基因在染色體上教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)思想：本課題的設(shè)計(jì)思想是：依據(jù)建構(gòu)主義理論，體現(xiàn)“提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”等新課程理念。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究，積極交流，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中，在各種信息的反饋中，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)。

　　教材分析：在學(xué)習(xí)了孟德?tīng)柕倪z傳定律及減數(shù)分裂之后，沿著遺傳學(xué)發(fā)展史的順序，本節(jié)主要安排了薩頓的假說(shuō)和摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)。二者分別從邏輯思維和實(shí)驗(yàn)證據(jù)兩個(gè)方面把基因定位在了染色體上。不僅有利于學(xué)生對(duì)分離定律和自由組合定律實(shí)質(zhì)的深入理解，而且也為學(xué)習(xí)伴性遺傳奠定了基礎(chǔ)。我聽(tīng)過(guò)很多老師講這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)她們對(duì)摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)的處理大都是在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)果蠅眼色的遺傳符合孟德?tīng)柖�律及跟性別有關(guān)之后，教師就出示了摩爾根的假設(shè)，然后用假設(shè)來(lái)解釋他所做的實(shí)驗(yàn)，再用 F1中的紅眼雌蠅和白眼雄蠅進(jìn)行的雜交作為檢驗(yàn)假說(shuō)的測(cè)交。這種處理方式使得科學(xué)家經(jīng)過(guò)那么艱難的思維過(guò)程才得出的結(jié)論現(xiàn)在被我們不費(fèi)任何力氣就得到了，而且還出現(xiàn)了對(duì)測(cè)交理解的錯(cuò)誤。既沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考探究，也沒(méi)有引起學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的矛盾沖突。純粹是教條地講教材而不是用教材，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也違背了新課程理念。

　　學(xué)情分析：我教的三班四班是好班。學(xué)生思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生物的積極性高。喜歡挑戰(zhàn)自我，享受探索問(wèn)題給他們帶來(lái)的快樂(lè)，已養(yǎng)成討論合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而且三四班的學(xué)生對(duì)于孟德?tīng)柕倪z傳定律、畫遺傳圖解、假說(shuō)演繹法和減數(shù)分裂已經(jīng)掌握的非常到位，為學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。但不同學(xué)生的思維方式不同，所以要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，并做好對(duì)應(yīng)意外生成的準(zhǔn)備。

　　教學(xué)條件分析：1.提前布置學(xué)生培養(yǎng)觀察果蠅。

　　2.由于課時(shí)緊張，一定要使用多媒體課件以實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的效率最大化。

　　教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：①說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

　　②運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)闡明孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

　　2.能力目標(biāo)：①嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上

　�、趪L試運(yùn)用假說(shuō)演繹的方法分析摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)

　　3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，并需大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1.基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)；2.孟德?tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)

　　教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用假說(shuō)演繹法分析摩爾根的雜交試驗(yàn)

　　教學(xué)策略：總的策略：依據(jù)“建構(gòu)主義思想”，以學(xué)生為本。引導(dǎo)學(xué)生重演薩頓、摩爾根當(dāng)年的思維過(guò)程。

　　組織策略：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把握時(shí)機(jī)，組織討論，激發(fā)學(xué)生思考，使課堂生氣盎然。

　　提問(wèn)策略：問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)確，難度適宜，問(wèn)機(jī)得當(dāng)，問(wèn)法靈活，

　　講授策略：精、準(zhǔn)、活、趣。

　　教學(xué)方法：學(xué)案教學(xué)法、探究式問(wèn)題討論法、引導(dǎo)探索法、精講點(diǎn)撥法等綜合運(yùn)用

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)步驟

　　教師的組織和引導(dǎo)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　教學(xué)意圖

　　提前兩天布置學(xué)生培養(yǎng)觀察果蠅

　　指導(dǎo)

　　培養(yǎng)果蠅，識(shí)別雌雄，觀察果蠅的眼色、翅形等性狀

　　使學(xué)生對(duì)果蠅有感性認(rèn)識(shí)

　　導(dǎo)入新課

　　1. 提問(wèn)學(xué)生對(duì)分離定律和自由組合定律的理解。

　　3.課件呈現(xiàn)遺傳定律和減數(shù)分裂過(guò)程圖。讓學(xué)生觀察對(duì)比染色體和遺傳因子的變化。板書課題：“基因和染色體的關(guān)系？”

　　2.思考回答

　　4.用同源染色體替換遺傳因子。嘗試總結(jié)出：基因和染色體的行為存在平行關(guān)系。

　　借助已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題

　　一、薩頓的假說(shuō)：

　　1．假說(shuō)的依據(jù)

　　指導(dǎo)學(xué)生思考分析二者在哪些方面存在怎樣的平行關(guān)系？（課件呈現(xiàn)表格答案。）

　　學(xué)生思考、搶答、填表、對(duì)答案。

　　讓學(xué)生親歷薩頓的思維過(guò)程。

　　2.提出假說(shuō)

　　從上面的分析可以看出，二者行為具有驚人的一致性，引導(dǎo)學(xué)生推斷二者位置關(guān)系。

　　發(fā)現(xiàn)基因由染色體攜帶著從親代傳遞到子代。提出基因在染色體上的假說(shuō)。

　　應(yīng)用類比推理法。

　　3.應(yīng)用假說(shuō)

　　2.課件呈現(xiàn)答案并略講。

　　1.看課本P28思考與討論并在圖上標(biāo)注相應(yīng)基因

　　學(xué)以致用

　　4.介紹薩頓和類比推理法

　　1.指出：該假說(shuō)是1903年薩頓運(yùn)用類比推理的方法提出來(lái)的，簡(jiǎn)介薩頓，夸獎(jiǎng)學(xué)生具有科學(xué)家的思維。讓學(xué)生看課本P28“類比推理”。

　　3.指出薩頓的假說(shuō)缺少實(shí)驗(yàn)證據(jù)

　　2.閱讀課本舉例說(shuō)明類比推理并指出類比推理的優(yōu)缺點(diǎn)

　　1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　2.為摩爾根出場(chǎng)做鋪墊

　　二．基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)

　　1.觀察實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題

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