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試論中職經(jīng)濟管理課程教學的就業(yè)導向研究論文
論文摘要：在愈演愈烈的市場競爭中，中等職業(yè)教育如何立足當前，著眼長遠，正視所面臨的困境，開拓創(chuàng)新，是中職教育繼續(xù)生存發(fā)展的重要課題。文章針對經(jīng)濟管理課程教學中提高中職生就業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的問題展開了討論。
論文關(guān)鍵詞：中職教育；經(jīng)濟管理；就業(yè)導向
自高校擴招以來，本�？普猩藬�(shù)由1999年的159．68萬人飛漲至2009年的629萬人。在數(shù)量龐大的本�？颇酥链T士就業(yè)隊伍中，中職生的就業(yè)競爭力愈發(fā)微弱，中職教育學校的地位也顯得更為尷尬了。
一、中職教育面臨的現(xiàn)狀
(一)中職教育發(fā)展的機遇
在中國完成由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展。招生人數(shù)的增加，2010年全國中職招生人數(shù)與普高持平，約830萬人；教育投入擴大，基礎建設實現(xiàn)突破式進展，自2003年以來53億元的中央財政投入完善了中職基礎設施建設，完成了1．2萬名中職骨干教師的國家級培訓計劃；家庭經(jīng)濟貧困資助政策體系的建立健全解決了學生學習的后顧之憂，僅2007年財政助學金經(jīng)費就達90億元，資助面高達90％。近幾年，各級政府正努力實現(xiàn)職教攻堅計劃。
(二)中職教育面臨的困境
在部分中職學校占據(jù)地利、人和取得良好發(fā)展的情況下，更多的職校面臨著危及生存發(fā)展的困境，這有政策、社會認知的因素，也有學校自身教學思維束縛的因素。
首先，普遍存在同級不同等的社會認知。各地政府和群眾看重重點初高中甚至普通初高中，在資金投入、政策扶持、思想認同上呈“重普輕職”的傾向，以致硬件設施的更新完善無法滿足教學需求。
其次，教學理念與教學行為的脫節(jié)。中職教育是在義務教育基礎上的職業(yè)教育，培養(yǎng)適應市場一線需求的初中級技術(shù)型、技能型應用人才。而實訓設備的短缺成為制約學生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的“短板”，更有甚者，部分私立職校熱衷于短訓，以贏利為目的，使職業(yè)教育變味成混文憑的地方。
再次，高質(zhì)量就業(yè)難度大。職業(yè)教育的首要目標是就業(yè)，而事實上，2009年大學生畢業(yè)人數(shù)610萬，就業(yè)率87．4％，殘酷的人才市場競爭使大學生就業(yè)預期下挫至歷史最低點，“零工資”的現(xiàn)象屢有發(fā)生。這種情況下，中職畢業(yè)生能否被企事業(yè)單位錄用，就業(yè)質(zhì)量能否保持并提升，都是中職教育能否繼續(xù)存在發(fā)展的關(guān)鍵性問題。
二、中職經(jīng)濟管理課程改革中的就業(yè)導向問題
中職教育作為培養(yǎng)合格“社會人”的職業(yè)教育學校，2000年教育部印發(fā)展于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》將高素質(zhì)勞動者和技能型人才作為中職教育培養(yǎng)的目標。
(一)立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建以就業(yè)為導向的課程模塊
1．構(gòu)建職業(yè)綜合性、項目化課程。職業(yè)教育與普通中高等教育的根本性區(qū)別在于其“職業(yè)性”特征。職業(yè)教育的一切教學都要從職業(yè)性特征出發(fā)，圍繞市場對中低層應用型人才的需求，強化就業(yè)導向和能力本位的教育定位。在經(jīng)濟管理的課程教學中具體體現(xiàn)為理論教學應融合并服從于實踐，經(jīng)濟管理課程教學要從“課本基礎型”向“應用型”轉(zhuǎn)變。在實際教學中，不僅要加強對學生專業(yè)基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，同時也要注意借鑒采用新的教學模式如項目化教學等，將教學目標細化滲透到日常教學和課后實踐中去，引導和培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生掌握科學學習、終身學習的理念和方法。
2．教材選擇切合實際。目前，中職教學多采用面向21世紀中等專業(yè)學校系列教材，教材的編排符合當前高素質(zhì)勞動者和中初級專門性人才的培養(yǎng)要求，但無疑書本知識的更新遠不能滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，同時教材更側(cè)重于對學生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，不符合中職學生的基礎知識儲備的實際水平和就業(yè)方向的要求，對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀評析的匱乏使課本更缺乏時代感和時效性。因此，中職經(jīng)濟管理教材的選擇要從專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求出發(fā)，有選擇性地使用甚至編發(fā)教學資料或教材，側(cè)重于學生未來就業(yè)領(lǐng)域中的經(jīng)濟管理應用能力培養(yǎng)。
3．強化就業(yè)導向，將職業(yè)資格證考試列入教學計劃。經(jīng)濟管理應用能力的培養(yǎng)不能僅局限于口號式的宣傳，最重要的是將職業(yè)應用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實際教學目標。針對于社會人才招聘中對應聘人員就業(yè)資格的需求，中職教育在經(jīng)濟管理教學方面可適當根據(jù)學生的就業(yè)方向開設不同的職業(yè)資格證考試培訓課程，將職業(yè)資格證考試列入教學計劃，將專業(yè)教學大綱與職業(yè)資格考試的內(nèi)容有效銜接起來，在督促學生技能訓練、圓滿結(jié)業(yè)獲得學歷證書的同時，還完成相應的職業(yè)資格考試，實踐證明、雙證甚至多證在手，切實提升中職畢業(yè)生工作能力和就業(yè)競爭力。
(二)走產(chǎn)學相結(jié)合道路，實現(xiàn)技能型人才的高質(zhì)量就業(yè)如前文所言，職業(yè)教育的根本性特征是“職業(yè)性”，技能型、應用型人才的培養(yǎng)是其核心內(nèi)容。產(chǎn)學相結(jié)合的教學模式早已在高專高職院校中推行多年，部分中職學校的半工半讀也是這種模式的演化，在實際教學中可能會出現(xiàn)“主次不分”的情況。在總結(jié)他校教學經(jīng)驗得失的情況下，注意保持學生理論性、實踐性環(huán)節(jié)的平衡，走產(chǎn)學相結(jié)合的教學模式，是鍛煉培養(yǎng)學生崗位適應性和就業(yè)競爭力、成為合格“職業(yè)人”的有效方法。經(jīng)濟管理課程是人文學科，但與工科一樣，必要的實踐教學是使畢業(yè)生具備與高職高專、乃至本科生一樣的就業(yè)競爭力的重要手段，更重要的是，經(jīng)濟管理課程的實踐不能再以單純的模擬實踐為主，要通過實際工作崗位的真實磨練，使學生切身體驗到工作的復雜性、真實性，最大程度使學生完成從學校到社會工作的“零過渡”。
具體而言，第一，加大對實踐性教學環(huán)節(jié)的投入。技能型人才培養(yǎng)的長效機制依賴于政府、社會、學校乃至家庭的全面長期的合作努力，政府的政策扶持和資金投入，社會的關(guān)注、學校對人才“出口”環(huán)節(jié)的重視都是實踐性教學由學校走向社會的重要影響因素；第二，校企合作、工學結(jié)合，努力實現(xiàn)初中級專門性崗位人員的定點培養(yǎng)。通過校、企聯(lián)系的加強，實現(xiàn)專業(yè)師資、實訓設備的更新流動，滿足應用型人才培養(yǎng)的硬件需求。這一目標的實現(xiàn)依賴于本校專業(yè)教師隊伍的建設和所設專業(yè)適應性的加強。通過對校外實習基地建設力度的加強，實現(xiàn)校、企將長期穩(wěn)固的人才供求合作關(guān)系的形成，使學生在企業(yè)成長、在企業(yè)發(fā)展，在使校外實習基地在獲取大量具備實踐經(jīng)驗、對企業(yè)熟悉有感情的員工的同時，也使畢業(yè)生就業(yè)渠道得到更大程度的擴展。
(三)就業(yè)能力考核辦法多元化
考核是手段不是目標，對學生就業(yè)能力的考核是為針對學生個體中所存在的不足和缺陷進行有針對性和整體性的糾正彌補。
1．基礎知識理解與應用能力考評。經(jīng)濟管理教學模式的改革，體現(xiàn)在基礎知識的理解掌握、實際操作技能的掌握和企業(yè)對實習生應用能力的認可程度上。這就要求成績考核從傳統(tǒng)的卷面測試向應用能力的全面評價轉(zhuǎn)變，強調(diào)理論知識與應用能力的“齊抓共管”，擺脫應試學習模式的束縛。尤其對參與經(jīng)濟管理實踐教學的學生，企業(yè)對學生經(jīng)濟管理技能和工作表現(xiàn)的評價應占據(jù)更高的比例。
2．就業(yè)能力綜合評價。中職教育是全面素質(zhì)教育的一部分，知識和素質(zhì)能力健全發(fā)展的應用型人才，才是中職教育人才培養(yǎng)的目標。學生就業(yè)素質(zhì)的考核不應僅僅包括經(jīng)濟管理的專業(yè)技能掌握，語言表達與團隊協(xié)作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、得體的社交禮儀等職業(yè)綜合素質(zhì)的表現(xiàn)同樣是就業(yè)能力的重要組成部分。因此，我們需要重視加強素質(zhì)教育評價，將就業(yè)能力綜合評價納入人才培養(yǎng)方案中，充分發(fā)揮其導向和激勵作用。
三、結(jié)語
推而廣之，經(jīng)濟管理課程教學的就業(yè)導向同樣也是中職教學改革的方向所在。21世紀中國中職教育的發(fā)展，只有調(diào)動中等職業(yè)教育的各級管理結(jié)構(gòu)和公私學校的一切力量和方法用以提升中職畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正擔負起未來國家建設中產(chǎn)業(yè)改革發(fā)展的歷史重任。
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