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中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的行動導(dǎo)向法探究論文
當(dāng)前，大部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，都存在底子薄、基礎(chǔ)差的現(xiàn)象。他們學(xué)習(xí)到的只是書本上的理論知識，缺乏實(shí)際操作能力。因此，在職場競爭中小管是學(xué)歷還是能力往往都處于劣勢。為了解決這一問題，中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育嘗試著用行動導(dǎo)向法，并取得了顯著的教學(xué)效果。行動導(dǎo)向法以學(xué)生為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，在教學(xué)方法的采用上注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分體現(xiàn)了當(dāng)代的職業(yè)教育觀。
1行動導(dǎo)向法的含義
行動導(dǎo)向法在課堂教學(xué)中注重貫徹以學(xué)生為主、以教師為輔的教學(xué)理念。在課堂上將知識的學(xué)習(xí)和實(shí)際能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用的統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動為導(dǎo)向的職業(yè)教育觀。簡而言之，行動導(dǎo)向法是以學(xué)生為中心、以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動、以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方法。它實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將腦、手、心三者相結(jié)合。它是教育學(xué)領(lǐng)域中一種新興的教學(xué)方法，它的特點(diǎn)在于小是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變視為標(biāo)準(zhǔn)。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用行動導(dǎo)向法，有利于實(shí)現(xiàn)多種新型教學(xué)模式相結(jié)合，師生之間加強(qiáng)互動來往。
2行動導(dǎo)向法在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)
行動導(dǎo)向法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是作為容器，被動地接受知識，學(xué)習(xí)對于他們來說只是一個痛苦的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的天性及創(chuàng)新精神，小利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。因此，作為現(xiàn)代的中職教師一定要跟上時代的變化，及時更新自己的教學(xué)方法，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而小是一味地向?qū)W生灌輸理論知識。在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，教會學(xué)生如何對相關(guān)性資料進(jìn)行查閱，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源等。使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒅饔^能動性有效地發(fā)揮出來，進(jìn)而將學(xué)生的成果收集起來進(jìn)行交流與討論，最終由教師指出其中的小足并加以改正。另外，在課程編排上，還需構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)循環(huán)體系，讓學(xué)生在該體系中成為主體，而教師作為引導(dǎo)者對學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生各方面的能力。
2.2構(gòu)建有效的教學(xué)評價體系
有效的教學(xué)評價體系對于行動教導(dǎo)向教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，它可以讓實(shí)際教學(xué)更貼合實(shí)際情況從而提升實(shí)際效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價當(dāng)中評價側(cè)重點(diǎn)主要還是放在了技能評價以及知識掌握方面，而行動導(dǎo)向法教學(xué)主要是針對教學(xué)過程而言，那么這種傳統(tǒng)評價方式與教學(xué)評價體系事實(shí)上是存在矛盾的。為了讓行動導(dǎo)向法取得更好的效果就需要對評價體系進(jìn)行優(yōu)化，讓兩者相互匹配。在優(yōu)化過程中需要將學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力突出并以此為核心構(gòu)建評價體系，以學(xué)生實(shí)際問題解決能力為參考指標(biāo)，從而進(jìn)行綜合性評價。評價過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性以及主觀能動性，還要多收集教學(xué)反饋意見，對教學(xué)評價體系進(jìn)行充實(shí)，讓教學(xué)評價更為客觀、有效。
2.3任務(wù)的設(shè)計
要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么在教學(xué)的過程中教師就應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得到鍛煉。在制定任務(wù)時要注意以下幾個方面:①要與職業(yè)緊密聯(lián)系。教師在設(shè)計任務(wù)時要讓學(xué)生感到課堂上的理論知識是有用的，也要讓學(xué)生提前體驗(yàn)到今后工作的真實(shí)感。②要圍繞教學(xué)目標(biāo)。所有的學(xué)習(xí)活動都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只有小任務(wù)完成了，總的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。③要從學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀出發(fā)。行動導(dǎo)向法提倡以學(xué)生為主體，那么任務(wù)的制定就應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)與現(xiàn)狀。④要讓每位學(xué)生參與活動。只有親自動手實(shí)踐，才能把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，要提高學(xué)生的實(shí)際能力就必須讓每個學(xué)生都參與到設(shè)計的活動當(dāng)中去。
3教學(xué)中應(yīng)注意的問題
雖然行動導(dǎo)向法很符合中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，并且在使用的過程中也取得了一定的效果，但是，在實(shí)際的教學(xué)中它還是存在著許多問題，需要引起我們的高度重視。
3.1過分重視實(shí)踐能力導(dǎo)致理論知識缺乏系統(tǒng)性
行動導(dǎo)向法重視將學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識放到實(shí)際操作過程當(dāng)中去，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力給予充分的重視，理論知識在這一背景下似乎已經(jīng)變得沒那么重要了，這就導(dǎo)致了知識缺乏完整性和邏輯性。因此，教師在鼓勵學(xué)生動手的同時，也要鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。
3.2課堂小太好控制
行動導(dǎo)向法主張營造活躍的課堂氣氛，主張自主合作學(xué)習(xí)，這給教師的課堂駕馭能力帶來了很大挑戰(zhàn)。很多學(xué)生上課利用這個機(jī)會說話、打鬧，而并小是真正的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，而且要有專業(yè)的教學(xué)知識，有隨時能處理突發(fā)事件的能力，這樣才能得到學(xué)生的尊敬，更好地進(jìn)行教學(xué)。
4結(jié)語
行動導(dǎo)向法在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在增強(qiáng)理論知識的同時，也提高了動手能力。在消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生有信心能學(xué)好計算機(jī)的專業(yè)知識，培養(yǎng)了他們解決問題的能力。因此，將行動導(dǎo)向法運(yùn)用到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中的確是一條切實(shí)可行的途徑。
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