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中職計算機網(wǎng)絡教學中的行動導向法探究論文
當前，大部分學生由于缺乏學習的主動性，都存在底子薄、基礎(chǔ)差的現(xiàn)象。他們學習到的只是書本上的理論知識，缺乏實際操作能力。因此，在職場競爭中小管是學歷還是能力往往都處于劣勢。為了解決這一問題，中職計算機網(wǎng)絡教育嘗試著用行動導向法，并取得了顯著的教學效果。行動導向法以學生為中心，以職業(yè)活動為導向，在教學方法的采用上注重培養(yǎng)學生的能力，充分體現(xiàn)了當代的職業(yè)教育觀。
1行動導向法的含義
行動導向法在課堂教學中注重貫徹以學生為主、以教師為輔的教學理念。在課堂上將知識的學習和實際能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，重視學生能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一，學生實現(xiàn)了學與用的統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動為導向的職業(yè)教育觀。簡而言之，行動導向法是以學生為中心、以職業(yè)活動為導向、以教學任務為驅(qū)動、以培養(yǎng)學生能力為核心的教學方法。它實施的基礎(chǔ)是學生在學習的過程中將腦、手、心三者相結(jié)合。它是教育學領(lǐng)域中一種新興的教學方法，它的特點在于小是將學生的學習成績作為檢驗教學成果的標準，而是將學生學習行為的改變視為標準。在計算機網(wǎng)絡教學中使用行動導向法，有利于實現(xiàn)多種新型教學模式相結(jié)合，師生之間加強互動來往。
2行動導向法在中職計算機網(wǎng)絡教學中的應用
2.1學生為主體，教師為主導
行動導向法改變了傳統(tǒng)的教學理念，樹立了以學生為主體、教師為主導的教學思想。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是知識的傳授者，學生只是作為容器，被動地接受知識，學習對于他們來說只是一個痛苦的過程。傳統(tǒng)的教學方法抑制了學生的天性及創(chuàng)新精神，小利于學生主動地學習。因此，作為現(xiàn)代的中職教師一定要跟上時代的變化，及時更新自己的教學方法，變成學生學習的引導者，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，而小是一味地向?qū)W生灌輸理論知識。在中職計算機網(wǎng)絡課堂教學過程中，教師應該給學生布置教學任務，教會學生如何對相關(guān)性資料進行查閱，如何利用網(wǎng)絡資源等。使學生在自我學習的過程中能夠?qū)⒅饔^能動性有效地發(fā)揮出來，進而將學生的成果收集起來進行交流與討論，最終由教師指出其中的小足并加以改正。另外，在課程編排上，還需構(gòu)建優(yōu)化的教學循環(huán)體系，讓學生在該體系中成為主體，而教師作為引導者對學生進行指點，調(diào)動學生學習的積極性，進而提升學生各方面的能力。
2.2構(gòu)建有效的教學評價體系
有效的教學評價體系對于行動教導向教學有著積極的促進作用，它可以讓實際教學更貼合實際情況從而提升實際效果。在傳統(tǒng)的教學評價當中評價側(cè)重點主要還是放在了技能評價以及知識掌握方面，而行動導向法教學主要是針對教學過程而言，那么這種傳統(tǒng)評價方式與教學評價體系事實上是存在矛盾的。為了讓行動導向法取得更好的效果就需要對評價體系進行優(yōu)化，讓兩者相互匹配。在優(yōu)化過程中需要將學生技術(shù)應用能力突出并以此為核心構(gòu)建評價體系，以學生實際問題解決能力為參考指標，從而進行綜合性評價。評價過程中應該尊重學生的個體差異性以及主觀能動性，還要多收集教學反饋意見，對教學評價體系進行充實，讓教學評價更為客觀、有效。
2.3任務的設(shè)計
要想培養(yǎng)學生的實踐能力，那么在教學的過程中教師就應根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置一定的任務，讓學生在完成任務的過程中得到鍛煉。在制定任務時要注意以下幾個方面:①要與職業(yè)緊密聯(lián)系。教師在設(shè)計任務時要讓學生感到課堂上的理論知識是有用的，也要讓學生提前體驗到今后工作的真實感。②要圍繞教學目標。所有的學習活動都是為了實現(xiàn)教學目標，只有小任務完成了，總的教學目標才能實現(xiàn)。③要從學生的特點和現(xiàn)狀出發(fā)。行動導向法提倡以學生為主體，那么任務的制定就應從學生出發(fā)，充分了解學生的特點與現(xiàn)狀。④要讓每位學生參與活動。只有親自動手實踐，才能把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，要提高學生的實際能力就必須讓每個學生都參與到設(shè)計的活動當中去。
3教學中應注意的問題
雖然行動導向法很符合中職計算機網(wǎng)絡教育的特點，并且在使用的過程中也取得了一定的效果，但是，在實際的教學中它還是存在著許多問題，需要引起我們的高度重視。
3.1過分重視實踐能力導致理論知識缺乏系統(tǒng)性
行動導向法重視將學生學習到的知識放到實際操作過程當中去，對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力給予充分的重視，理論知識在這一背景下似乎已經(jīng)變得沒那么重要了，這就導致了知識缺乏完整性和邏輯性。因此，教師在鼓勵學生動手的同時，也要鼓勵學生對知識進行歸納和總結(jié)。
3.2課堂小太好控制
行動導向法主張營造活躍的課堂氣氛，主張自主合作學習，這給教師的課堂駕馭能力帶來了很大挑戰(zhàn)。很多學生上課利用這個機會說話、打鬧，而并小是真正的投入到學習當中。因此，教師要根據(jù)學生的特點進行分組，而且要有專業(yè)的教學知識，有隨時能處理突發(fā)事件的能力，這樣才能得到學生的尊敬，更好地進行教學。
4結(jié)語
行動導向法在中職計算機網(wǎng)絡教學中的運用，打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生在增強理論知識的同時，也提高了動手能力。在消除了學生學習的畏懼心理時，也激發(fā)了學生的學習興趣。使學生有信心能學好計算機的專業(yè)知識，培養(yǎng)了他們解決問題的能力。因此，將行動導向法運用到計算機網(wǎng)絡教學當中的確是一條切實可行的途徑。
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