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計算機應用基礎中情境式教學分析論文
摘要：情境式教學具有形象逼真、情深意長，知、情、意、行融成一體的特點，巧妙的將學生的認知和職業(yè)技能結(jié)合起來，從而激發(fā)學生積極主動參與活動，創(chuàng)建相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新的新型教學模式�；诖�，主要是以“計算機應用基礎”課程為例，重點演繹了“宣傳海報”模塊，圍繞情境式教學法，介紹高職信息類課程設計與開發(fā)的方法。
關鍵詞：情境式教學；計算機應用基礎；課程定位
廣州市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的總體要求，為廣州市加快建設國家中心城市、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、全面提升科學發(fā)展實力提供強有力的人才保障，其中關于提高高技能人才隊伍的舉措是完善以企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎、學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動與社會支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)培訓體系。改革職業(yè)教育辦學模式，大力推行校企合作、工學結(jié)合和頂崗實習。廣泛開展各種形式的職業(yè)技能競賽和崗位練兵活動。因此，在高職IT教育體系中采用何種教學方法以促進學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。情境式教學法是指充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。在計算機應用基礎課程中，情景教學法是通過基于崗位工作情境、角色扮演、任務驅(qū)動、上崗考核競爭這四種途徑來實現(xiàn)的。
1課程定位及情境式設計來源
《計算機應用基礎》課程屬高等院校非計算機專業(yè)公共必修課，也是培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)及計算機應用技能的必要課程。該課程旨在向?qū)W生傳授計算機的軟硬件知識，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，培養(yǎng)學生應用計算機的基本能力和思維方法，從而具有應用計算機獲取和處理一般信息的能力，為學生走向社會打下良好的基礎，同時也作為學生今后進一步學習計算機知識的基礎。
2情境式教學設計
2.1整體設計
這門課程教學實訓條件優(yōu)越，建立了機房實驗室和多媒體教室等一批現(xiàn)代化的教學實踐基地，并建有一批條件優(yōu)越、相對穩(wěn)定的校外實訓基地，有力的保障了各項教學任務的順利進行。根據(jù)課程特色和職業(yè)教育特色在教學實踐中不斷進行教學改革，根據(jù)不同教學方法的優(yōu)缺點在實際教學中靈活采用，優(yōu)化教學過程。在“教學方法”上，采取實際情境引入，理論與實踐相結(jié)合教學方法；在“學習方法”上，突出以學生為中心，以教師為主導的思想。同時，針對學習情況及學生能力差距均較大的現(xiàn)實，我們在實際教學中認真落實分組項目教學法。此外，我們還巧妙的激發(fā)學生的興趣，使學生能看能聽，將課內(nèi)課外結(jié)合，增進學習的激情，整體設計模塊。
2.2情境設計
整個教學過程利用“教學做”一體化的形式展開，通過項目形式貫穿整個教學，通過建立一個項目，教一個項目，學一個項目，做一個項目的形式完成知識模塊的學習。在“計算機應用基礎”課程的實施過程中，選取了六個實際項目，工作崗位需求，劃分成九個情境，其中七個情境供教學使用同時還供課下學生練習使用，以下是教學情境的具體劃分。
3情境式教學實現(xiàn)
旨在提高學生的社會適應能力、工作熱情、應對能力及學生學習興趣，充分應用角色扮演、項目驅(qū)動、分組實踐的教學方法，教學過程展開。
3.1角色扮演
整個學期的教學中，利用學院現(xiàn)有行政職能劃分，配合教學情境要求，實際模擬。如：幫助網(wǎng)絡中心為新生配置電腦，就業(yè)辦簡歷制作，學工處成績輸出登記，為學院完成活動策劃宣傳等。在項目分解中，帶領學生參觀相關部門，明確部門工作要點和職能范圍及工作要求，提出要求。教師或職能部門先后扮演：客戶—人事處招聘工作者—項目經(jīng)理—教師—老板。學生先后扮演：裝機工程師—就業(yè)者—職員—市場策劃。企業(yè)兼職教師（學院項目需求者）：項目經(jīng)理——技術(shù)部領導——驗收人員。
3.2項目驅(qū)動
通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，采取小組討論、協(xié)作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程。以情境4—宣傳海報為例：學院每年5月初就舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，每個系部展現(xiàn)自己的才藝，電子信息工程系將于5月6日到6月6日收集創(chuàng)意海報設計大賽稿件，要求設計者制作一個宣傳海報。案例的大意是5個人一組，共八組人員，明確客戶的需求：設計主題、活動時間、報名方式、比賽規(guī)則、評分規(guī)則。每組分工角色是美工、文字編輯、信息收集員、打印員。每個角色通過已學知識，發(fā)揮自己的想象構(gòu)思海報，這些小組認真分享了他們應對任務的全過程。幾位男同學的表現(xiàn)各不相同，想象大膽，而女同學對色彩要求高，在排版上表現(xiàn)更勝一籌。由此來看，情境式案例教學在計算機應用基礎中能夠適當激活學生的狀態(tài)和潛力。
3.3分組實踐
在同一班級的幾十名學生中，各方面仍存在著一定的差距。要求全班學生在同一時間內(nèi)，按照一樣的進度去學習統(tǒng)一的內(nèi)容，不能照顧學生中本來存在的差別，根據(jù)人數(shù)分組，以小組為單位扮演工作過程中的不同角色，每天按照工作強度和要求完成學習任務。
4結(jié)語
地方高職院校學生在認識、職業(yè)技能、動手能力能有機的結(jié)合起來缺少系統(tǒng)的分析和論證。通過以上的設計，能有效激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)知、行、意、行融為一體，提高學生的社會適應能力，加強老師和學生之間的交流、互動，對促進學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。
參考文獻
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