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國際金融貿(mào)易教學論文
國際貿(mào)易單證課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課，課程輕理論、重實踐，是學生在校學習和步入工作崗位所必須掌握的技能型課程。
【1】“白紙”教學法在國際貿(mào)易單證課程教學中的應用研究
它綜合了國際貿(mào)易實務、國際貿(mào)易函電、國際經(jīng)貿(mào)合同寫作和商務英語等課程的核心知識和技能，以國際貿(mào)易合同的履行為主線，以各種國際貿(mào)易結(jié)算方式為背景，介紹了各種國際貿(mào)易單證的內(nèi)容、格式、制作、審單和交單的要求、方法及技巧。
隨著對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，國際貿(mào)易單證人才的需求也不斷增加，但應屆畢業(yè)生在校所掌握的國際貿(mào)易單證技能與工作崗位需求仍存在一定的差距，如何克服學生在校學習和工作所需之間存在的這種差距已經(jīng)成為應用型本科高校國際貿(mào)易單證課程教學亟待解決的問題。
本文在分析“白紙”教學法的基礎上，結(jié)合國際貿(mào)易單證課程的特點，嘗試將“白紙”教學模式引入國際貿(mào)易單證課程的教學中，以解決國際貿(mào)易單證教學存在的問題，以期為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心課程教學改革提供參考和借鑒。
一、“白紙”教學法介紹
(一)“白紙”教學法的含義
“白紙”教學法是指在國際貿(mào)易單證教學過程中，教師只將相關(guān)單證的含義、作用介紹給學生，而單證的內(nèi)容和填制要求均不作介紹，要求學生根據(jù)自己的理解、構(gòu)思和設計將單證所應包含的內(nèi)容展現(xiàn)在給定的空白紙上。
“白紙”教學法要求學生能將單證和其他相關(guān)課程進行充分的銜接和利用，最大程度地發(fā)揮自己學習的主觀能動性、想象力和設計能力來完成每一次課的要求，在“白紙”上完成自己的作品。
如果學生課堂上不認真聽講、課下不做充分的準備，這張“白紙”將不會顯示出任何有價值的內(nèi)容。
這種教學范式可以充分調(diào)動學生上課聽講的認真度、充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，提高其獨立分析問題和解決問題的能力，將傳統(tǒng)的“被動接受”型學習轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動獲取”型學習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，有效地解決校企銜接時存在差異的問題。
(二)“白紙”教學法的特點
在“白紙”教學模式下，任課教師事先只需將每張單證最基本的含義和作用介紹給學生，讓學生自由發(fā)揮，將對每張單證的理解與其他課程的學習進行有效的結(jié)合，再利用自己搜集的有關(guān)情報和信息，按照自己設計的格式將其呈現(xiàn)在“白紙”上。
然后，學生可分組對自己的作品進行交流和探討，從而激發(fā)學生的學習欲望和創(chuàng)造性思維模式。
最后，教師對其“白紙”之上的作品進行點評，從而引出每張單據(jù)的填制內(nèi)容和制單技巧。
“白紙”教學法的具體特點如下：
第一，“白紙”教學法更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的國際貿(mào)易單證教學主要以教師講解為主，再以配套練習來實現(xiàn)單證課程的教學目的，在這種機械的教學狀態(tài)下，教師永遠是課堂的主體，學生都是被動地去學習和接受知識。
而“白紙”教學法只把每張單據(jù)教師講解的時間基本固定在15分鐘左右，大部分時間都是留給學生自己思考、設計、動手來學習單證有關(guān)知識。
這種靈活的教學方式使得學生成為課堂教學和學習的主體。
“白紙”教學法最突出的特點表現(xiàn)在整個單證教學過程中，幾乎都是以調(diào)動學生自主學習能力為主，讓學生成為課堂的主人，教師只是輔助學生對白紙上呈現(xiàn)出來的設計進行改善、對內(nèi)容進行刪減、對格式進行美化。
第二，“白紙”教學法可充分調(diào)動課堂教師和學生的互動性。
傳統(tǒng)的國際貿(mào)易單證互動式教學主要表現(xiàn)為“師問生答”“案例教學”“任務驅(qū)動”等模式。
“白紙”教學法改變了以教師灌輸課程知識、教師提出問題、學生解答問題的單向教學模式，它由學生提出問題，教師和學生共同去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使單證課堂教學的信息傳遞變?yōu)殡p向性。
“白紙”教學法把師生作為教學的共同體，以學生在白紙上設計和制造問題來組織教學，這使得教學和學習氛圍更加活躍，使得師生間你問我答的互動無限放大，使生生間、師生間產(chǎn)生聯(lián)合互動。
第三，“白紙”教學法變傳統(tǒng)的“填鴨式”為“和諧式”課堂。
“白紙”教學課堂建立在民主、平等的課堂教學平臺上，為學生創(chuàng)造了一個積極、活潑、寬松、開放的學習空間。
“白紙”教學法讓學生可以自由地將自己的想法展現(xiàn)在白紙上，等待教師就白紙與其進行探討，學生與教師間的關(guān)系和諧、平等、融洽，不再強調(diào)教師課堂的重要性，課堂上就教學內(nèi)容由教師講授、學生創(chuàng)造、師生共同營造課堂氣氛，師生就所教所學知識共同探討，使教學課堂變得更為生活化。
二、國際貿(mào)易單證課程的特點及教學中存在的問題
(一)國際貿(mào)易單證課程的特點
國際貿(mào)易單證是緊密集合了國際貿(mào)易實務、國際貿(mào)易函電與國際貿(mào)易合同專業(yè)知識的一門重實操、重應用的綜合性雙語實踐課程，它重點強調(diào)外貿(mào)實務、商務英語、辦公軟件三個要素的綜合運用。
該課程旨在培養(yǎng)學生將國際貿(mào)易合同履行的整個環(huán)節(jié)用單證的方式呈現(xiàn)給政府、銀行和進口商的操作能力。
其主要特點如下：
第一，要求學生具備扎實的外貿(mào)專業(yè)知識。
國際貿(mào)易單證是一門融合國際貿(mào)易所有核心專業(yè)課的一門綜合性課程，其單證的制作、審核和交單涉及整個國際貿(mào)易履行環(huán)節(jié)。
而該課程以介紹外貿(mào)履行每個環(huán)節(jié)中所需單證的制作、審核、交單等為核心內(nèi)容，這就要求學生必須熟悉國際貿(mào)易實務相關(guān)知識，掌握國際貿(mào)易函電專業(yè)英語，能夠讀懂國際貿(mào)易合同條款。
因此，國際貿(mào)易單證課程必須調(diào)動學生獨立思考和完成指定工作的能力。
第二，重視實操和應用。
國際貿(mào)易單證課程開設時間為大四的第一個學期，是學生即將走向工作崗位需掌握的一門綜合性、專業(yè)性和應用性較強的專業(yè)課程，通常要求學生將其已具備的國際貿(mào)易相關(guān)知識有效結(jié)合，將其應用于外貿(mào)實踐中，
如根據(jù)國貿(mào)合同開立信用證、對有關(guān)信用證進行審核、根據(jù)合同和信用證制作有關(guān)單據(jù)等，課程中幾乎不涉及新知識，只是強調(diào)將以往所學知識運用到單證制作中去，所以國際貿(mào)易單證課堂教學必須讓學生動手進行實操和應用，才能實現(xiàn)本門課程的教學目標。
第三，課程可精準對應工作崗位。
掌握國際貿(mào)易單證知識的學生可以直接就業(yè)，從事外貿(mào)單證相關(guān)工作，如跟單員和制單員，而國際貿(mào)易其他工作崗位如外貿(mào)采購、外貿(mào)業(yè)務、國際物流、外貿(mào)檢驗、外貿(mào)報關(guān)等均沒有單獨的課程來對應。
因此，國際貿(mào)易單證課程的教學相比其他國貿(mào)專業(yè)課程而言，對學生綜合素質(zhì)和實操能力的培養(yǎng)提出了更高更嚴的要求，學習該課程的學生必須熟練掌握單證相關(guān)知識并能熟練加以運用。
(二)國際貿(mào)易單證課程教學中存在的問題
1學生程度參差不齊、外貿(mào)知識薄弱。
南陽理工學院電子商務學院國際貿(mào)易專業(yè)學生來自全國各省市，學生的英語程度參差不齊，對前期課程(國貿(mào)實務、外貿(mào)函電、外貿(mào)合同)掌握程度不一致;專升本與本科班混班上課，專升本學生以前都不是國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生，英語水平和外貿(mào)基礎知識過于薄弱;
前期課程都以出口作為主要方向，學生很難轉(zhuǎn)變思路變成進口商;前期所學知識都是碎片化、零散的知識，學生很難將其進行有效融合等原因給國際貿(mào)易單證課程的教學帶來了困難。
2教師教學重理論輕實踐。
國際貿(mào)易單證課程的任課教師大多數(shù)都是畢業(yè)直接任教，導致教學以教室為主要場所、以黑板和PPT為主要工具、以講解為主要手段，使得教學重理論輕實踐。
因此，教師只是教會了學生一味去照搬教師所講的單據(jù)模板去填制單據(jù)，使學生認為單證課程就是一種填空題，甚至單據(jù)中出現(xiàn)錯誤學生也發(fā)現(xiàn)不了，一旦在工作崗位上碰到實際問題，學生將會束手無策。
這種教學模式使得課堂和用人單位的要求嚴重脫節(jié)，阻礙了學生從事單證相關(guān)工作的能力的培養(yǎng)。
3實驗課模式固定。
目前國際貿(mào)易單證課程的實驗課開設有兩種模式：一是將實驗室獨立開課，一般是在理論課全部結(jié)束后，集中一個星期的時間讓學生將所學單證從頭到尾進行實際操作(一種是給學生幾套紙質(zhì)版、完整的空白單證，一種是國際貿(mào)易單證上機實訓)，該設置的缺點在于很多學生在操作時已將先前所學知識遺忘，實驗效果不佳。
另一種是將實驗課融入理論教學，這種設置方式在一定程度上減少了實驗課與理論課相互脫節(jié)的現(xiàn)象，但教師上課只是給定一份合同或信用證，要求學生按照給定模板填制單據(jù)，學生在初期參與積極性頗高，但隨著時間推移，學生會被這種一成不變的模式磨掉興趣和積極性。
因此，“白紙”教學法的引入，會在一定程度上解決實驗課模式固定的弊端。
三、“白紙”教學法在國際貿(mào)易單證教學中的實踐
“白紙”教學法的運用，讓學生在沒有見過單證的前提下，只根據(jù)教師對單證的含義和作用的介紹，去思考該種單證應呈現(xiàn)什么內(nèi)容、各內(nèi)容應如何布局、各單證的時間如何銜接、各單證如何才能單單一致、單證一致、單貨一致
讓學生在學習過程中親身去體會每種不同單證的作用、價值、具體內(nèi)容、制作要求等，帶給學生真切的操作感，通過教師對學生所設計的“白紙”進行點評，從而改善學生學習知識銜接性差、教師授課方式單一、教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
下面以信用證項下匯票的填寫為例，說明“白紙”教學法的具體實施步驟。
(一)教師講解
教師在課下把制作匯票所需的外貿(mào)知識和英語知識進行匯總，對匯票的基本知識點、填制重點和難點進行分類，總結(jié)出填制的要求和技巧。
上課時利用20分鐘左右的時間給學生介紹匯票的含義和作用，講解一定要細致到位，目的在于引導學生在腦海中搜集、匯總以往所學匯票相關(guān)知識點，為學生在“白紙”上展現(xiàn)匯票內(nèi)容提供幫助。
學生在教師講解時必須全身心投入，認真去聽教師的講解，否則下一步的“白紙”展示將會毫無成果。
(二)“白紙”操作匯票
這個過程是“白紙”教學法實施的重要環(huán)節(jié)，在此過程中學生可以充分開動腦筋思考、全面地將以往所學知識進行銜接，該階段不建議學生進行討論，以自己對教師前面所講內(nèi)容的理解為前提，充分發(fā)揮自己獨立思考、設計和填制匯票的能力。
第一，學生在教師給定時間內(nèi)獨立思考、獨立設計，要求學生按照教師所講解的知識將自己認為匯票應體現(xiàn)的信息呈現(xiàn)在白紙上，教師在學生制作過程中選擇有代表性的白紙(正確和錯誤的都應涵蓋)作為樣本。
第二，教師將代表性樣本在全班進行展示，在展示過程中要求全班學生進行討論和點評，指出展示白紙中自己認為正確的信息和錯誤的信息，并在黑板上記錄學生討論和點評的結(jié)果。
第三，教師向?qū)W生展示完整和準確版本的匯票，讓學生與自己的白紙進行對比，找出存在的問題和差距，并說明原因。
第四，教師對出錯的地方進行講解和點評，對學生白紙上常見問題進行歸納總結(jié)，糾正其不當之處。
教師在點評時仍應從匯票的含義和作用出發(fā)，讓學生從本質(zhì)上掌握匯票的基本內(nèi)容。
在此基礎上，教師講解匯票的填制要求和填制技巧，讓學生更深刻、更全面地掌握匯票的填制方法。
(三)成績評定
學生每次的“白紙”練習都會上交，作為學生課堂表現(xiàn)給予成績，計入學生平時成績中，占平時成績的50%。
四、運用“白紙”教學法提升教學效果與質(zhì)量的建議
“白紙”教學法在國際貿(mào)易單證課程教學中已經(jīng)實施，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，也使課堂氣氛更加活躍。
但如何利用“白紙”教學法進一步提高單證課程的教學質(zhì)量和效果，使單證課程的教學和工作崗位有效銜接，可從以下幾個方面著手：
第一，在單證教學中穿插“白紙”設計競賽。
國際貿(mào)易單證課程中有許多單證需要學習、記憶和掌握，每張單據(jù)都采用“白紙”教學法可能會使學生產(chǎn)生疲勞感，降低對“白紙”教學的興趣且產(chǎn)生抵觸心理，在“白紙”教學法運用時，可以穿插“白紙”設計競賽，由教師和學生代表共同進行評價，對表現(xiàn)好的學生給予平時成績的獎勵，進一步調(diào)動學生學習的積極性。
第二，將“白紙”教學法與考試改革相結(jié)合。
以往的國際貿(mào)易單證考試都是給定學生單證的模板，要求學生根據(jù)給定材料填制，在“白紙”教學法運用到教學后，考試時可不給定單證模板，要求學生自行設計單證模板，只要學生設計的單證模板內(nèi)容全面、格式合理，就可以拿到該考題成績一半的分值，如果填充內(nèi)容準確就可以拿到全部分值。
這樣做可以使工和學更緊密地結(jié)合，讓學生感受到單證課不是為了考試過關(guān)而學習，是為了迎合工作需要而學習。
第三，課程結(jié)束后可舉辦專業(yè)競賽“制單大賽”。
在學期單證課程教學結(jié)束后，可由教研室以舉辦專業(yè)競賽的方式舉辦“制單大賽”，要求參賽學生在指定時間內(nèi)，根據(jù)給定合同、信用證設計制作出合同、信用證所要提交的單證，由專業(yè)教師對參賽個人和小組制作的單證進行評分，評出最優(yōu)參賽個人和參賽隊，并為其頒發(fā)榮譽證書。
[2]高職國際貿(mào)易專業(yè)國際金融課程教學做一體化改革探討
一、國際金融課程教學中存在的問題
(一)課程定位和教學目標不明確
在高職階段，財政金融類、國際貿(mào)易類、國際商務類等專業(yè)中基本都開設有國際金融課程，以往的教學大多保持通才教育，以課程為基礎不加以區(qū)分。
但是專業(yè)不同，人才培養(yǎng)的要求差別很大，同一門課程在不同專業(yè)中的教學目標也應體現(xiàn)區(qū)別，要考慮專業(yè)的特色，考慮與專業(yè)業(yè)務知識的銜接，考慮學生專業(yè)操作技能的特點。
財政金融類專業(yè)培養(yǎng)的目標主要是金融從業(yè)人員，因此對學習的要求更高，達到的理論深度應更深，而國際貿(mào)易類和國際商務類專業(yè)培養(yǎng)的人才將來并不是專門從事金融行業(yè)，而是在對外貿(mào)易過程中應用金融工具和開展金融交易，因此教學的重點應放在如何利用國際金融知識和技能服務于國際貿(mào)易。
(二)課程內(nèi)容廣泛且抽象，學生學習存在一定困難
國際金融主要研究國際間貨幣關(guān)系和金融活動的規(guī)律及其實現(xiàn)形式。
作為一門學科，國際金融所涉及的內(nèi)容非常廣泛，包括國際收支、匯率、外匯業(yè)務、外匯風險管理、國際金融市場、國際貨幣體系等。
其中既有經(jīng)濟學理論，又有管理學實踐，既有宏觀分析，又有微觀操作。
這些問題具有相當?shù)纳疃龋髮W生在學習之前具備比較扎實的經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、會計等相關(guān)基礎，而高職學生基礎普遍比較薄弱，因此學習理解起來有一定的難度。
(三)課程內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展和實際業(yè)務存在一定脫節(jié)
目前市面上針對高職階段的國際金融教材雖然也進行了諸如項目化設計、工學結(jié)合等許多改革，但是在內(nèi)容選取上基本還是沿用傳統(tǒng)的國際金融學科體系，其中有很多問題比較宏觀且抽象，與外貿(mào)業(yè)務和學生生活聯(lián)系并不密切。
比如國際儲備管理、遠期匯率的計算、復雜的國際金融衍生產(chǎn)品、國際貨幣體系、國際金融組織等，這些內(nèi)容雖然是國際金融學不可缺少的組成部分，但是對于高職國際貿(mào)易專業(yè)學生來說并不實用，理解起來比較困難，反而會加深他們對該課程的抵觸心理。
此外，國際經(jīng)濟環(huán)境和金融市場不斷變化，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，國家政策不斷推陳出新，比如跨境人民幣結(jié)算、貨物貿(mào)易外匯管理改革等，這些都是傳統(tǒng)課程內(nèi)容中沒有但是與學生將來工作密切聯(lián)系的，這就要求教師具有很敏銳的信息搜集和分析能力，并不斷更新和添加新的教學內(nèi)容。
(四)課程教學模式和教學方法有待創(chuàng)新
高職教育的特點決定了僅僅采用傳統(tǒng)教學模式和教學方法無法達到較好的教學效果，因此國際金融課程同樣需要引入“任務驅(qū)動、項目導向”的教學模式。
但是由于課時有限，學生基礎比較薄弱、自主學習能力不強，學生在完成任務時仍需要教師的大量講授，學生在課堂上練習的時間有限，課后練習比較難以監(jiān)控，學生實操的立體化程度不夠。
因此如何設計合理可行的項目任務，創(chuàng)新教學方法，是課程改革的關(guān)鍵，也對授課教師提出了更高的要求。
二、國際金融課程改革思路
(一)結(jié)合實際，明確課程定位和教學目標
既然對于國際貿(mào)易專業(yè)的學生，國際金融課程是幫助其完善知識結(jié)構(gòu)與提升專業(yè)技能，輔助其將來從事國際貿(mào)易工作，我們就將國際金融課程的教學目標設定為：通過學習該課程，學生可以掌握從事與國際貿(mào)易密切聯(lián)系的金融活動的相關(guān)職業(yè)技能，熟悉常用國際金融工具、業(yè)務特點和運用方法;
正確理解和分析國際金融現(xiàn)象，了解國際金融發(fā)展新動態(tài)和國家政策，增強理論聯(lián)系實際、分析解決問題的能力;此外，還應提高學習能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，增強金融意識和理財能力，從而促進提升整體綜合素質(zhì)，為未來職業(yè)拓展和個人生活奠定基礎。
(二)深入淺出，優(yōu)化精選課程內(nèi)容
確定課程教學內(nèi)容首先要深入外經(jīng)貿(mào)企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)有哪些工作崗位需要具備國際金融相關(guān)的知識、技能和素質(zhì)，需要達到什么目標;其次，分析提煉具體工作崗位上的典型工作任務，將屬于國際金融方面的任務作為課程項目的基礎;最后從國際金融學科中選取相應的知識點、技能點進行搭配組合，構(gòu)建國際金融課程的項目化教學內(nèi)容。
課程內(nèi)容的選取以實際公司業(yè)務和崗位能力需要為基礎，不拘泥于傳統(tǒng)的課程知識體系，設置典型工作項目(任務)，如果完成工作任務所需要的知識、技能是現(xiàn)有教學內(nèi)容中沒有的，要補充進來;反之，如果現(xiàn)有教材和學科中的內(nèi)容與典型工作任務無關(guān)，在實際業(yè)務中不需要，則應考慮適當刪除。
除了強調(diào)實際操作性，我們也注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟、金融形勢變化的敏感度，宏觀思維及理論聯(lián)系實際的能力，這樣既能夠與相關(guān)職業(yè)崗位對接，也保證了國際金融知識體系的完整性。
最終我們將課程內(nèi)容設置成六大項目，每個項目包含不同的任務，具體內(nèi)容如表 1 所示。
1-2：根據(jù)近年數(shù)據(jù)總結(jié)分析我國國際收支的特點、原因，對我國當前國際收支形勢和政府相關(guān)政策進行討論。
2-1：出口國際收支申報(填寫涉外收入申報單)項目三：匯率行情的查找、解讀、分析與運用1任務一：外匯行情的查找、解讀和運用任務二：主要國際結(jié)算貨幣匯率走勢分析任務三：人民幣匯率與中國經(jīng)濟為主題的討論會11-1：查找中國人民銀行授權(quán)中國外匯交易中心公布的人民幣匯率中間價報價，并進行解讀。
1-2：查找各大商業(yè)銀行最新人民幣外匯牌價，并進行解讀。
1-3：查找國際外匯市場主要外匯幣種匯率行情，并進行解讀。
實訓2：不同情境下成交價的選擇和折算。
2-1：查找主要國際結(jié)算貨幣匯率走勢圖及外匯評述，結(jié)合所學對其近期及未來走勢進行一定分析。
3-1：分小組完成人民幣匯率與中國經(jīng)濟為主題的論文。
3-2：小組代表發(fā)言，同學交流。
項目四：外匯業(yè)務操作與運用1任務一：結(jié)售匯業(yè)務辦理11-1：人民幣遠期匯率行情的查找和解讀。
1-2：遠期結(jié)售匯業(yè)務辦理。
實訓3：遠期結(jié)售匯的運用。
任務二：套利和掉期交易模擬操作12-1：為企業(yè)選擇資金運用方案并計算相應的盈虧。
任務三：即遠期進口報價折算13-1：查詢開戶銀行中國銀行即遠期匯率報價，分析匯率走勢。
3-2：根據(jù)匯率報價進行進口價格折算，選擇較有利的報價，或進行還盤。
任務四：即遠期出口報價折算14-1：查詢開戶銀行中國銀行即遠期匯率報價，分析匯率走勢。
4-2：根據(jù)匯率報價進行出口報價折算。
實訓4：出口報價折算。
項目五：外匯風險管理1任務一：外匯風險管理案例分析任務二：運用金融交易進行外匯風險管理11-1：根據(jù)材料分析企業(yè)在進行外匯風險管理時都采用了哪些方法。
1-2：分析不同外匯風險管理方法的利弊。
2-1：在簽訂貿(mào)易合同之前，對合同涉及的幣種、期限、結(jié)算方式進行分析，結(jié)合匯率走勢預測，對可能存在的外匯風險進行識別、衡量和分析。
2-2：根據(jù)具體情況，運用各種金融交易設計外匯風險管理方案。
項目名稱1任務名稱1具體內(nèi)容項目六：國際貿(mào)易融資操作1任務一：出口貿(mào)易融資操作任務二：進口貿(mào)易融資操作任務三：保理業(yè)務操作任務四：福費廷業(yè)務操作11-1：辦理打包放款：具體流程、填寫申請書、簽訂《打包放款合同》。
1-2：辦理出口押匯：具體流程、填寫押匯申請書、簽訂《出口押匯合同》。
1-3：辦理出口信用保險。
2-1：辦理進口押匯：具體流程、填寫進口押匯申請書、簽訂進口押匯合同。
3-1：辦理保理業(yè)務：具體流程、填寫申請書。
4-1：辦理福費廷業(yè)務：具體流程、填寫申請書。
(三)教學做一體，改進教學模式和教學方法
在“任務驅(qū)動、項目導向”的教學模式下，各個任務均按照任務導入、明確學習目標、布置工作任務、知識準備、操作示范、項目實施、成果評價、實訓練習等步驟展開。
通過這些教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)在做中學、學中做的效果。
在教學方法上應靈活運用，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
一是充分運用多種教學手段和教學資料，教師在日常備課時就應多積累教學素材，盡量使用視頻、圖表、圖片、真實業(yè)務案例等資料，增強學生的感性認識。
二是設置工作情境，通過工作崗位和工作任務的設定，使學生具有職業(yè)代入感，激發(fā)其完成工作、分析問題、解決問題的愿望，從而促使其自主學習。
三是充分運用啟發(fā)式、討論式教學，教師不再一味地講授知識點，而是把更多的時間留給學生，通過提問、課堂討論的方式，啟發(fā)學生思考問題、表達觀點，提高學生的參與程度。
(四)多元評價，完善考核方式
加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，采用過程考核為主的考核方法，根據(jù)項目完成情況打分。
教學做一體的項目化教學，特別注重學生在平時的學習，重點考查在項目完成過程中學生分析問題、解決問題的能力，以及項目的完成情況。
過程性考核為主的考核方式鼓勵學生把功夫用在平時，避免了傳統(tǒng)授課中學生期末突擊復習的情況，更能夠鍛煉學生的動手操作能力。
本課程設計的實訓項目，可分為個人實訓項目和小組實訓項目。
其中個人實訓項目要求每一個學生獨立完成，主要適合于一些單據(jù)、表格的填制、計算等，此類項目的標準比較明確，答案統(tǒng)一，由教師根據(jù)學生提交的作業(yè)進行批改打分。
小組實訓項目則是由多名同學共同完成，涉及環(huán)節(jié)多，項目成果多樣，沒有統(tǒng)一的標準，因此小組實訓項目的分數(shù)構(gòu)成采用以下方式：
100%小組項目成績70%教師評價70%成果評價
30%學生評價
30%組內(nèi)成員互評
其中對項目成果的評價包括教師評價和學生評價兩方面，使學生在給其他小組評分的過程中學習其他小組的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)問題，更好地鞏固自身能力。
組內(nèi)成員互評則體現(xiàn)了在任務完成過程中，對本組成員所做工作的認可程度，從而避免個別同學的“搭便車”現(xiàn)象。
引導學生參與評價機制，有利于增強學生的責任感，并能夠督促學生更好地理解和完成項目任務。
我們還設計了《小組工作項目成果評價表》以及《小組項目工作記錄單》，從而使整個評價過程有據(jù)可依。
三、總結(jié)
經(jīng)過多年高職國際貿(mào)易專業(yè)《國際金融》課程的教學和課改實踐，我們總結(jié)出這套教學做一體化方案，在實踐教學中也取得了較好的效果，當然仍需要不斷完善改進。
課程建設與改革是提高人才培養(yǎng)水平的核心，也是教學改革的重點和難點，作為一線教師需要不斷學習先進的教學理念，并加以運用，為提高教學質(zhì)量而努力。
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