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實現(xiàn)數(shù)學課堂教學有效學習的策略研究的開題報告
“實現(xiàn)數(shù)學課堂教學有效學習的策略研究”的開題報告
(一)課題的核心概念及其界定
課題的概念：
所謂有效學習，實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)已有的適當觀念之間建立非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系。
所謂有效教學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術(shù)，使這種教學理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學形態(tài)的過程。
課題界定：
我們研究有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。當然，數(shù)學學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發(fā)展學生的創(chuàng)新性學習。對有效學習作進一步闡述：
1.“經(jīng)驗”。學習要建立在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受;經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境。經(jīng)驗是進行有效學習的基礎(chǔ)，它是非常重要的。
2.“思考”。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。操作性學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔不重。思考是數(shù)學的核心問題，沒有思考就沒有真正的數(shù)學學習。
3.“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是數(shù)學教學的基本形式。我們的教學設(shè)計重要的不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學生怎么活動。
4.“再創(chuàng)造”。學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。
關(guān)于"有效教學"
所謂"有效"，主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂"教學"，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：
1.引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生"想學"的心理基礎(chǔ)上展開的;
2.指明學生所要達到的目標所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與;
3.采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。
(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值
國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：
講到學生的學習，在早期用行為主義心理學的觀點看待學習，認為學習是學生頭腦中某種聯(lián)結(jié)的形成，通過反復練習形成某種技能。隨著教育科學的發(fā)展，在20世紀80年代出現(xiàn)了認知心理學。認知心理學認為學習是一種理解，學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。隨著研究的進一步深入，現(xiàn)在國內(nèi)外都在講建構(gòu)主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。
教學改革是課程改革系統(tǒng)過程中的一個重要組成部分。我國中小學教學有一個突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題而且還需要提供多種問題解決的方案。課程標準的正式頒布實施，為中國教育增添了濃重的一筆。新課程代表著先進的教學理念，其全新的內(nèi)涵顯示出勃勃生機。同時，新課程帶來現(xiàn)代教育“以人為本”的理念，猶如一把雙刃劍，一方面它以先進的思想、高遠的目光，引領(lǐng)一大批有能力和才氣的教育者脫穎而出，成為推行課程改革的中堅。另一方面，由于對新課程理解上的偏頗，浮于表面的機械操作所帶來的負面影響也不容忽視。部分教師的急功近利而造成片面追求、過分強調(diào)片言只語的挖掘，使教學活動脫離了正確的軌道變成從形式到形式的游戲。如何在課堂教學中把握改革的方向，真正體現(xiàn)以學生為本，努力提高課堂有效學習，我們認為是值得我們關(guān)注、深思、探索、研究的問題。
研究的價值：
1.有利于青年教師的成長和強大教師隊伍的形成
通過對課堂有效教學的研究可以推進教師對新課程理論的學習，促進教師教育觀念(教育觀、學生觀)的轉(zhuǎn)變，從而快速形成一支專業(yè)理論水平高、業(yè)務(wù)實踐能力強的教師隊伍。另外，從實踐角度看，對課堂有效教學模式的研究可以推動教師不斷學習，積極更新知識結(jié)構(gòu)。特別是在終身學習日益為人們廣泛認同的今天，教師不斷地自我完善是必不可少的。這一研究一定會使教師更加善于分析教材、深刻理解教學大綱，從而使以下幾方面能力得到不同程度的提高：
�、虐匆筮M行教學設(shè)計的能力;
�、岂{馭課堂的能力;
�、墙虒W組織、方法培訓，課外活動指導能力;
�、冉炭蒲心芰�;
2.有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了迫切要求，自尊、自信、自強，不盲從權(quán)威，不迷信書本是這種人才的特點。課堂教學是學生進行創(chuàng)新學習的主渠道，是教師開展創(chuàng)新教學的主陣地，因此通過對課堂有效教學模式的研究
(1)讓學生成為課堂上真正的主人
(2)促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。
(3)幫助學生儲備知識，指導學生掌握探求知識的方法，體驗發(fā)現(xiàn)、發(fā)明直至創(chuàng)造的感受，從而能激勵學生勤于思考，自主地思考。
(4)調(diào)動學生探索研究未知領(lǐng)域的強烈愿望，提高學生分析問題、總結(jié)規(guī)律以及預見未來事物的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。
(三)研究的目標、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)與重點
研究的目標：
1、通過研究，在新的教育觀、學生觀、課程觀、教學觀和學習觀下，探索凸現(xiàn)師生的主體地位，以實現(xiàn)課堂教學有效學習的模式，實現(xiàn)課堂教學的“優(yōu)質(zhì)高效”。
2、通過研究，確立以人為本的教學理念和師生的主體地位通過激發(fā)情趣、激活思維、能動創(chuàng)新的教學促進師生觀念系統(tǒng)、方法系統(tǒng)、能力系統(tǒng)的更新，培養(yǎng)創(chuàng)新型學生與創(chuàng)新型教師。
通過課題的研究能激起學生的有效學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代
研究的內(nèi)容：
一是要轉(zhuǎn)變教學觀念
教師在教學中也好，在研究中也好，首先應(yīng)該關(guān)注什么，一是“學生”，心里有學生;二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展;三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關(guān)注學生，要處理好教師、學生和教材的關(guān)系。另外，要促進學生的發(fā)展。一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。
二是要對教學策略進行研究：
1.準備策略，就是怎樣備課。應(yīng)該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等應(yīng)該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創(chuàng)新。
2.實施的策略。教學實施策略主要是教師為實施的教學方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。
3.評估策略。它主要是對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為，主要涉及對學生的評估和對課堂教學的評估。
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