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北師大第五冊數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思教案

時間:2022-10-08 06:27:40 教案 我要投稿
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北師大第五冊數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思教案

  《分桃子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(北師大版)三年級上冊第四單元的第一課時,是“分一分與除法”的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義,學(xué)會用2~5的乘法口訣進行乘法運算的基礎(chǔ)上進行的,知識包括:1、平均分物體時出現(xiàn)的不同情況;2、理解分得同樣多、平均分、正好分完、有剩余。

北師大第五冊數(shù)學(xué)《分桃子》教學(xué)反思教案

  新課程改革告訴我們,讓生活真正走進課堂,讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),自己動手動腦,通過擺一擺、分一分、圈一圈、畫一畫、填一填等,從現(xiàn)實生活中豐富生動的活動中去感知,才能幫助他們體驗平均分,從而在腦海中建立起平均分與除法之間的聯(lián)系,才能真正體會除法的意義。

  一、通過故事吸引,創(chuàng)設(shè)情景,在活潑的氣氛中引發(fā)興趣

  孩子從小是聽著講故事長大的。我根據(jù)主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導(dǎo)入課題,吸引了學(xué)生的注意,使學(xué)生從一開始就處于積極狀態(tài)中,提出問題“小猴菲菲和豆豆他們可能吃到幾個桃子呢?”激發(fā)學(xué)生思維。并以此為情節(jié),對各環(huán)節(jié)進行串聯(lián),適應(yīng)低年級孩子的特點,孩子們都沉浸在故事中,使得教學(xué)過程充滿童趣,為學(xué)生主動探索創(chuàng)設(shè)了良好的外部情境。

  二、關(guān)注探究過程,實現(xiàn)自主體驗

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進學(xué)生自主發(fā)展,必須注重學(xué)生作為主體的意識的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進行探究學(xué)習(xí),自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與,動手實踐,“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“畫一畫”,體會了“一樣多”“平均分”的含義,經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程,加深了對“平均分”的體驗和感悟,真正使學(xué)生動了起來,課堂活了起來,實現(xiàn)了在活動中探索、在活動中發(fā)展的目的。

  三、創(chuàng)造性地使用教材,體驗生活中的數(shù)學(xué)

  新課程提倡要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,重要目的之一是要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受學(xué)習(xí)的必要性,進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和樂學(xué)、好學(xué)的動力。本課教學(xué),把“分一分”的第2題變一變,變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓?每只小貓分到的魚同樣多,每只小貓分到幾條?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境,給學(xué)生思考、活動、合作的空間,體驗了成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生運用“平均分”的知識,分筷子、分鉛筆、分氣球,并要求學(xué)生回去之后找找生活中“平均分”的例子。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感,促進自我發(fā)展,讓學(xué)生的操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鮮明的表象。

  四、關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),關(guān)注能力的形成

  積極向上的學(xué)習(xí)情感,健康的人格,良好的行為品質(zhì),對于低年級學(xué)生來說是很重要的。整個教學(xué)過程中,我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系,課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“咱們準(zhǔn)備好上課了嗎?”“咱們就按志晟說的‘可能請來4只小貓’,請你用小棒代替魚分一分!薄蠋煖剀暗脑捳Z、寬松的教學(xué)環(huán)境,保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,才有“如果請來24只貓,只有12條魚,我有辦法。把每條魚切成一半,每只貓都分得了半條!、“請來48只貓,只有12條魚,每只貓分到四分之一條”的精彩話語。

  “把12條魚。分給3只貓,每只分得一樣多!庇幸粋小女孩要求扮演小猴上臺分一分,結(jié)果分了好久也沒分出來,分來分去,總有一只小貓分的不一樣,原來小魚都粘到一塊去了。“如果不是磁鐵把小魚粘到了一塊,相信你也是聰明的小猴!崩蠋熆此撇唤(jīng)意的一句話給了孩子莫大的鼓勵。

  本節(jié)課中,恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容和每一項教學(xué)活動,抓住有利時機,滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育,通過正面引導(dǎo)的方式既鼓勵了表現(xiàn)好的學(xué)生,又保護了表現(xiàn)差的學(xué)生的自尊心,把健康向上的人格培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的系統(tǒng)工程滲透到了教學(xué)的各個角落。

  五、通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)

  “預(yù)設(shè)”與“生成”,是教師行為生成轉(zhuǎn)變的結(jié)果。正確目標(biāo)的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我抓住“被除數(shù)是12,除數(shù)和商不唯一”的特點,把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題:“猴爸爸它們釣了12條魚,要給每只小貓分得一樣多?赡苷垇韼字恍∝?每只小貓分幾條?”原本,我想自己先假設(shè)兩種情況引導(dǎo)一下,再放手。但是,“可能請來幾只小貓”的話音未落,志晟就說:“可能請來4只!边@是意外的教學(xué)資源,我便放手交給孩子們,把學(xué)生的資源變成教學(xué)資源,較好地達到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

 

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