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英語詞匯學(xué)習(xí)的困難及矯正策略研究開題報告
第一部分 課題研究論證報告
一、課題提出的背景
(1)我校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在我們從事英語教學(xué)工作的這幾年中，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生總因記不住詞匯而發(fā)愁，詞匯成為他們學(xué)習(xí)英語的攔路虎。記不住英語詞匯，閱讀就會產(chǎn)生障礙，聽、說、寫都會受到影響，學(xué)生碰到的問題就愈來愈多，上課聽不懂，學(xué)生做作業(yè)就有困難，口語交流時就有障礙，這樣只能導(dǎo)致考試成績不好，久而久之，隨即就會對學(xué)習(xí)英語失去信心或徹底放棄。好多次學(xué)生問我如何才能記住詞匯我只是告訴他們反復(fù)去記憶。眾所周知，單純記詞匯枯燥、乏味，有時效果事與愿違，怎樣讓小學(xué)生輕松而又高效記詞匯一直困擾著我，也是其他英語老師和學(xué)生共同遇到的一個難題，亟待解決，值得我們研究。(2)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在語言學(xué)習(xí)中，詞匯是構(gòu)成語言的最基本的要素，熟練掌握詞匯是理解語言和表達(dá)語言的基礎(chǔ)。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生必須學(xué)會使用600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語和固定搭配。由于英語詞匯多、語法復(fù)雜，許多學(xué)生又缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，雖平時花費大量的時間刻苦學(xué)習(xí)，卻收效很低。因此，對小學(xué)生記英語詞匯的策略研究，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和英語教師的教學(xué)都有重要的指導(dǎo)意義。(3)農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。英語學(xué)習(xí)對小學(xué)生較難，由于缺乏適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更加大了學(xué)習(xí)英語的難度，對于城市的小學(xué)生，有較優(yōu)越的家庭條件和教育資源，英語學(xué)習(xí)就相對容易，這樣農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的步法就必須加快，只有這樣才能適應(yīng)當(dāng)前的形勢。我校是一所農(nóng)牧區(qū)的民漢合校，英語學(xué)習(xí)困難重重。
二、本課題研究的目的
(1)明確詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位;(2)研究目前我校小學(xué)學(xué)生在記憶英語詞匯時遇到的問題，找出輕松記憶英語詞匯的策略;(3)幫助我校小學(xué)生建立一套輕松而又高效記憶英語詞匯的策略，為我校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)掃清首要障礙，進(jìn)而提高他們英語學(xué)習(xí)的水平;(4)通過一些有效的學(xué)習(xí)方式，探索一套記憶方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。
三、課題的研究價值與實踐意義
(一)研究價值
(1)本課題的研究，是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。記憶一定量的英語詞匯是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)生必須學(xué)會使用600～700個詞匯和50個習(xí)慣用語或固定搭配。由此可見，記憶一定量的英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的要求，也是前提條件，可以說沒有一定量的英語詞匯的積累，是很難進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的;(2)通過本課題的研究，探索出一條可以輕松記憶英語詞匯的方法，使學(xué)生能在輕松的狀態(tài)下能高效記憶一定量的詞匯，使學(xué)生頭痛的一件事成為一件輕而易舉的事。從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，為他們進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，記憶一定量的英語詞匯對于學(xué)生是當(dāng)務(wù)之急。
(二)實踐意義
詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，詞匯量大小是學(xué)習(xí)者所學(xué)英語水平高低的一個重要指數(shù)，而記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)中必不可少的步驟，記憶詞匯直接影響英語學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果，同時它也對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而輕松記憶英語詞匯，更符合新課程改革的理念，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，更能為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，所以本課題的研究，是英語學(xué)習(xí)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的需要;是提高教師英語教學(xué)質(zhì)量的需要;是學(xué)生減負(fù)、教師業(yè)務(wù)提升的需要。同時也對于我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高和教師教育科研能力的提升有著重要的指導(dǎo)和實際意義;這對同類學(xué)校也有借鑒意義。
四、課題研究現(xiàn)狀述評及預(yù)期的研究突破
(一)研究現(xiàn)狀述評
在英語詞匯學(xué)習(xí)的研究蓬勃發(fā)展的今天，英語學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域，對于詞匯研究的重視與日俱增值�；仡檱鴥�(nèi)英語詞匯記憶策略研究通過中國期刊網(wǎng)CNKI搜索幾大外語重要刊物，如《外語研究》、《當(dāng)代外語研究》、《外語教學(xué)與研究》、《語言教學(xué)與研究》、《外語與外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《國外外語教學(xué)》等，得出以下檢索結(jié)果：文章主題包括具體策略研究，學(xué)習(xí)者差異研究，目標(biāo)語差異研究，理論構(gòu)建及記憶機理研究。其中理論構(gòu)建所占比例最大，其次為具體策略研究。從上述中不難發(fā)現(xiàn)，主要的研究領(lǐng)域集中在基于某項具體詞匯記憶策略的效果研究和探討可能的記憶機制和認(rèn)知構(gòu)建。涉及到針對不同學(xué)習(xí)者，不同詞匯類型的策略選擇研究并不多，但對于詞匯記憶策略在英語學(xué)習(xí)中卻有著十分重要的意義，因此，小學(xué)生如何輕松記詞匯的策略值得我們更近一步的研究。我們知道，英語這門語言離不開詞匯，詞匯是組成這門語言最基本的要素，沒有詞匯，也就無法組句，就無法表達(dá)意思，更無所謂語言。詞匯是貫穿于英語的全過程，不掌握一定量詞匯，英語學(xué)習(xí)就困難重重，聽說讀寫都無法順利進(jìn)行。英語著名語言學(xué)家D.A.Wilkins說：”沒有語法，人們就不能表達(dá)很多東西;沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何東西。”我們可以看出英語學(xué)習(xí)中記詞匯是一個不可逾越的門檻，而且是極為重要的部分，只有掌握一定量的詞匯英語學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行，學(xué)生才能明白句子意思，才能理解文章，可以說不記詞匯就無法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。但記詞匯很累人，許多小學(xué)生正因為記不住詞匯而逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的信心，因此，對小學(xué)生輕松記英語詞匯的策略研究迫在眉睫。
當(dāng)前，詞匯記憶有幾大誤區(qū)：(1)欲速則不達(dá)這里主要是指詞匯記憶的量的問題，有些人貪多，每天給自己制定記憶的詞匯量過多，結(jié)果造成記憶混淆，效率低，重量不重質(zhì)。學(xué)習(xí)者要制定合理的詞匯記憶的量，這因人而異，一般來說，每天記憶3至5個詞匯為最佳，并且這個量應(yīng)該是一個遞進(jìn)的過程，即一開始1個，后來逐漸增加，最后達(dá)到每天5個的記憶量。道理很簡單，因為人們的記憶力是需要訓(xùn)練的，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，記憶的速度和質(zhì)量都會提高。(2)重復(fù)頻率太高每一個生詞均不能指望通過幾次記憶就能記住，而要經(jīng)過多次記憶，重復(fù)記憶，重復(fù)的頻率很重要，研究表明，第一天學(xué)習(xí)的詞匯，第二天應(yīng)該馬上進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此之后兩次記憶間隔的時間以一個月為最合理，即一個詞匯的記憶時間為第1，2，32，62天，這樣既減輕學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，又可以達(dá)到最佳效果。有些學(xué)習(xí)者錯誤的認(rèn)為重復(fù)的頻率越高，記憶效果越好，有的甚至每2天重復(fù)記憶一次，這樣做只能使事倍功半。首先，這種做法需要很多時間。其次，不按詞匯的構(gòu)成規(guī)律和英語語言的習(xí)慣，只是機械死記硬背，效果會有，但很累人，尤其對于小學(xué)生而言，很難堅持下去，其效果可想而知。
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