高職計算機應用基礎微課設計論文

　　【摘要】

　　微課以“短、精、活”受到了越來越多課程的追捧，最新的教學模式“翻轉課堂”的實現離不開“微課”這一關鍵環(huán)節(jié)，正是通過微課的學習，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現了對傳統教學模式的革新。本文主要以《計算機應用基礎》課程為例介紹了微課的設計與制作。

　　【關鍵詞】高職；微課；計算機應用基礎；教學設計

　　引言

　　目前新興媒體的迅速發(fā)展已從方方面面不斷影響著人們的生活，智能電視、互聯網等已經是人們必不可少的生活品，微博、微信、微電影等新的信息交流傳播方式也已經成為當前主流。而微課程是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，是由反映各相關知識點的大批微視頻按知識點關聯規(guī)律和要求組織起來的微視頻的集合體。微課以其獨特的魅力吸引著學生，成為現代課程體系中的一種新的課程形態(tài)。微課讓學習變得簡單，更向我們啟示了一種新的學習理念：“微”。

　　1微課程特點

　�。�1）短。顧名思義，就是所用時間短，微課程在一節(jié)課所占用的時間短于10min，在短短10min內，利用學生對微課的興趣使得學習者能集中精力在有限的時間內接收并掌握新課程內容。

　�。�2）精。“微課”主要是為了解決教學過程中的重點、難點和疑點，這樣可以突出課堂主題，教學內容相比傳統教學更加豐富，教學目的更加明確。教師如果要開發(fā)微課堂，就要對課本內容進行仔細篩選，合理利用文字、圖片、聲像等內容，在有限的時間內將教學內容盡可能形象地呈現在學生眼前。

　�。�3）活。教師應將所學知識與現實生活靈活地結合起來，同一堂課，每個教師的教學思路不同，因此設計出的教學設計也會靈活多樣，教師所選用的素材、課件、視頻等會隨著教學目標的提升不斷擴展，這就促成了微課程的動態(tài)性，開放性和靈活性。

　　2《計算機應用基礎》課程中采用微課程學習的必要性

　�。�1）學生水平良莠不齊：高職高專院校的學生來源廣泛，隨著計算機的普及，網絡走進千家萬戶，許多學生通過中學和平時上網學到了許多計算機的實用操作，當然，也有一些落后地區(qū)沒有條件開設這門課，更有可能一些學生在入學前連電腦都沒有見過。由于學生的計算機基礎良莠不齊，這對教師教學尺度的把握有較大影響。如果我們仍然按照以前所定的教學方式對學生進行教學，必定會產生有的學生“吃不飽”，有的學生“受不了”的矛盾現象。使用微課程能使學生按照自己的學習深度和進度進行自主選擇內容，然后在網絡和課堂上師生共同進行問題解決，深度拓展學習的一種教學模式。

　�。�2）課程教學時間短：在現行的教育模式中，學校的教學時間有限，課時安排有限，而學生對于知識和技能的需求越來越多。微課程的出現就能夠有效的解決兩者間的矛盾。微視頻是長度在5~10min的有完整內容的小片段。學生通過微課程的學習，能夠彌補課堂教學中的不足。學生可以隨時隨地利用零散的時間進行學習，不受課時安排的限制，學生可通過運用自身的智力優(yōu)勢來完成一個學習項目，鍛煉能力和積累經驗同時“學會學習”。可以看出，微課程學習法是“從做中學”、“從反思中學”、“在學習中學會學習”的有機結合，注重學生自主探究、協作學習和實踐操作，與生活實踐和職業(yè)崗位需要緊密結合，滿足新課改和社會發(fā)展的新要求。因此，可以利用微課程學習來改革高職《計算機應用基礎》課程教學模式，使授課內容和方法適應新形勢的要求，更好的突出對學生學習技能的培養(yǎng)。

　　3計算機應用微課程的設計

　　3.1微課程的設計思想

　　要充分考慮該高職計算機應用基礎課程的定位以及本身的培養(yǎng)目標等這些綜合的因素。將微課程的設計開發(fā)所對應的定向性原則簡單可以概括為：“依托學科內涵，始終以高職計算機應用基礎課程培養(yǎng)目標作為主線，緊抓以學科教學內容這一依據，以學生為本，通過不斷努力，設計出適合高職學生學習需要的，具有其實用價值的優(yōu)質微課程”。對知識進行合理、適度的選取、分解微課程是一種新型的教學資源，它根據實際教學需求來進行開發(fā)，微課程具有針對性，能抓住具體學科教學知識點或教學主題并結合具體教學活動進行系統化的組織與建設。這就意味著不是任何知識點或教學內容都可以進行拆分、重構組成微課程，這樣很容易會導致學生課程內容、所學知識點殘缺，不符合于學科課程的系統性、整體性兩大特征。只有恰當選取微課程的內容，才能將其效益得到最大化的發(fā)揮，不然就是浪費人力物力，做無用功，因此微課程的核心內容在選取時候既要考慮量又要考慮質，從而達到兩者的統一，然后將知識點進行適度地、合理地分解，并進行選取。

　　3.2微課程的教學設計

　　要激起學生的學習欲望，必須做好微視頻情境的導入工作。在教學中安排學生進行微視頻的預習，隨后，在課堂教學中了解學生的掌握情況。安排隨堂練習，這既是知識的鞏固過程，也是知識深化的過程。在學生完成課堂作品的時候，學生可對微視頻內容進行重新學習。計算機應用基礎是一門操作性和創(chuàng)造性都很強的課程，在課堂中要對學生完成的作品進行展示及評價，利用投影儀向全班展示作品，共同討論。在整堂課程完成的時候，對學生進行學習知識后測來了解學習水平。另外，微課程的實施是師生共同完成，教師要將知識、技能要點貫穿其中，這對教師的要求比較高，需要充分備課，把握好時間和進度。

　　4“微課”的制作

　　微視頻是對一個完整的知識點的講解，因此，微視頻所用的資源包，包括測驗題、課件等的準備工作是十分必要的。聲音的播放速度會比畫面的播放速度快，我們可以選擇把聲音和畫面分開錄制，方便后期進行編輯�？梢赃x擇后期進行拍攝錄制。就是將整個教學過程錄制下來。硬件設施包括攝像機以及燈光等等。教師應該提前進行預演講課，在這個過程中對不斷調整攝像機的位置，以達到最佳拍攝角度，拍攝過程中采用中景、近景以及特寫等方式，多使用固定攝像鏡頭以保證最佳的視頻質量。除此之外，拍攝過程中也應該注重教師的儀容儀表，保持衣著的整潔性。后期編輯主要包括片頭的制作、內容的剪輯、配解說詞、制作片尾以及提示性畫面或音頻的插入。必要的提示性畫面或音頻能給學生適當的引導，總之，微視頻的設計要基于下列基本原則：①呈現的內容要準確符合科學，知識邏輯聯系強，結構合理，符合學生的學習需求及其可達到的水平，達到輔助學生學習的功能。②微視頻要便于學生的學習和知識的儲存，主線要清晰，畫面要美觀大方，符合學生的審美，以引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的熱情。③微視頻的設計要體現出設計者的創(chuàng)意，吸引學生的注意力。

　　5計算機應用課程微課的實踐效果

　　課前一周，老師通過課程學習平臺下發(fā)學習任務單、微課視頻、課前預習、效果檢測題等學習資源，學生按照教師下發(fā)的自主學習任務單的要求觀看微課，在學習任務單上記下疑惑不解的知識點，便于與同學、教師在課堂上交流。觀看微課后，按照任務單的要求完成課后微測試，鞏固觀看微課的學習效果。通過微課學習后，學生在課堂上更愿意主動動手嘗試，而不是“被動聽講”，操作能力有了很大的提高。但在執(zhí)行的過程中，少部分學生缺乏自主學習能力，沒按時下載微課和微練習進行學習，這就要求教師適時監(jiān)督、引導學生在課前完成微課學習。由于計算機知識的更新速度很快，學生更需要符合實際需求的內容進行補充，微課程就能很好的滿足這種需求。

　　參考文獻

　　[1]黃建軍．論微課程的設計與開發(fā)．現代教育技術，2013（5）.

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