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《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核方式改革設(shè)計(jì)論文
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時(shí)成績(jī)占30%期末成績(jī)占70%，并不能體現(xiàn)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，而且期末一張?jiān)嚲頉Q定性的方式也有其不足之處，在對(duì)其傳統(tǒng)考核方式的特點(diǎn)進(jìn)行分析后，指出其不足。針對(duì)不足之處，在應(yīng)用技術(shù)型指引下嘗試改革其考核方式，由期末考試改為分階段按項(xiàng)目給成績(jī)，將成績(jī)體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)考核學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)的掌握情況。
一、引言
2013年，為落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，在教育部的指導(dǎo)下，由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校(簡(jiǎn)稱應(yīng)用技術(shù)大學(xué))等單位發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟。聯(lián)盟各成員定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐。筆者所在學(xué)校是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟理事之一，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)行了一系列改革，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是大一新生入學(xué)后非常重要的課程，改革勢(shì)在必行。
二、傳統(tǒng)考核方式及存在的問題
傳統(tǒng)考核方式是以綜合成績(jī)作為學(xué)生的最終成績(jī)，綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩項(xiàng)組成，其中平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。這種考核方式存在的問題如下：
1、平時(shí)成績(jī)比較主觀
平時(shí)成績(jī)主要是學(xué)生的課堂提問及討論情況、出勤情況以及作業(yè)書寫情況等方面構(gòu)成，涉及到學(xué)生的多方面表現(xiàn)，每個(gè)方面沒有具體的占比以及細(xì)化的考核指標(biāo)，這樣就使得平時(shí)成績(jī)?cè)诳己藭r(shí)存在主觀性過大的情況，取決于教師日常的課堂控制情況，了解每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的書寫情況以及出勤情況。出勤情況可以每堂課完成，提問以及討論等涉及到時(shí)間安排以及學(xué)生小組協(xié)作等方面，不能很好地對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予較為量化的成績(jī)，課后作業(yè)的書寫存在著抄襲情況，有時(shí)也不能反映出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)掌握情況。因此，平時(shí)成績(jī)要求授課教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)，否則容易出現(xiàn)平時(shí)成績(jī)不夠公正的情況。
2、期末考試成績(jī)過于注重結(jié)果
期末考試由學(xué)校統(tǒng)一安排在學(xué)期末的考試周進(jìn)行，120分鐘的閉卷考試，通常有五大題型，分別為名詞解釋題、單項(xiàng)選擇題、計(jì)算題、簡(jiǎn)答題、分析題。其中名詞解釋題考核學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解記憶能力，單項(xiàng)選擇題涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每一章的知識(shí)點(diǎn)，考核學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，計(jì)算題考核學(xué)生對(duì)彈性、效用、成本等公式的理解和掌握情況，簡(jiǎn)答題和分析題考核學(xué)生對(duì)一些重要知識(shí)的理解應(yīng)用情況。雖然期末考試在題型和考核的知識(shí)點(diǎn)上也力求能夠反應(yīng)出學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，每個(gè)題型側(cè)重考核的知識(shí)不太一樣，但這種一卷式占大比分的考試過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，很難反應(yīng)出學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況;對(duì)于很多學(xué)生來說，把通過考試作為這門課程學(xué)習(xí)的最為關(guān)注的問題，基于期末考試成績(jī)絕大比例的占比，容易造成一些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不夠積極認(rèn)真，考前大突擊的情況，不以掌握多少知識(shí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是以怎樣復(fù)習(xí)最省力最容易通過為目標(biāo)，這樣即便學(xué)生考試通過了，但是并沒有真正學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，沒有真正感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)在生活中的應(yīng)用情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)新聞及經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)等相關(guān)知識(shí)缺乏真正的認(rèn)識(shí)，無法將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力較少。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核改革的設(shè)計(jì)原則
1、增加考核要素
將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分這種成績(jī)形成模式，改成更加細(xì)化的更具體更量化的考核，將平時(shí)成績(jī)包括哪幾個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化，然后給出分值百分比，讓學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)有章可循，有據(jù)可依。
2、將考核貫穿于整個(gè)學(xué)期
除了對(duì)學(xué)生的出勤情況及日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的登記，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)外，還要針對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)考核。通過課堂討論與學(xué)生發(fā)言了解學(xué)生的 聽課情況，通過課后作業(yè)的布置讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地掌握，通過布置一些小組合作或個(gè)人完成的論文、PPT演講等內(nèi)容，讓學(xué)生涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)課外知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，考核其理解和應(yīng)用能力。
3、重視過程考核
在學(xué)生綜合成績(jī)中，各種考核因素的占比分配上，重視過程考核，降低對(duì)于結(jié)果的考核比重，也就是降低專門的考試比重，更多地分配在其他針對(duì)考核過程的考核因素上，這樣降低學(xué)生對(duì)于結(jié)果的追求，改善學(xué)生只重視期末成績(jī)忽略平時(shí)學(xué)習(xí)的狀況。
4、考核方法多樣化
考核不僅通過作業(yè)、考試、出勤等體現(xiàn)，還可以融合學(xué)生課堂討論、課堂PPT演講、課后論文等形式，不僅針對(duì)課本上的知識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生的知識(shí)面。并且，考核方式靈活，也能提升學(xué)生積極參與的興趣。
四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核改革設(shè)計(jì)
針對(duì)上一章的設(shè)計(jì)原則，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方面，具體的考核因素及各因素占比設(shè)計(jì)如表1：
其中，出勤考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，課堂上的平時(shí)表現(xiàn)考核學(xué)生日常聽課的效果以及與老師和同學(xué)的溝通交流能力，這兩點(diǎn)貫穿在整個(gè)學(xué)期;四次課后作業(yè)主要是針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，即供求分析、消費(fèi)者行為分析、生產(chǎn)者行為及成本分析、市場(chǎng)分析以及要素分析，通過課后作業(yè)，一方面督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，另一方面也可以看出學(xué)生對(duì)于這些章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況;小組合作PPT演講的題目將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象結(jié)合起來，比如針對(duì)消費(fèi)者行為設(shè)定的題目，任選一個(gè)行業(yè)或一個(gè)產(chǎn)品可具體到一家公司，分析它的消費(fèi)者行為并分析他的營銷策略，通過這個(gè)題目，讓學(xué)生對(duì)消費(fèi)者行為在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也讓學(xué)生通過分工合作，收集資料及資料整合形成PPT，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力及邏輯思維能力，也鍛煉了學(xué)生對(duì)PPT軟件的應(yīng)用能力;專業(yè)
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究
是由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，給出一個(gè)大的方向由學(xué)生自擬題目，查閱資料并完成小論文的書寫，在這個(gè)過程里，學(xué)生會(huì)查閱大量的經(jīng)濟(jì)類相關(guān)文章或信息，了解自己感興趣的內(nèi)容，確定自己要書寫的題目，確定寫作思路，并對(duì)收集到的文字信息和數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行處理，這個(gè)過程讓學(xué)生涉獵到更多的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，同時(shí)也了解了更深入的經(jīng)濟(jì)信息，并對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和行為有了更深的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生處理文獻(xiàn)資料，使用WORD軟件的能力。
五、總結(jié)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不只是結(jié)果，考核方式的改變將引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。設(shè)計(jì)多因素考核、將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程、設(shè)計(jì)多樣化考核方式，并進(jìn)行量化，加大其他因素的考核占比，降低考試的占比，將會(huì)更好地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并且讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力得到很大提升。
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