一切一切都是因為沒有——火

　　2、第二個畫面

　　可是沒有火，這一幕幕人類的慘劇被誰看見了?

　　生：普羅米修斯

　　這是沒有火的畫面，還有一個畫面是有了火，想象“有了火”你會做什么?

　　出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　師：有了火的生活，人們正在用火干什么?

　　生：燒食物

　　師：燒些什么食物?聞聞，香不香?

　　師：人類還在用火燒干什么?北風呼嘯，大雪紛飛，你在干什么?

　　生：用火驅寒取暖。

　　師：此時，遠處來一聲聲野獸的聲音，聲音越來越近，人類還在用火干什么?

　　生：驅趕猛獸。

　　師引導學生注意省略號。

　　只要你愿意，只要你想象，你還看到什么?

　　生：照明、燒水、取暖……

　　師：這一切，因為人類有了什么?

　　生：火!

　　師：光明的生活靠什么?

　　生：火!

　　師：快樂的生活靠什么?

　　生：火!

　　師：幸福的生活靠什么?

　　生：火!

　　3、小結過渡：當普羅米修斯看到這些畫面的時候，他在想什么?他會怎么表現(xiàn)?

　　生：高興。

　　開心。

　　快樂……

　　師：因為人類過上了有火的生活，他的這些感情是因為他對人類的……生接上“愛”(板書)。

　　正是因為他深深地愛著人類，所以他才敢去為人類偷來火種，才敢違背眾神領袖宙斯的命令。

　　(以上為第一課時)

　　三、集中體驗“受難”

　　但是，普羅米修斯為人類偷來了火種，他自己又受到了怎樣的處罰呢，我們接著往下看，故事又向我們呈現(xiàn)了兩個畫面，那是兩個慘無人道的畫面，請同學們自由讀課文6、7自然段。

　　1、定格“被鎖”和“被啄”這兩個畫面

　　你們可以做兩件事：一是將這兩個畫面劃下來;二是圈一圈、點一點，是哪些細節(jié)、字詞深深地刺痛了你。

　　交流：學生分別讀出兩個畫面(6、7自然段)

　　盡管我們很不愿意，我們的心被緊緊的揪了起來，我們還是要看看這兩個畫面。

　　2、想象“被鎖”的畫面

　　師：誰被鎖在了高高的懸崖上面?生：普羅米修斯

　　師：一位天神，本來應該過著無憂無慮的生活，本來應該過著無比幸福的生活，可是——

　　指名生讀第6自然段

　　師：此時此刻的普羅米修斯，餓不餓?渴不渴?他為什么不吃不喝?

　　生讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

　　師：把“鎖”圈出來，再讀一讀。

　　師：普羅米修斯被狂風吹著，被暴雨淋著，他冷嗎?他為什么不躲一躲呢?

　　生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

　　師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。

　　師：此時此刻，他累嗎?困嗎?為什么不去歇一歇?

　　生再讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。”

　　師：把“鎖”再圈一遍，再讀一讀。

　　師：就這樣，本來可以過上自由自在、快快樂樂生活的天神，因為不向宙斯認錯，不歸還火種，過著這樣的生活——

　　生接讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。

　　師過渡：本來這樣也就罷了，沒想到另一幕更加血腥的畫面出現(xiàn)在我們的面前。

　　3、想象“被啄”的畫面

　　出示第7自然段，找找哪些細節(jié)刺痛了你的心?

　　生：永遠沒有盡頭

　　師：是一百年嗎?一千年嗎?一萬年嗎?

　　生：啄食

　　師：什么叫啄食?啄食在什么地方?肝臟是天神最敏感、最嬌貴、最痛苦的部位啊!

　　生：肝臟重新長了出來

　　師：重新長出來的僅僅是肝臟嗎?那是一份揪心的痛!

　　師：把這些細節(jié)都摳掉吧，讓他少痛一點，或者不再痛苦!(在課件中把這些詞都隱去)你會答應，我會答應，但誰不會答應?

　　生：宙斯

　　師：假如現(xiàn)在宙斯就站在你的面前，你會對狠心的宙斯說些什么?

　　生大聲地為普羅米修斯抱不平，責怪宙斯。

　　師：你們在替他鳴不屈，替他抱不平，但他求過饒嗎?叫過屈嗎?吶過喊嗎?

　　出示“受難圖”。

　　畫面逐漸拉近，配樂低沉，師深情敘述受難。

　　4.寫一寫

　　師：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到了……(學生在本子上寫出自己的想象) 寫完請學生匯報。

　　生寫下普羅米修斯在人間看到的情景和畫面。

　　生匯報，師緊扣“愛”。

　　(你讀出的，是普羅米修斯對人類的——愛)

　　正是因為這份愛，普羅米修斯面對無盡的痛苦，他仍然守住內(nèi)心的那份堅定、信念。

　　四、深入感悟“博愛”，找出普羅米修斯面對火神的勸告面對宙斯的懲罰，普羅米修斯堅定的回答

　　(1)當讓他交還火種時，他肯定的回答“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

　　面對宙斯嚴厲的懲罰，他堅定的說……(生讀了三次)

　　(2)對比品讀 (面對宙斯的懲罰他為什么不這樣說)

　　A、把原句改為“為人類造福沒有錯。

　　我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”他為什么不這樣說? (引導質問)

　　生：原句有質問的語氣，是堅定的質問。

　　讀原句。

　　B、其實，他還可以這樣說“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，歸還火種!”他為什么不這樣說? (引導堅定)

　　生：原句有力，更堅定。

　　指名讀，齊讀。

　　C、面對宙斯的懲罰，他還能這樣說“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會歸還火種，更不會承認錯誤!”為什么不這樣說? (引導哪個更重要。

　　生：歸還火種最最重要。

　　(3)引讀“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”多么堅定的回答，你聽……

　　在高高的懸崖上又一次堅定地響起……

　　在狂風暴雨的洗刷后再清澈地響起……

　　一百年后，在高加索山上響起，讀……

　　一千年后，這堅定的聲音更加堅定的回響在天地之間，讀……

　　一萬年、兩萬年、三萬年過去了，這堅定的聲響回響在每個人的心頭，讀……

　　此時，我想，此時你一定已經(jīng)明白，回響在天地之間的除了普羅米修斯這份堅定的回答，更是他對人類的…… (引導學生讀板書的“愛”字)

　　此時此刻，你有什么美麗的愿望，(希望有一個人出來解救他)這個人是誰?誰來找一找，讀一讀?大力神赫拉克勒斯。

　　他是怎樣就出普羅米修斯的你來讀一讀?從哪些詞體現(xiàn)出來的?

　　普羅米修斯終于被解救出來了。

　　你們的心情是什么樣的?請你帶著這種心情再來讀讀課文?一定表現(xiàn)出歡快的心情。

　　總結：普羅米修斯是一個英雄的神。

　　看來同學們掌握的不錯，誰愿意復述一下這個故事?

　　4、小結拓展(——，我想對你說)寫一寫或者說一說(機動)

　　孩子們，此時此刻，你想對普羅米修斯說什么呢?你又想對狠心的宙斯說什么呢?請你選擇其中一項，寫一寫，說一說。

　　普羅米修斯，我想對你說——

　　宙斯，我想對你說——

　　五、板書設計

　　普羅米修斯

　　拿取火種 為人類造福

　　遭受懲罰 善良、勇敢 堅強不屈

　　獲得自由 英雄

　　四年級下冊普羅米修斯教案二

　　《普羅米修斯》優(yōu)秀教案教學目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受英雄品質。

　　2、感知課文的主要內(nèi)容。

　　3、抓住相關詞句、段落，揣摩人物的心情。

　　4、培養(yǎng)學生的想象力。

　　教學流程：一、整體感知，認識英雄1、談話導入，引出課題。

　　2、自主閱讀，認識諸神。

　　3、串詞說話，概括大意。

　　(誰能把這幾個名字串起來說一段話，概括一下課文的主要內(nèi)容。

　　相機板書：取火、受難、獲救。

　　)4、出示圖片，再現(xiàn)英雄。

　　(普羅米修斯是個什么樣的神呢?默讀課文，在書中找一找，哪句話是對普羅米修斯的評價。

　　板書：英雄。

　　看到“英雄“二字你想到了哪些人物?學生說，老師補充。

　　)二、品讀感悟，走進英雄1、走進文本，感受英雄品質。

　　請同學自由地讀課文，看看哪些地方最能體現(xiàn)出普羅米修斯的英雄品質?找出相關段落或句子，并把你的感受批注在空白處。

　　2、抓住重點，體會英雄氣概。

　　(1)從6、7、8自然段普羅米修斯所受的苦難中體會，品讀。

　　※課件出示句子品讀“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”。

　　A、想象畫面，描述畫面夏天：冬天：雨天：黑夜：B、體會普羅米修斯那種不屈服、勇敢無畏的的英雄氣概。

　　學生讀自己描述的畫面同時，接上“他既不能睡覺…屈服“※出示句子“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又長了起來。

　　這樣，普羅米修斯所受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。

　　”進一步從受難中感受普羅米修斯的英雄品質。

　　(2)從3、4、5自然段中感悟普羅米修斯的正直，不畏強暴，舍己為人的英雄氣概。

　　過渡：為什么會“一直”這樣呢?(不肯承認錯誤)A、從文章中哪里可以看得出來?讀3、4、5自然段，找出描寫三個人物的句子。

　　誰愿意讀一讀(指名讀，分別讀)。

　　B、宙斯得知火種被盜，他是怎樣的神情?想象一下他是怎樣下命令的?※把“決定給普羅米修斯……執(zhí)行”改成“氣急敗壞地說：———”C、分角色讀一讀，并指導體會火神及普羅米修斯當時的心情。

　　(3)眾神認為普羅米修斯違反了天規(guī)，而普羅米修斯并不認為自己錯了，那么普羅米修斯真的錯了嗎?學習1、2自然段，體會普羅米修斯的善良，極富同情心的品質。

　　A、普羅米修斯認為自己是為人類造福，為什么這樣說?請同學們從1、2自然段想象一下，人類沒有火的情形，和有了火的情形。

　　B、※出示課件自從有了火，人類就告別黑暗走向了——自從有了火，人類就告別寒冷走向了——自從有了火，人類就告別了茹毛引血的原始生活走向了——3、文本對話，升華英雄形象A、師以火神、宙斯的身份創(chuàng)設對話環(huán)境，再讀普羅米修斯的話，感受他的決心和勇氣。

　　B、就是這樣一位英雄，受到了人、神的共同敬仰。

　　終于有一天，另一個英雄大力神赫拉克勒斯看到了受難的普羅米修斯，他憤憤不平，救了普羅米修斯。

　　你們也是這樣的心情嗎?一起讀最后一段，讀出你的憤慨和普羅米修斯終于獲救的欣喜。

　　三、讀寫融情，贊美英雄1、有人說，在所有為人類遭受痛苦的受難者中，最神圣的一位就是普羅米修斯了。

　　讓我們拿起筆來贊美這位英雄吧2、學生交流，教師評價。

　　3、一起朗誦贊美詩。

　　※高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!難道這僅僅是物質的火種嗎?不，你給予我們的，是生生不息的精神火種!勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你──普羅米修斯!

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