教案應(yīng)該怎么樣寫

　　首先，教師的教案應(yīng)該寫教學(xué)參考用書上沒(méi)有的內(nèi)容。教學(xué)參考（含教師備課手冊(cè)等）用書上有且可直接用的內(nèi)容不必重新抄寫，可以直接“拿來(lái)”，實(shí)現(xiàn)資源共享。教學(xué)參考用書上有但需加工處理的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)要求和學(xué)情發(fā)展創(chuàng)新以后寫進(jìn)教案。教學(xué)參考用書上沒(méi)有但又必須要的內(nèi)容應(yīng)是備課寫教案的重點(diǎn)，主要可以從四個(gè)方面來(lái)考慮：

　�。�1）教學(xué)理念，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)分析等。

　�。�2）教學(xué)目標(biāo)，主要指教師用書或教材沒(méi)有明確，但又必不可少的教學(xué)要求，這要求教師樹(shù)立既立足于教材與課堂又超越教材與課堂的意識(shí)。

　　（3）學(xué)習(xí)障礙及解決途徑，這是教師備課寫教案重點(diǎn)的重點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問(wèn)題。學(xué)生思維由“和諧”到“沖突”，打破暫時(shí)低級(jí)的平衡，看似學(xué)習(xí)受到了阻滯，實(shí)際上這是一種量的積蓄，一旦有所突破，就會(huì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，出現(xiàn)一個(gè)高層次的流暢的認(rèn)知境界。而我們的教學(xué)實(shí)際卻是教師按照預(yù)先“設(shè)計(jì)”好的程序一步一步落實(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。要解決這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，備課時(shí)要從多個(gè)角度充分估計(jì)學(xué)生會(huì)遇到哪些問(wèn)題，并擬定解決這一問(wèn)題的多種方案與策略。

　　（4）教學(xué)反思，也就是我們常說(shuō)的執(zhí)教后記，其形式內(nèi)容多樣，不受任何限制，可總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，可修改或補(bǔ)充教案，可撰寫科研論文……總之，教案要使教材真正成為教學(xué)活動(dòng)的“跳板”，成為師生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的有力憑借，實(shí)現(xiàn)由顯性教案向隱性教案、由教為設(shè)計(jì)中心向?qū)W為設(shè)計(jì)中心的重大轉(zhuǎn)變。

　　其次，教案不必統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一格式，可以在課本上備課寫教案，對(duì)不同教師可提出不同要求，注重針對(duì)性和實(shí)效性。剛走上工作崗位的年輕教師，備課重在基礎(chǔ)，熟悉備課的基本常識(shí)、掌握基本技能，提高知識(shí)運(yùn)用能力；中青年骨干教師備課要有個(gè)性，有創(chuàng)意，在教育教學(xué)研究上狠下功夫；有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師備課要注重知識(shí)更新、觀念更新。

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