方程數(shù)學(xué)教案
《方程》一課的現(xiàn)場教學(xué)活動。我覺得這節(jié)課中唯一的特點就是信任學(xué)生,發(fā)揮孩子的主體性。在教學(xué)過程中,放手讓孩子同桌交流、小組交流,把各自的想法用式子表示出來,展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
一、課前欠缺了解與交流
這節(jié)課就像吳老師說的那樣,太平淡,沒有激起孩子們的興趣,新課標(biāo)中提到數(shù)學(xué)概念的引入要情境化,要順其自然,而不能強加于人。我感覺今天在進(jìn)行每個環(huán)節(jié)的時候都是在牽著學(xué)生走,孩子提不起興趣,孩子們沒有進(jìn)入到主動探索的狀態(tài)中。而且上課班級學(xué)生因為緊張,自尊心和自我意識特別強,大部分學(xué)生思考問題時,更愿意多思考而少開口。也有不少學(xué)生認(rèn)為課堂發(fā)言是出風(fēng)頭,于是無論教師怎樣努力地鼓勵,即便是知道答案,他們也會隨大流,不愿意去回答老師提出的問題。當(dāng)然還有部分學(xué)生存在一種害羞心理,害怕在別人面前發(fā)表自己的看法和見解,或者曾經(jīng)有過挫折的體驗,擔(dān)心回答錯了會被同學(xué)和老師恥笑而羞于開口,更擔(dān)心會被老師看不起,而不愿回答問題。我們只有了解學(xué)生的想法,才能想到解決辦法
二、沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
比如用字母引入未知數(shù)時,我問:這里有一些我們知道的數(shù)量,你能找到它嗎?還有一些不知道的數(shù)量是誰?
這些不知道的數(shù)量都可以用字母表示,你想到了哪些字母
比如我們可以用x表示櫻桃的質(zhì)量,你能用數(shù)學(xué)式子來表示等量關(guān)系呢?
。ò鍟10=x+2)
10,x,2都代表了什么?
只要把等量關(guān)系中的櫻桃的質(zhì)量換成x,把已知的數(shù)量去掉單位換成數(shù),10g換成10,2g換成2就可以了
這節(jié)課因中小的孩子上課緊張、不愛回答問題,導(dǎo)致課堂上我害怕把課上砸了,對孩子的牽引太多了,學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有擁有真正懂得學(xué)習(xí)主動權(quán)才能更好地發(fā)揮主體作用,從而更加積極主動地學(xué)習(xí)探索。
三、要把握課堂上點撥的時機
比如呈現(xiàn)了將等量關(guān)系中的未知數(shù)用字母x代替的基本方法后,孩子們基本用的都是x.應(yīng)該在這些不知道的數(shù)量都可以用字母表示,你想到了哪些字母?這個問題后順勢引導(dǎo)通常情況下我們用x,y,z來表示未知數(shù)。
又如用式子表示情境中的等量關(guān)系之后,觀察這些式子的特點它們有什么共同點?經(jīng)過孩子的討論得出結(jié)論后,揭示了課題像這樣的式子就是方程又問請你看著這些方程,結(jié)合他們的共同點用你自己的話說說什么是方程?,結(jié)果,四(1)班的孩子上課回答問題的孩子很少,老師經(jīng)過多次啟發(fā)后,終于有一個孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地舉起了手,這時是認(rèn)識新知關(guān)鍵之處,當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識時,教師及時總結(jié),例如找到方程的共同屬性之后,老師直接揭示概念,再出示課題。
在練習(xí)的環(huán)節(jié),我出示了與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境,由淺入深,層層鞏固,先是判斷,然后是看圖列方程,最后是根據(jù)文字列出相應(yīng)的方程,由具體到抽象,不僅符合了孩子接受新知識的認(rèn)知特點,而且讓孩子進(jìn)一步體會到知識源于生活,用于生活。
在今后的教學(xué)中,我要加強對教材的研讀,弄明白教材的編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點,加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),增強課堂調(diào)控能力,更加準(zhǔn)確的把握每一節(jié)課。
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