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教案

小學語文教案燕子媽媽笑了教學片段分析

時間:2022-10-08 00:33:17 教案 我要投稿
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小學語文教案燕子媽媽笑了教學片段分析

  在執(zhí)教的小學語文一年級語文《燕子媽媽笑了》一課時,在課堂上發(fā)生了一件意外的事!堆嘧計寢屝α恕芬徽n講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和冬瓜的區(qū)別,小燕子在媽媽的鼓勵下,每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。為了使學生更好的通過觀察,了解兩種不同事物的不同,我出示了兩組不同的畫面,一組為蔬菜,一組為水果。到此整個課堂教學都進行的相當?shù)牧鲿。這時,我拿出我事先準備好的草莓和香蕉,當我剛拿出來讓孩子們說一說他們的不同時,孩子們很興奮,小手都舉得高高的。

小學語文教案燕子媽媽笑了教學片段分析

  A生說:“這兩種都是水果。”

  B生說:“草莓是錐形的,香蕉是條形的,像月亮一樣!

  C生說:“草莓的表面不光滑,有小小的坑坑,香蕉的表面是光滑的。”

  D生說:“草莓洗洗就可以吃,香蕉必須剝掉皮才可以吃。”

  ……

  突然一個平時不愛發(fā)言的小朋友將小手舉得高高的,“你來說說。”我滿懷期待的看著他。

  “草莓很好吃,我想吃!

  我的頭一下子都蒙了,腦子一片空白。我的個天啊,我在上公開課啊,全場有好幾十個老師、領導在聽課啊。我該怎么辦?怎么辦?我迫使自己冷靜下來,批評是不可能的,將這個問題忽略也是不可能的,我該怎樣解決這個問題呢?我的腦子在飛快的轉(zhuǎn)動著,在這一瞬間有很多種想法閃過我的腦子。突然,我靈機一動,有了主意。

  我笑著說:“你很喜歡吃草莓,對么?”孩子鄭重的點了點頭。我接著說:“那么你能告訴老師,草莓是什么味道的?香蕉是什么味道的?它們有什么區(qū)別嗎?”

  孩子一臉鄭重的給我介紹著草莓和香蕉的味道,甚至是草莓吃到嘴里那種酸酸甜甜的味道,孩子說的時候,我們能從他的臉上看到幸福。

  我突然明白了,我們在講這節(jié)課的時候不僅僅是讓孩子學會區(qū)分兩種事物,更重要的是讓孩子通過不同的方面來區(qū)分兩種事物。當然,這不僅僅包括我們平時所學的通過形狀、顏色、大小的比較來明白兩種不同事物的區(qū)別,我們還可以通過味道讓學生更深刻的感悟到兩種水果的不同。

  經(jīng)過考慮,我臨時調(diào)整了教學思路。在小組合作交流這個環(huán)節(jié)中,我讓學生拿出自己事先準備好的不同水果,并提出了更高的要求。要求學生不僅僅從水果的大小、形狀、顏色等方面來比較他們有什么不同,還可以從品嘗它的味道來比較水果的不同。

  我的要求剛提完,整個課堂就沸騰了,孩子們的情緒空前的高漲。孩子們開心的拿出自己準備的水果,仔細的比較著,認真的記錄著, 高興的品嘗著。還出現(xiàn)了一個令我欣喜的現(xiàn)象:孩子們自己品嘗過水果以后,還讓其他的小伙伴們也品嘗一下自己的水果,并且讓小伙伴們說一說,自己品嘗的水果和其他的小朋友品嘗過以后,味道有什么不同。

  看到孩子們有主動拿出自己的水果讓其他小朋友品嘗的行為,我有針對性的進行了引導。

  師:“小朋友,你有了兩個蘋果,你的同桌有兩根香蕉。如果你把你的蘋果分給同桌一個,你同桌把他的香蕉分給你一根,那你擁有了幾種水果?”

  “兩種!焙⒆觽凖R聲答道。

  師:“我們在家庭生活中,遇到好吃的東西要和爺爺、奶奶、爸爸媽媽一起分享我們食物。我們在學校應該怎么辦呢?”

  “我們要把自己的東西跟朋友、同學分享。”

  師:“對呀!在分享的過程中,我們不僅僅達到了資源共享,交到了朋友,還在分享的過程中,體會到了快樂!讓我們一起來分享我們的快樂吧!”

  頓時,我們的班級里面瓜果飄香。孩子們在學習實踐中學會了分享。

  (這樣熱烈的討論中,叮鈴鈴下課鈴響了)

  做為老師,我并沒有急于叫停課堂,而是臨時調(diào)整了思路,讓學生結(jié)合自己剛才水果對比的方式,再換兩種不同的蔬菜或水果,通過他們的顏色、形狀、大小、味道、等方面來比較一下,他們有什么相同的地方,有什么不同的地方。題目是:我發(fā)現(xiàn)-----

  以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ,也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力,他們思維的發(fā)散性很強,并富有開拓性,他們對事物的理解有自己獨特的感受。

  結(jié)合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想,以上教學片段主要體現(xiàn)了四個方面的新觀念:

  一、課堂體現(xiàn)了和諧教育的思想。

  課堂要體現(xiàn)和諧教學的思想,建立輕松和諧的師生關系,營造自主的學習氛圍,師生共同參與。教師充分尊重學生人格,不主觀、不武斷。關心學生在課堂上提出的一些問題,認真思索。以平和的態(tài)度點撥、啟發(fā)學生的思維,調(diào)動學生思維的積極性,少一些否定,多一些鼓勵。教師要講究課堂教學藝術,少一些直敘,多一些設問,少一些“是什么”,多一些“為什么”,使學生真正成為學習的主人,最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能,在認知和情感兩個領域的結(jié)合上,促進學生全面發(fā)展,使學生愿學、愛學、樂學。

  二、課堂體現(xiàn)了開放式教學思想。

  新課程所提出的開放式教學思想的滲透,并不是放任學生,而是對教材的開放,對學生評價的開放,提倡多元化教學,這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容的不同理解,從不同角度去分析,并結(jié)合自己的實際去說一說,孩子們視角下不同事物的比較,使原有簡單的事物對比一下子變得形象,生動。課堂氣氛也達到了沸騰的狀態(tài)。孩子們對于離自己比較遠的生活,學習起來比較困難。但對于離他們生活比較近,甚至自己身邊觸手可及的事物、事件就相對的感興趣,也有極強的參與愿望。如果我們就抓住這一點,讓學生盡情的參與課堂教學拓展,我覺得效果會更加的好。如:茄子和冬瓜離我們的生活就比較近,孩子有參與的愿望。當老師拿出實物草莓和香蕉的時候,孩子的訴說愿望,或者叫參與愿望就被調(diào)動了起來,出現(xiàn): “草莓很好吃,我想吃。”就一點也不稀奇了。在這個時候適當?shù)囊龑Ш⒆觽冞M入這個自主探索的情境中,效果是很好的。于是,產(chǎn)生了孩子們開心的交流,認真的記錄,并且將老師的要求不自覺的提高了。由此可見,開放式教學有助于孩子思維的活躍,有助于孩子想象力的提高。會更好的促使語文課堂朝著豐富多彩的方向發(fā)展。

  三、體現(xiàn)教育機制的靈活性。

  課堂教學中需要預設,但絕不能僅僅依靠預設,要隨時審時度勢。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié),而是在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動!

  我們以前的教學一直延續(xù)著先寫教案,讓孩子們的思維順延著老師的引導進行。當出現(xiàn)突發(fā)事件的時候,常常表現(xiàn)的無所適從,甚至認為這是一節(jié)失敗的課例。但通過這個教學片斷,我認為,如果在課堂上根據(jù)課堂學生反饋的變換,或者說根據(jù)課堂意外事件的發(fā)生,來及時調(diào)整我們的教學思路,進行及時的步驟或局部的調(diào)整,或許能達到超乎我們想象的效果。如我進行的及時小組合作學習和作業(yè)布置。讓學生的思維得到更好的釋放,讓他們的思維更加的活躍,效果也出奇的好。課堂是動態(tài)的課堂,是一個生成的過程,師生都是這個過程中的主體。

  四、體現(xiàn)了思想教育的滲透性。

  現(xiàn)在的孩子很多都是獨生子女,說一不二,被家長寵著,沒有分享的概念,在這個環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮孩子們的天性,讓孩子學會分享自己的食物。在分享中收獲快樂,收獲幸福。讓學生明白自己讓小朋友分享了自己的水果,同時自己也分享了其他小朋友的水果,這樣自己不僅僅沒有失去什么,還在相互品嘗的過程中體會到了快樂,收獲了幸福。分享是社會交往的一種重要方式,分享是資源的共同享用,當主動與他人分享,并可以切實做到,則可以取得他人的信任,為以后交往奠定基礎。這在語文課的教學中滲透分享教育,我覺得切實可行,同時也提高了孩子們的共同參與度。使現(xiàn)在的語文教學更有深度和教育意義,并且這種思想教育是滲透性的,具有潛移默化的作用。孩子的思想會得到提高和升華,會根深于他的生活之中,會影響孩子們的一生。

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