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漢語國際教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)論文
漢語國際教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)論文是小編為研究生帶來的論文范文，歡迎閱讀參考。
漢語國際教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)論文【1】
摘要：培養(yǎng)漢語國際教育碩士的教學(xué)能力，就是要培養(yǎng)他們的教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力，三者中尤以前兩者最為緊迫。
教學(xué)認知能力包括對教學(xué)大綱的理解能力、對教學(xué)環(huán)境的認識能力、對教材的分析處理能力等。
教學(xué)操作能力可以藉由教師的課堂語言表現(xiàn)得以窺見。
利用“課堂教學(xué)設(shè)計-說課-微格教學(xué)”三步走的模式，可以將漢語國際教育碩士教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：漢語國際教育碩士;教學(xué)認知能力;教學(xué)操作能力
一、引言
當前漢語國際推廣大背景下，由教師、教材、教法所構(gòu)成的“三教”問題成為了大家關(guān)注的焦點，其中又尤以教師問題為最。
為解決合格的漢語師資短缺的問題，國家加大了國際漢語教師的培養(yǎng)力度，重要的舉措之一就是設(shè)立了漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位(下文簡稱“漢教碩士”)，培養(yǎng)能適應(yīng)漢語國際推廣工作、勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次應(yīng)用型人才。
我們培養(yǎng)出來的漢教碩士是否合格，其教學(xué)能力是一個重要的衡量指標。
漢教碩士的教學(xué)能力究竟體現(xiàn)在哪些方面?該如何培養(yǎng)這些方面的能力?這些問題都有待探討。
此處結(jié)合實踐談?wù)勎覀兊目捶�，以期求教于方家�?/p>
二、漢教碩士教學(xué)能力培養(yǎng)的重點是什么
在教育學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)能力是一個宏觀概念，對其構(gòu)成，各家有各種論述。
在這些論述中，申繼亮、王凱榮(2000)的觀點最能給漢教碩士的培養(yǎng)帶來啟發(fā)。
他們認為，各式各樣的教學(xué)活動所涉及的教學(xué)能力可以歸結(jié)為三種：教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。
我們認為，培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)能力，就是要培養(yǎng)他們的教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。
漢教碩士要成為合格的漢語教師，需要認識并掌握教學(xué)所需的知識、原則和方法，即知道“是什么”;另一方面，他們還需要將所掌握的知識、原則和方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，即學(xué)會“怎么教”。
讓漢教碩士知道“是什么”屬于教學(xué)認知能力培養(yǎng)的范疇，讓他們學(xué)會“怎么教”屬于教學(xué)操作能力培養(yǎng)的范疇。
相比之下，教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是必要的，但它更有待于漢教碩士真正走上工作崗位以后的自我發(fā)展。
漢教碩士在讀期間的教學(xué)能力培養(yǎng)，重點是其教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力兩大方面。
三、漢教碩士教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力的具體體現(xiàn)
我們認為，漢教碩士的教學(xué)認知能力主要包括以下各方面。
第一，分析理解教學(xué)大綱的能力。
教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，包括詞匯大綱、漢字大綱、語法大綱、功能大綱、情景大綱、通用課程大綱等。
漢教碩士有必要閱讀這些大綱，領(lǐng)會大綱規(guī)定的語言知識點及學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的聽、說、讀、寫等技能的分級要求。
第二，了解分析教學(xué)環(huán)境的能力。
當前，漢語教學(xué)面臨著從之前的吸引外國人到中國來學(xué)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)樽叱鰢T去推廣漢語這種工作重心的轉(zhuǎn)變。
這一轉(zhuǎn)變意味著漢語教學(xué)環(huán)境的變化，要求我們的漢教碩士要能區(qū)別對待在國內(nèi)教漢語和在國外教漢語之間的不同。
第三，分析處理教材的能力。
目前，漢語教材的種類比較多，不同的教材反映了編寫者不同的編寫意圖，體現(xiàn)了不同的教學(xué)思路。
任課教師需要很好地領(lǐng)會教材編寫者的意圖，更需要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材進行加工，這種加工教材的能力的高低將決定其授課質(zhì)量的高低。
第四，課堂教學(xué)設(shè)計能力。
課堂教學(xué)設(shè)計反映的是設(shè)計者對教材、學(xué)生、教學(xué)法等方面的綜合認知。
進行課堂教學(xué)設(shè)計，要在細致分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者起點、學(xué)習(xí)者自然特征等的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)步驟、教學(xué)行為、教學(xué)媒體等。
教學(xué)操作能力是對課堂教學(xué)設(shè)計進行實施的能力。
漢語教師的課堂操作主要是以言行事，教學(xué)操作能力可以藉由教師的課堂語言表現(xiàn)得以窺見。
參考楊惠元(2007)的論述，我們將教師的課堂語言分為解釋性語言、示范性語言、指令性語言、反饋性語言等四類。
解釋性語言要求精準到位，示范性語言要求正確規(guī)范，指令性語言要求通俗易懂，反饋性語言則要求及時中肯。
對上述各類語言的共同要求是簡潔明了。
唯有簡潔明了，才能把更多的時間留給課堂上的主角――學(xué)生來練習(xí)說話。
培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)操作能力，其課堂語言表現(xiàn)是最值得抓住的點，據(jù)此可以引導(dǎo)他們認識、提升教學(xué)操作能力。
四、如何培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力
我們認為，利用“課堂教學(xué)設(shè)計――說課――微格教學(xué)”三步走的模式，可以將漢教碩士教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來。
課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容很多，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都在其中。
漢教碩士進行課堂教學(xué)設(shè)計，重點要考慮“教什么”和“怎樣教”兩大問題。
“教什么”要從語言學(xué)的角度細致挖掘所要教授的語言點的用法。
“怎么教”則應(yīng)設(shè)計出具體的操作辦法。
下面以“認識”一詞的教學(xué)為例，結(jié)合兩位漢教碩士的設(shè)想談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
學(xué)生甲的想法是：第一步，用英語解釋“認識”;第二步，利用投影呈現(xiàn)兩個例句，先由老師領(lǐng)讀，然后叫個別學(xué)生朗讀。
學(xué)生乙的設(shè)計是：第一步，師生問答(老師問：來這兒學(xué)漢語以前，你們見過面嗎?你知道他的名字嗎?學(xué)生答：我們沒見面，我不知道他的名字。
老師對全班說：來這兒以前，他們兩個人不認識。
老師再問：現(xiàn)在你們兩個人認識嗎?學(xué)生答：現(xiàn)在我們認識);第二步，呈現(xiàn)三個例句(我認識邁克|你們都認識我|我認識到我的中文不太好)。
學(xué)生甲的教法可概括為“解釋――舉例――朗讀”模式，他沒在設(shè)計中給出例句，看不出他要教“認識”的什么用法。
學(xué)生乙設(shè)計了師生問答，并給出了例句，從例句大致可看出他想到的“教什么”的問題。
但是，學(xué)生乙并沒有提及如何處理這三個例句，我們不清楚他將“怎么教”。
以上兩份設(shè)想，或者看不出“教什么”，或者看不出“怎么教”，都不能讓人滿意。
我們認為，“認識”一詞“教什么”，需要先列出它的常見用法，然后確定哪些用法最適宜教給某水平階段的學(xué)生。
請看：①我認識瑪麗/這個字。
②這個人/字我認識。
�、勰銈z認識嗎?④你認(識)不認識麥克?
�、偈堑湫偷腟VO句式，“認識”后接賓語，賓語可以指人，也可以指物。
�、谥�，“認識”的受事(即“這個人”或“這個字”)出現(xiàn)在句首，句子是一個主謂謂語句。
③中，“認識”不帶賓語，表復(fù)數(shù)意義的“你倆”充當“認識”的主語。
�、軇t含有“認(識)不認識”這一說法，涉及正反問。
在設(shè)計例子、操練“認識”的用法時，以上考量基于語言視角，教師需要注重。
確認了“教什么”之后，接下來需思考“怎樣教”的問題，要設(shè)計具體的操練方法。
設(shè)計操練的一條核心原則應(yīng)是盡量調(diào)動學(xué)生的思維，想辦法讓學(xué)生開口說話。
最簡單有效的辦法就是問答，或者教師引介情景，學(xué)生根據(jù)引介說話。
還是以“認識”為例，教師可板書一漢字，然后提問學(xué)生“這個字你認識嗎?”，學(xué)生回答“這個字我認識”或“這個字我不認識”，此時他們便已在開口使用“認識”一詞了。
說課是促進漢教碩士改進其課堂教學(xué)設(shè)計的好辦法。
將說課引入漢教碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)中，有三個好處：一是將個人的教學(xué)設(shè)計置于集體的監(jiān)督之下，會促使設(shè)計者思考實踐和理論之間的聯(lián)系。
二是能幫助說課者發(fā)現(xiàn)問題以便調(diào)整或改進。
三是集體參與，共同思考，共同進步。
說課時，漢教碩士要在眾人面前重點說清楚“教什么”和“怎么教”。
對于“怎么教”，聽者可緊扣“是否體現(xiàn)了以學(xué)生為中心精講多練”的原則來評議說者的設(shè)計。
說課之后，漢教碩士修改和完善其教學(xué)設(shè)計，接下來進行微格教學(xué)。
微格教學(xué)的時間以10分鐘左右為宜。
微格教學(xué)要有錄像，以供指導(dǎo)教師一對一地幫助漢教碩士分析其教學(xué)中的成敗得失，還可供集體觀摩討論，或作為教學(xué)案例保存下來。
組織微格教學(xué)時，指導(dǎo)教師要重點把握好兩點：第一，每次微格教學(xué)要設(shè)定明確的訓(xùn)練目標，比如訓(xùn)練講解、提問、反饋等教學(xué)行為，或者訓(xùn)練語音、詞語、語法點等語言要素怎么教;第二，微格教學(xué)者的課堂語言應(yīng)成為關(guān)注重點，指導(dǎo)教師可以要求講課者將其教學(xué)過程轉(zhuǎn)寫成文本并仔細研讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)授課時在語言表現(xiàn)方面存在的問題，進而思考如何改進。
參考文獻：
[1]申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2000，(1).
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[3]楊惠元.課堂教學(xué)理論與實踐[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.
國際商務(wù)碩士教學(xué)論文【2】
摘要：國際商務(wù)碩士作為我國著重培養(yǎng)的國際性人才，在現(xiàn)階段處在嘗試階段，我們應(yīng)該首先對其內(nèi)涵和專業(yè)特點進行準確的界定，并賦予其現(xiàn)代教學(xué)的時代特色。
關(guān)鍵詞：國際商務(wù)碩士;教學(xué)方法
一、國際商務(wù)碩士的專業(yè)內(nèi)涵和特點
1、專業(yè)內(nèi)涵
根據(jù)國家商務(wù)部對國際商務(wù)人才的分類，我國所稱的國際商務(wù)人才，廣義是指具有一定國際商務(wù)知識和能力，在商務(wù)領(lǐng)域、政府部門、企事業(yè)單位和社團組織中，從事對外貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作及國際商務(wù)運營等相關(guān)工作的人員;狹義是指高級國際商務(wù)人員，特指當前最緊缺、最急需的跨國經(jīng)營管理人才、國際商務(wù)營銷人才、國際投資管理人才、國際經(jīng)濟法律人才和國際商務(wù)談判人才等五類專業(yè)人才。
2、專業(yè)特點
國際商務(wù)碩士是一個研究生學(xué)位，設(shè)立初衷是在全球經(jīng)濟范圍內(nèi)發(fā)展管理者的能力和資源。
對于那些尋求建立或促進國際商務(wù)作為職業(yè)的人是理想的選擇。
此類型項目的起源可以追溯到1946年美國對外貿(mào)易學(xué)院，如今被稱為全球管理項目，位于亞利桑那州的格蘭岱爾。
直到2000年，在成為全球管理層面的商務(wù)管理學(xué)碩士之前，該項目一直被稱為國際管理碩士。
項目的結(jié)構(gòu)包括：國際商務(wù)，國際政治經(jīng)濟，學(xué)習(xí)語言與世界文化。
注重專業(yè)知識的實際應(yīng)用，該項目的裝備管理技術(shù)與國際商業(yè)環(huán)境息息相關(guān)。
國際商務(wù)碩士注重國際業(yè)務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃，并提供國際操作要求的組織能力方面的深入了解，包括國際市場營銷、金融和人力資源管理的專業(yè)職能。
目前國際商務(wù)碩士文憑已經(jīng)成為跨國公司特別關(guān)注的經(jīng)濟類專業(yè)碩士文憑。
二、國際商務(wù)碩士的人才能力培養(yǎng)目標
現(xiàn)代化高素質(zhì)的國際商務(wù)人才應(yīng)當具備五種能力：
第一，開闊的國際視野，廣博的知識和開拓國際市場的能力;
第二，精通國際經(jīng)貿(mào)知識，并具有很強的國際交流能力和國際商務(wù)運作能力，特別是能嫻熟地運用一門以上外語開展商務(wù)活動的能力;
第三，通曉國際經(jīng)貿(mào)法律和慣例，并具有運用法律解決實際問題的能力;
第四，具有國際經(jīng)貿(mào)實務(wù)操作能力，以及熟練運用各種現(xiàn)代化工具搜集信息進行分析、判斷和決策的能力;
第五，掌握跨文化知識，善于進行國際商務(wù)交往，具有了解、尊重并調(diào)和文化差異的能力。
三、國際商務(wù)碩士培養(yǎng)方式的新探索
1、跨國家跨地區(qū)的電子商務(wù)模式
電子商務(wù)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的重要產(chǎn)業(yè)，是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展最為重要的營銷方式之一。
電子商務(wù)具有市場全球化、交易連續(xù)化、成本低廉化、資源集約化等優(yōu)勢，在我國的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)流通、交通運輸、金融、旅游和消費等行業(yè)不斷的快速發(fā)展，成為推動這些行業(yè)發(fā)展最重要的手段之一。
2012年，阿里巴巴集團下屬的淘寶和天貓商城總共銷售額達到了1萬億人民幣，創(chuàng)造了我國在電子商務(wù)領(lǐng)域銷售之最，其規(guī)模已經(jīng)相當于世界上最大的商業(yè)連鎖企業(yè)——沃爾瑪當年銷售額的一半左右，而后者正是憑借這個銷售規(guī)模位居世界500強企業(yè)的第三位。
此外，2012年，中國電子商務(wù)交易總額達到8.1萬億元，同比增長31.7%，增速約為當年國內(nèi)生產(chǎn)總值增速的四倍。
可見中國的電子商務(wù)行業(yè)在創(chuàng)造社會價值方面的巨大能量。
目前，中國網(wǎng)購用戶為2.42億，數(shù)量非常龐大，但與13億總?cè)丝跀?shù)相比，人數(shù)依然只是很少的部分，這說明未來我國電子商務(wù)發(fā)展的潛力是巨大的。
中國的電子商務(wù)的迅速發(fā)展，帶動了物流配送、電子商務(wù)技術(shù)和市場需求的快速發(fā)展，尤其近年來電子商務(wù)應(yīng)用的普及帶動了傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)和傳統(tǒng)流通業(yè)的發(fā)展。
國際商務(wù)碩士主要以培養(yǎng)國際性商業(yè)人才為目標，即要培養(yǎng)國際性人才基本的商務(wù)能力，因此，電子商務(wù)理論及應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為現(xiàn)代國際商務(wù)碩士培養(yǎng)體系中的重要部分。
2、全球通用人才的探索
國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)不能只關(guān)注于精通外語和商務(wù)談判的貿(mào)易人才的培養(yǎng)，應(yīng)該將培養(yǎng)的目標放在能夠廣泛適應(yīng)跨國公司經(jīng)營的高素質(zhì)人才身上。
能夠廣泛適應(yīng)跨國公司的通用性人才除了精通外語，善于進行商務(wù)談判外，還具有很好的適應(yīng)能力、開拓能力，對不同國家和地區(qū)的文化特征的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力都很強，同時具有多元化的民族文化背景和在多地區(qū)工作的經(jīng)驗。
這樣的人才需要我們在校期間，加強外語能力培養(yǎng)和商務(wù)往來知識的培養(yǎng)的同時，加強國際性的視野和理念，對多元化文化加深學(xué)習(xí)，對差異文化和環(huán)境心理適應(yīng)能力要著重培養(yǎng);另外，對在差異性文化中的危機處理和心理調(diào)適能力也應(yīng)該作為培養(yǎng)的一部分。
參考文獻：
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