我的老師教案

時(shí)間：2022-10-07 02:00:27 教案我要投稿

我的老師精品教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

我的老師精品教案

　　1、領(lǐng)會(huì)記敘的要素。

　　2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

　　3、詞義的辨析與詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情意的品味。

　　4、體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)老師、尊敬老師的良好品德。

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、領(lǐng)會(huì)記敘的要素

　　2、理解本文用哪幾件事表現(xiàn)蔡蕓芝先生，各表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)或作者怎樣的感情

　　3、詞義辨析

　　教學(xué)課時(shí)：2

　　教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確的概括五件事。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：記事線索，記敘順序，材料安排

　　一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介作者

　　用“教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”引入。魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》及長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫(xiě)的回憶性散文，后收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人�！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。

　　二正字音：補(bǔ)充：

　　1．查工具書(shū)，辨析下列各組字的音、形、義。

　　即(jì①就、立刻；②就是；③當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)�；④靠近；⑤假�?

　　既(jí①已經(jīng)；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表并列)

　　孤(gū①單獨(dú)；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱)

　　弧(hú①古代指木弓；②圓周的任何一段)

　　卷(juàn①大多當(dāng)名詞用：畫(huà)卷、試卷、案卷等；juǎn大多當(dāng)動(dòng)詞用：卷行李、卷入浪潮)

　　券(quàn①票據(jù)或作憑證的紙片；②sun拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分)

　　蜜(mì①蜂蜜；②甜美)

　　密(mì①距離近、空隙��；②細(xì)致、精致；③關(guān)系近、感情深，④不公平、不能泄露的)

　　褪色tuì磕頭kē卜問(wèn)bǔ糾紛jiū心清如水——純潔無(wú)雜念。

　　三、回憶與總結(jié)

　　關(guān)于記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　四、快速閱讀全文,聽(tīng)錄音并思考：

　　（一）(1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)?

　　本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。

　�。ǘ┎淌|芝先生是怎么樣一個(gè)人？文中用了哪些事來(lái)表現(xiàn)蔡蕓芝先生？分別用簡(jiǎn)短的話概括并找出每件事的要素？討論填寫(xiě)下表：

　　事件？人物？時(shí)間？地點(diǎn)？起因？經(jīng)過(guò)？結(jié)果？表現(xiàn)的內(nèi)容？

　　1老師假裝發(fā)怒

　　(老師、我/有一次/教室/她的教鞭···/大伙笑了/表現(xiàn)溫柔、慈愛(ài))

　　2老師教我們跳舞

　�。ɡ蠋�、我們/課外/表現(xiàn)善于豐富課外生活，和對(duì)我的喜愛(ài)）

　　3老師帶我們觀察蜜蜂

　�。ḿ偃绽�/她女友家/認(rèn)識(shí)了蜂王···/表現(xiàn)善于豐富課外知識(shí)，是朋友）

　　4老師教我們讀詩(shī)

　�。ㄟ€記得，還能背。表現(xiàn)老師善于教學(xué)，培養(yǎng)我的文學(xué)興趣。）

　　5我們看老師寫(xiě)字，依戀老師

　　（寫(xiě)字的時(shí)候/都急于模仿/表現(xiàn)老師受學(xué)生喜歡）

　　6老師排除小糾紛

　�。ɡ蠋煛⑽�、我的那些小“反對(duì)派”們/我讀初小時(shí)/學(xué)校/我的父親當(dāng)兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對(duì)派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛/表現(xiàn)老師的公正慈愛(ài)，對(duì)我的理解、同情與鼓勵(lì)）

　　7夢(mèng)里尋師

　　（我、母親、老師/一個(gè)夏季的夜晚/我家當(dāng)屋/老師放假離開(kāi)了我們，我思念老師/夜里我起身找老師/母親把我拉住了，勸說(shuō)了一會(huì)，我才睡熟了。/表現(xiàn)我對(duì)老師的依戀、熱愛(ài)）

　　注：

　　A、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話概括。

　　B、讓學(xué)生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。

　　四、總結(jié)討論：蔡老師教什么學(xué)科?從文中哪些地方可以找到證明?蔡老師是怎樣一個(gè)人？我對(duì)她的感情是怎樣的？本文線索？

　　——蔡老師是教語(yǔ)文(當(dāng)時(shí)稱國(guó)文)的。文中有幾處可以說(shuō)明：①“愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響”；④“我用石板一迎”(注：“石板”，是舊時(shí)私塾和50年代小學(xué)生練習(xí)毛筆字、聽(tīng)寫(xiě)生字詞用的學(xué)習(xí)用品。有的地方稱之為“粉板”。

　　——蔡老師：溫柔、慈愛(ài)、熱情、公正、平易近人、酷愛(ài)學(xué)生的好老師。

　　——我的感情：喜愛(ài)、難忘、依戀、思念

　　——線索：我回憶、喜愛(ài)、依戀、思念蔡老師。

　　五具體分析

　　1、第一段在全文中有什么作用？

　　——總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。

　　2、第二段說(shuō)“她是一個(gè)溫柔和美麗的人”，溫柔是針對(duì)什么說(shuō)的，美麗又是針對(duì)什么而言的？

　　——寫(xiě)出老師的心靈美和外貌美。

　　3、第三段那些詞語(yǔ)體現(xiàn)了老師是假裝打我？

　　——僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑。“僅僅”一詞是表示范圍的，說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)；“一迎”這一動(dòng)作寫(xiě)出“我”的本能與調(diào)皮，生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系；：老師愛(ài)我們，我們愛(ài)老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見(jiàn)一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了，老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲，兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。

　　4、“狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么？

　　——貶義褒用，寫(xiě)出了我機(jī)靈與調(diào)皮。

　　5、她教我們讀詩(shī)對(duì)我們有什么影響？“接近文學(xué)”與“愛(ài)好文學(xué)”兩個(gè)詞語(yǔ)位置是否可以互換，為什么？

　　——影響深遠(yuǎn)，從我到現(xiàn)在仍能背詩(shī)可見(jiàn)。接近是愛(ài)好的前提，只有接近了，了解了，才能喜愛(ài)。

　　6、在看老師寫(xiě)字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢(shì)都急于模仿”等語(yǔ)句表現(xiàn)了我們對(duì)老師的怎樣的感情？

　　——深切的喜愛(ài)、崇拜之情。

　　五、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：1、體會(huì)記敘的詳略

　　2、詞義的辨析與詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情意的品味

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)述第六、七件事．要求：說(shuō)清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

　　二、討論第六、七件事

　　1、第十段開(kāi)頭說(shuō)，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據(jù)是什么？為什么前頭說(shuō)是“小事”，后面又講“占據(jù)”過(guò)我的心靈?

　　——值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對(duì)老師的感情也加深了�！罢紦�(jù)”是強(qiáng)行占有的意思，對(duì)一件小事“卻占據(jù)過(guò)我的心靈”該怎樣理解?分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來(lái)不過(guò)是小事，可是從作者當(dāng)時(shí)所處的境地來(lái)看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁憂傷，時(shí)刻牽掛；那些不大懂事的同學(xué)還時(shí)常對(duì)“我”幸災(zāi)樂(lè)禍，使“我”更感到孤獨(dú)悲傷，辛酸痛苦。在這最困難的時(shí)候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學(xué)之間的糾紛，細(xì)致地處理了問(wèn)題，批評(píng)了那些小“反對(duì)派”們，還寫(xiě)了一封信勸慰“我”，“說(shuō)我是‘心清如水’的學(xué)生”�！皠瘛保瑒裾f(shuō)；“慰”，安慰。又勸說(shuō)又安慰，蔡老師如此同情、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)一個(gè)處于困境的學(xué)生，使“我”那弱小的心靈充滿對(duì)她的感激和愛(ài)，所以把這看作為“占據(jù)心靈”的事�！罢紦�(jù)”是軍用術(shù)語(yǔ)，用在一般場(chǎng)合就特別形象有力。

　　三、朗讀寫(xiě)最后一件事的文段

　　1、放假前“我默默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對(duì)老師的什么感情？還有哪處描寫(xiě)同樣表現(xiàn)出這種感情？

　　——深切的依戀之情。我覺(jué)得暑假漫長(zhǎng)的反常心理。

　　2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什么？

　　——迷迷糊糊是指說(shuō)話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調(diào)。

　　3、最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　——呼應(yīng)開(kāi)頭，表達(dá)深切惋惜、依戀、懷念之情。

　　四、總結(jié)討論

　　1、文章一共寫(xiě)了七件事，哪些事寫(xiě)得詳細(xì)，為什么詳寫(xiě)？

　　——其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來(lái)越濃、越來(lái)越深，后2件事是我感情的深化。

　　2課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷。請(qǐng)問(wèn)，這七件小事的次序可不可以打亂?

　　——這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深�？梢�(jiàn)，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

　　2、這些事是從哪些方面去選擇的？

　　——圍繞“老師愛(ài)孩子，孩子更愛(ài)老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來(lái)表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫(xiě)到她對(duì)“我們”的教育以及“我們”對(duì)她的熱愛(ài)，但每件事都只是從“我們”起筆，簡(jiǎn)單帶過(guò)，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫(xiě)蔡老師對(duì)“我”的教育和“我”對(duì)老師的熱愛(ài)與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫(xiě)，是“我的老師”的“我”。

　　3有人認(rèn)為，本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫(xiě)的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

　　——二者不可割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令“我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?ài)、循循善誘、酷愛(ài)學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。

　　4、討論課后練習(xí)三、四

　　五、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

　　1．課文中有哪幾處傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?具體說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)是如何傳神的。

　　——①老師佯怒時(shí)；②老師寫(xiě)字時(shí)；③夢(mèng)里尋師時(shí)。以①為例，四句話寫(xiě)四個(gè)細(xì)節(jié)：“我……一迎”，寫(xiě)出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫(huà)出老師的溫柔慈愛(ài)；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫(xiě)出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。這些細(xì)節(jié)，惟妙惟肖地展現(xiàn)了“假怒”的全過(guò)程。

　　2．課文中有哪幾處真切動(dòng)人的心理描寫(xiě)?試討論分析。

　　——課文中真切動(dòng)人的心理描寫(xiě)有：①老師佯怒后；②“我”被小“反對(duì)派們”咒罵父親死了后；③放假前看老師收拾行李時(shí)；④回憶夢(mèng)里尋師時(shí)。以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)……”“狡猾”的語(yǔ)境義是調(diào)皮、機(jī)靈，它真切地表現(xiàn)出；個(gè)天真淘氣的孩子對(duì)老師的理解和愛(ài)戴。

　　3.蔡老師哪些愛(ài)好在潛移默化地影響著學(xué)生?

　　——蔡老師愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌唱的音調(diào)教學(xué)生們讀詩(shī)，給學(xué)生，尤其給作者以有益的影響。作者后來(lái)走上文學(xué)道路，而且一開(kāi)始就從事詩(shī)歌創(chuàng)作，不能不說(shuō)是由于兒時(shí)受到蔡老師有益的文學(xué)熏陶。蔡老師教育學(xué)生就好像是春天的細(xì)雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無(wú)一不是以自己的行為給學(xué)生以有益的影響。有的是教育學(xué)生對(duì)他人的尊重，有的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，有的是激起學(xué)生對(duì)文藝的興趣。寫(xiě)到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢?”這兒用了反詰語(yǔ)氣來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)與崇敬。

　　4、《我的老師》為什么能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力?

　　——?jiǎng)⒕嵩凇段男牡颀垺で椴伞分姓f(shuō)：“情者文之經(jīng)�！边@種“情”就是真情實(shí)感。真情實(shí)感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語(yǔ)，它必須深植于事實(shí)的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫(xiě)作感受時(shí)說(shuō)：“在動(dòng)筆之前，我確實(shí)回到我的童年，或者說(shuō)沉入到我的童年，對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番邀游。這樣，童年時(shí)遇到的幾個(gè)老師，便浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動(dòng)著我的感情�？梢哉f(shuō)，那篇文章是真情實(shí)感�！弊髡咭浴八龕�(ài)我們”，“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫柔”的性格；“美麗”的心靈；課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和培育；對(duì)“我”生活的關(guān)懷和影響，以及作者對(duì)老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因?yàn)樘幪幫嘎冻鲎髡叩恼媲閷?shí)感，那些事情無(wú)不染上濃重的抒情色調(diào)，使我們觸及蔡老師跳動(dòng)的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來(lái)不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時(shí)候,輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺(jué)察中，“我知道她并沒(méi)有存心打的意思”。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛(ài)，她是假裝生氣�！按蠡镄α恕�，“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會(huì)意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發(fā)現(xiàn)心，以愛(ài)換取愛(ài)，蔡老師贏得了孩子們的愛(ài)戴。“每逢放假的時(shí)候，我們就不愿意離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景�！币粋€(gè)副詞“默默地”，兩個(gè)動(dòng)詞“站”、“看”，靜態(tài)的描寫(xiě)勝過(guò)千匯言萬(wàn)語(yǔ)，縷縷情思盡在不言之中。至于在漫長(zhǎng)的暑假里，由于思念老師之切，睡夢(mèng)中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見(jiàn)對(duì)蔡老師的情感之深。正是這真情實(shí)感，使文章具有強(qiáng)烈的感染力。

　　7．本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?

　　——(1)合理的選材。

　　本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開(kāi)篇第一句揭示全文之旨，點(diǎn)明了作者的情——“使我最難忘”，敘寫(xiě)的人——蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛(ài)孩子，孩子更愛(ài)老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來(lái)表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。其材料安排由略到詳(前五件事略，后兩件事詳)，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來(lái)越濃、越來(lái)越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫(xiě)到她對(duì)“我們”的教育以及“我們”對(duì)她的熱愛(ài)，但每件事都只是從“我們”起筆，簡(jiǎn)單帶過(guò)，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫(xiě)蔡老師對(duì)“我”的教育和“我”對(duì)老師的熱愛(ài)與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫(xiě)，是“我的老師”的“我”。此外，由于是兒時(shí)的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現(xiàn)在回想起來(lái)”等十三處回憶性語(yǔ)言提示回憶童年，仿佛又“對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番邀游”。從那時(shí)孩子的眼睛寫(xiě)老師，緊緊抓住了兒童特點(diǎn)進(jìn)行選材。在兒童時(shí)代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

　　(2)質(zhì)樸的語(yǔ)言。

　　本文沒(méi)有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動(dòng)人的敘述之中，將老師的美德寓于素淡平實(shí)的描寫(xiě)之中，惟其無(wú)華，更見(jiàn)情意的真摯；惟其質(zhì)樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評(píng)判事物，用兒童的語(yǔ)言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實(shí)可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫(xiě)了一封信安慰“我”，當(dāng)作者寫(xiě)到這里的時(shí)候，有一段抒情性的議論，“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的入網(wǎng)。”這里用“慈愛(ài)”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點(diǎn)的生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評(píng)價(jià)過(guò)去老師的寫(xiě)法更加親切，更能順暢地表達(dá)作者的感情，產(chǎn)生激動(dòng)人心的藝術(shù)力量。因?yàn)閮和€不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)人和事物，如果不這樣說(shuō)，反倒有“成人腔”之嫌了。

　　(3)傳神、細(xì)膩的描寫(xiě)。

　　作者運(yùn)用傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細(xì)膩深刻。如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫(xiě)出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面，這是孩子表達(dá)依戀的方式，沒(méi)有話語(yǔ)只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)聲的動(dòng)作，靜態(tài)的描寫(xiě)，濃濃的情意勝過(guò)干言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”的動(dòng)作，更表明了學(xué)生依戀老師的程度，只有夢(mèng)境才能滿足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的，正像作者說(shuō)的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”

　　五、作業(yè)布置

　　1、列提綱，思考是否還可以從其它方面補(bǔ)充一些事件，如何安排詳寫(xiě)與略寫(xiě)，重?cái)M一個(gè)題綱，為修改本單元作文做好準(zhǔn)備。

　　2課外練筆：寫(xiě)你最……的一位老師。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　我的老師

　　魏巍

　　線索：我回憶、喜愛(ài)、依戀、思念蔡老師。

　　順序：

　　按師生間1從不打罵我們（溫柔慈愛(ài)）老學(xué)回憶——難忘）

　　感情逐步2教我們跳舞（豐富課外生活）師生喜歡——笑

　　加深順序3讓我們觀察蜜蜂（豐富課外知識(shí)）愛(ài)愛(ài)愛(ài)戴——公平偉大

　　4教我們讀詩(shī)（善于教學(xué)）學(xué)老依戀——默默地、站、圍