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漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)論文
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漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教學(xué)能力培養(yǎng)論文【1】
摘要：培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的教學(xué)能力，就是要培養(yǎng)他們的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力，三者中尤以前兩者最為緊迫。
教學(xué)認(rèn)知能力包括對(duì)教學(xué)大綱的理解能力、對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)教材的分析處理能力等。
教學(xué)操作能力可以藉由教師的課堂語(yǔ)言表現(xiàn)得以窺見。
利用“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)-說課-微格教學(xué)”三步走的模式，可以將漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士;教學(xué)認(rèn)知能力;教學(xué)操作能力
一、引言
當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際推廣大背景下，由教師、教材、教法所構(gòu)成的“三教”問題成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)，其中又尤以教師問題為最。
為解決合格的漢語(yǔ)師資短缺的問題，國(guó)家加大了國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)力度，重要的舉措之一就是設(shè)立了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位(下文簡(jiǎn)稱“漢教碩士”)，培養(yǎng)能適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作、勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次應(yīng)用型人才。
我們培養(yǎng)出來的漢教碩士是否合格，其教學(xué)能力是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。
漢教碩士的教學(xué)能力究竟體現(xiàn)在哪些方面?該如何培養(yǎng)這些方面的能力?這些問題都有待探討。
此處結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎覀兊目捶�，以期求教于方家�?/p>
二、漢教碩士教學(xué)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是什么
在教育學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)能力是一個(gè)宏觀概念，對(duì)其構(gòu)成，各家有各種論述。
在這些論述中，申繼亮、王凱榮(2000)的觀點(diǎn)最能給漢教碩士的培養(yǎng)帶來啟發(fā)。
他們認(rèn)為，各式各樣的教學(xué)活動(dòng)所涉及的教學(xué)能力可以歸結(jié)為三種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。
我們認(rèn)為，培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)能力，就是要培養(yǎng)他們的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。
漢教碩士要成為合格的漢語(yǔ)教師，需要認(rèn)識(shí)并掌握教學(xué)所需的知識(shí)、原則和方法，即知道“是什么”;另一方面，他們還需要將所掌握的知識(shí)、原則和方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，即學(xué)會(huì)“怎么教”。
讓漢教碩士知道“是什么”屬于教學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的范疇，讓他們學(xué)會(huì)“怎么教”屬于教學(xué)操作能力培養(yǎng)的范疇。
相比之下，教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是必要的，但它更有待于漢教碩士真正走上工作崗位以后的自我發(fā)展。
漢教碩士在讀期間的教學(xué)能力培養(yǎng)，重點(diǎn)是其教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力兩大方面。
三、漢教碩士教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力的具體體現(xiàn)
我們認(rèn)為，漢教碩士的教學(xué)認(rèn)知能力主要包括以下各方面。
第一，分析理解教學(xué)大綱的能力。
教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，包括詞匯大綱、漢字大綱、語(yǔ)法大綱、功能大綱、情景大綱、通用課程大綱等。
漢教碩士有必要閱讀這些大綱，領(lǐng)會(huì)大綱規(guī)定的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的聽、說、讀、寫等技能的分級(jí)要求。
第二，了解分析教學(xué)環(huán)境的能力。
當(dāng)前，漢語(yǔ)教學(xué)面臨著從之前的吸引外國(guó)人到中國(guó)來學(xué)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樽叱鰢?guó)門去推廣漢語(yǔ)這種工作重心的轉(zhuǎn)變。
這一轉(zhuǎn)變意味著漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的變化，要求我們的漢教碩士要能區(qū)別對(duì)待在國(guó)內(nèi)教漢語(yǔ)和在國(guó)外教漢語(yǔ)之間的不同。
第三，分析處理教材的能力。
目前，漢語(yǔ)教材的種類比較多，不同的教材反映了編寫者不同的編寫意圖，體現(xiàn)了不同的教學(xué)思路。
任課教師需要很好地領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，更需要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行加工，這種加工教材的能力的高低將決定其授課質(zhì)量的高低。
第四，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反映的是設(shè)計(jì)者對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)法等方面的綜合認(rèn)知。
進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要在細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)、學(xué)習(xí)者自然特征等的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)步驟、教學(xué)行為、教學(xué)媒體等。
教學(xué)操作能力是對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)施的能力。
漢語(yǔ)教師的課堂操作主要是以言行事，教學(xué)操作能力可以藉由教師的課堂語(yǔ)言表現(xiàn)得以窺見。
參考楊惠元(2007)的論述，我們將教師的課堂語(yǔ)言分為解釋性語(yǔ)言、示范性語(yǔ)言、指令性語(yǔ)言、反饋性語(yǔ)言等四類。
解釋性語(yǔ)言要求精準(zhǔn)到位，示范性語(yǔ)言要求正確規(guī)范，指令性語(yǔ)言要求通俗易懂，反饋性語(yǔ)言則要求及時(shí)中肯。
對(duì)上述各類語(yǔ)言的共同要求是簡(jiǎn)潔明了。
唯有簡(jiǎn)潔明了，才能把更多的時(shí)間留給課堂上的主角――學(xué)生來練習(xí)說話。
培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)操作能力，其課堂語(yǔ)言表現(xiàn)是最值得抓住的點(diǎn)，據(jù)此可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、提升教學(xué)操作能力。
四、如何培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力
我們認(rèn)為，利用“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)――說課――微格教學(xué)”三步走的模式，可以將漢教碩士教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都在其中。
漢教碩士進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)要考慮“教什么”和“怎樣教”兩大問題。
“教什么”要從語(yǔ)言學(xué)的角度細(xì)致挖掘所要教授的語(yǔ)言點(diǎn)的用法。
“怎么教”則應(yīng)設(shè)計(jì)出具體的操作辦法。
下面以“認(rèn)識(shí)”一詞的教學(xué)為例，結(jié)合兩位漢教碩士的設(shè)想談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
學(xué)生甲的想法是：第一步，用英語(yǔ)解釋“認(rèn)識(shí)”;第二步，利用投影呈現(xiàn)兩個(gè)例句，先由老師領(lǐng)讀，然后叫個(gè)別學(xué)生朗讀。
學(xué)生乙的設(shè)計(jì)是：第一步，師生問答(老師問：來這兒學(xué)漢語(yǔ)以前，你們見過面嗎?你知道他的名字嗎?學(xué)生答：我們沒見面，我不知道他的名字。
老師對(duì)全班說：來這兒以前，他們兩個(gè)人不認(rèn)識(shí)。
老師再問：現(xiàn)在你們兩個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?學(xué)生答：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí));第二步，呈現(xiàn)三個(gè)例句(我認(rèn)識(shí)邁克|你們都認(rèn)識(shí)我|我認(rèn)識(shí)到我的中文不太好)。
學(xué)生甲的教法可概括為“解釋――舉例――朗讀”模式，他沒在設(shè)計(jì)中給出例句，看不出他要教“認(rèn)識(shí)”的什么用法。
學(xué)生乙設(shè)計(jì)了師生問答，并給出了例句，從例句大致可看出他想到的“教什么”的問題。
但是，學(xué)生乙并沒有提及如何處理這三個(gè)例句，我們不清楚他將“怎么教”。
以上兩份設(shè)想，或者看不出“教什么”，或者看不出“怎么教”，都不能讓人滿意。
我們認(rèn)為，“認(rèn)識(shí)”一詞“教什么”，需要先列出它的常見用法，然后確定哪些用法最適宜教給某水平階段的學(xué)生。
請(qǐng)看：①我認(rèn)識(shí)瑪麗/這個(gè)字。
�、谶@個(gè)人/字我認(rèn)識(shí)。
�、勰銈z認(rèn)識(shí)嗎?④你認(rèn)(識(shí))不認(rèn)識(shí)麥克?
①是典型的SVO句式，“認(rèn)識(shí)”后接賓語(yǔ)，賓語(yǔ)可以指人，也可以指物。
�、谥�，“認(rèn)識(shí)”的受事(即“這個(gè)人”或“這個(gè)字”)出現(xiàn)在句首，句子是一個(gè)主謂謂語(yǔ)句。
�、壑校�“認(rèn)識(shí)”不帶賓語(yǔ)，表復(fù)數(shù)意義的“你倆”充當(dāng)“認(rèn)識(shí)”的主語(yǔ)。
�、軇t含有“認(rèn)(識(shí))不認(rèn)識(shí)”這一說法，涉及正反問。
在設(shè)計(jì)例子、操練“認(rèn)識(shí)”的用法時(shí)，以上考量基于語(yǔ)言視角，教師需要注重。
確認(rèn)了“教什么”之后，接下來需思考“怎樣教”的問題，要設(shè)計(jì)具體的操練方法。
設(shè)計(jì)操練的一條核心原則應(yīng)是盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，想辦法讓學(xué)生開口說話。
最簡(jiǎn)單有效的辦法就是問答，或者教師引介情景，學(xué)生根據(jù)引介說話。
還是以“認(rèn)識(shí)”為例，教師可板書一漢字，然后提問學(xué)生“這個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎?”，學(xué)生回答“這個(gè)字我認(rèn)識(shí)”或“這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)”，此時(shí)他們便已在開口使用“認(rèn)識(shí)”一詞了。
說課是促進(jìn)漢教碩士改進(jìn)其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好辦法。
將說課引入漢教碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)中，有三個(gè)好處：一是將個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)置于集體的監(jiān)督之下，會(huì)促使設(shè)計(jì)者思考實(shí)踐和理論之間的聯(lián)系。
二是能幫助說課者發(fā)現(xiàn)問題以便調(diào)整或改進(jìn)。
三是集體參與，共同思考，共同進(jìn)步。
說課時(shí)，漢教碩士要在眾人面前重點(diǎn)說清楚“教什么”和“怎么教”。
對(duì)于“怎么教”，聽者可緊扣“是否體現(xiàn)了以學(xué)生為中心精講多練”的原則來評(píng)議說者的設(shè)計(jì)。
說課之后，漢教碩士修改和完善其教學(xué)設(shè)計(jì)，接下來進(jìn)行微格教學(xué)。
微格教學(xué)的時(shí)間以10分鐘左右為宜。
微格教學(xué)要有錄像，以供指導(dǎo)教師一對(duì)一地幫助漢教碩士分析其教學(xué)中的成敗得失，還可供集體觀摩討論，或作為教學(xué)案例保存下來。
組織微格教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師要重點(diǎn)把握好兩點(diǎn)：第一，每次微格教學(xué)要設(shè)定明確的訓(xùn)練目標(biāo)，比如訓(xùn)練講解、提問、反饋等教學(xué)行為，或者訓(xùn)練語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)法點(diǎn)等語(yǔ)言要素怎么教;第二，微格教學(xué)者的課堂語(yǔ)言應(yīng)成為關(guān)注重點(diǎn)，指導(dǎo)教師可以要求講課者將其教學(xué)過程轉(zhuǎn)寫成文本并仔細(xì)研讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)授課時(shí)在語(yǔ)言表現(xiàn)方面存在的問題，進(jìn)而思考如何改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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國(guó)際商務(wù)碩士教學(xué)論文【2】
摘要：國(guó)際商務(wù)碩士作為我國(guó)著重培養(yǎng)的國(guó)際性人才，在現(xiàn)階段處在嘗試階段，我們應(yīng)該首先對(duì)其內(nèi)涵和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，并賦予其現(xiàn)代教學(xué)的時(shí)代特色。
關(guān)鍵詞：國(guó)際商務(wù)碩士;教學(xué)方法
一、國(guó)際商務(wù)碩士的專業(yè)內(nèi)涵和特點(diǎn)
1、專業(yè)內(nèi)涵
根據(jù)國(guó)家商務(wù)部對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的分類，我國(guó)所稱的國(guó)際商務(wù)人才，廣義是指具有一定國(guó)際商務(wù)知識(shí)和能力，在商務(wù)領(lǐng)域、政府部門、企事業(yè)單位和社團(tuán)組織中，從事對(duì)外貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作及國(guó)際商務(wù)運(yùn)營(yíng)等相關(guān)工作的人員;狹義是指高級(jí)國(guó)際商務(wù)人員，特指當(dāng)前最緊缺、最急需的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理人才、國(guó)際商務(wù)營(yíng)銷人才、國(guó)際投資管理人才、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律人才和國(guó)際商務(wù)談判人才等五類專業(yè)人才。
2、專業(yè)特點(diǎn)
國(guó)際商務(wù)碩士是一個(gè)研究生學(xué)位，設(shè)立初衷是在全球經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)發(fā)展管理者的能力和資源。
對(duì)于那些尋求建立或促進(jìn)國(guó)際商務(wù)作為職業(yè)的人是理想的選擇。
此類型項(xiàng)目的起源可以追溯到1946年美國(guó)對(duì)外貿(mào)易學(xué)院，如今被稱為全球管理項(xiàng)目，位于亞利桑那州的格蘭岱爾。
直到2000年，在成為全球管理層面的商務(wù)管理學(xué)碩士之前，該項(xiàng)目一直被稱為國(guó)際管理碩士。
項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)包括：國(guó)際商務(wù)，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與世界文化。
注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，該項(xiàng)目的裝備管理技術(shù)與國(guó)際商業(yè)環(huán)境息息相關(guān)。
國(guó)際商務(wù)碩士注重國(guó)際業(yè)務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃，并提供國(guó)際操作要求的組織能力方面的深入了解，包括國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、金融和人力資源管理的專業(yè)職能。
目前國(guó)際商務(wù)碩士文憑已經(jīng)成為跨國(guó)公司特別關(guān)注的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)碩士文憑。
二、國(guó)際商務(wù)碩士的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)代化高素質(zhì)的國(guó)際商務(wù)人才應(yīng)當(dāng)具備五種能力：
第一，開闊的國(guó)際視野，廣博的知識(shí)和開拓國(guó)際市場(chǎng)的能力;
第二，精通國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)，并具有很強(qiáng)的國(guó)際交流能力和國(guó)際商務(wù)運(yùn)作能力，特別是能嫻熟地運(yùn)用一門以上外語(yǔ)開展商務(wù)活動(dòng)的能力;
第三，通曉國(guó)際經(jīng)貿(mào)法律和慣例，并具有運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的能力;
第四，具有國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)操作能力，以及熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化工具搜集信息進(jìn)行分析、判斷和決策的能力;
第五，掌握跨文化知識(shí)，善于進(jìn)行國(guó)際商務(wù)交往，具有了解、尊重并調(diào)和文化差異的能力。
三、國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)方式的新探索
1、跨國(guó)家跨地區(qū)的電子商務(wù)模式
電子商務(wù)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的重要產(chǎn)業(yè)，是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展最為重要的營(yíng)銷方式之一。
電子商務(wù)具有市場(chǎng)全球化、交易連續(xù)化、成本低廉化、資源集約化等優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)流通、交通運(yùn)輸、金融、旅游和消費(fèi)等行業(yè)不斷的快速發(fā)展，成為推動(dòng)這些行業(yè)發(fā)展最重要的手段之一。
2012年，阿里巴巴集團(tuán)下屬的淘寶和天貓商城總共銷售額達(dá)到了1萬億人民幣，創(chuàng)造了我國(guó)在電子商務(wù)領(lǐng)域銷售之最，其規(guī)模已經(jīng)相當(dāng)于世界上最大的商業(yè)連鎖企業(yè)——沃爾瑪當(dāng)年銷售額的一半左右，而后者正是憑借這個(gè)銷售規(guī)模位居世界500強(qiáng)企業(yè)的第三位。
此外，2012年，中國(guó)電子商務(wù)交易總額達(dá)到8.1萬億元，同比增長(zhǎng)31.7%，增速約為當(dāng)年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增速的四倍。
可見中國(guó)的電子商務(wù)行業(yè)在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值方面的巨大能量。
目前，中國(guó)網(wǎng)購(gòu)用戶為2.42億，數(shù)量非常龐大，但與13億總?cè)丝跀?shù)相比，人數(shù)依然只是很少的部分，這說明未來我國(guó)電子商務(wù)發(fā)展的潛力是巨大的。
中國(guó)的電子商務(wù)的迅速發(fā)展，帶動(dòng)了物流配送、電子商務(wù)技術(shù)和市場(chǎng)需求的快速發(fā)展，尤其近年來電子商務(wù)應(yīng)用的普及帶動(dòng)了傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)和傳統(tǒng)流通業(yè)的發(fā)展。
國(guó)際商務(wù)碩士主要以培養(yǎng)國(guó)際性商業(yè)人才為目標(biāo)，即要培養(yǎng)國(guó)際性人才基本的商務(wù)能力，因此，電子商務(wù)理論及應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)體系中的重要部分。
2、全球通用人才的探索
國(guó)際商務(wù)碩士的培養(yǎng)不能只關(guān)注于精通外語(yǔ)和商務(wù)談判的貿(mào)易人才的培養(yǎng)，應(yīng)該將培養(yǎng)的目標(biāo)放在能夠廣泛適應(yīng)跨國(guó)公司經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)人才身上。
能夠廣泛適應(yīng)跨國(guó)公司的通用性人才除了精通外語(yǔ)，善于進(jìn)行商務(wù)談判外，還具有很好的適應(yīng)能力、開拓能力，對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的文化特征的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力都很強(qiáng)，同時(shí)具有多元化的民族文化背景和在多地區(qū)工作的經(jīng)驗(yàn)。
這樣的人才需要我們?cè)谛Ｆ陂g，加強(qiáng)外語(yǔ)能力培養(yǎng)和商務(wù)往來知識(shí)的培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)國(guó)際性的視野和理念，對(duì)多元化文化加深學(xué)習(xí)，對(duì)差異文化和環(huán)境心理適應(yīng)能力要著重培養(yǎng);另外，對(duì)在差異性文化中的危機(jī)處理和心理調(diào)適能力也應(yīng)該作為培養(yǎng)的一部分。
參考文獻(xiàn)：
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[7] 李敏娜.淺議人力資源專業(yè)課堂教學(xué)方法[J].幸福家庭-教育論壇，2013，4.
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[9] 李敏娜.淺議管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程研究[J].東方教育.2013， 4
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