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《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的策略研究》開題報(bào)告
一、課題的提出
21世紀(jì)對人才的需求提出了更高的要求，要求人們具備各項(xiàng)素質(zhì)和實(shí)踐的能力，要求富有獨(dú)立、自主、創(chuàng)造性精神;“讓學(xué)生學(xué)會發(fā)展、獲得終身學(xué)習(xí)的能力和水平”的以“人的發(fā)展為本”的新一輪教育變革，皆對現(xiàn)行的教育提出了新的挑戰(zhàn)。
在這種背景下，我們需要有一種既能融合以往教育經(jīng)驗(yàn)又能體現(xiàn)時(shí)代精神的新教育理念的引導(dǎo)，形成一種對新的教育價(jià)值的追求，為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個易于自己主動安排的、民主的、富有彈性的終身化學(xué)習(xí)與研究的課堂環(huán)境。而課堂教學(xué)評價(jià)正是一種能形成新的教育理想、促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的最強(qiáng)有力的要素。
原有的課堂教學(xué)評價(jià)，注重的是“以知識為本”，重心是評價(jià)教師的“教”，即教的設(shè)計(jì)、教的過程和教的效果，是對教師和知識傳授水平的一種評估，忽略了對學(xué)生這一主體在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)的發(fā)展的評價(jià)，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。顯然，改革原有“以知識為本”的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成以“人的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)評價(jià)體系頗具有研究意義。我們也發(fā)現(xiàn)本校部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)還沒有跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對國家數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念貫徹的還不夠到位，不利于人才培養(yǎng)和全面落實(shí)素質(zhì)教育。為此，我們決定進(jìn)行“評價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣、方法和習(xí)慣”的實(shí)驗(yàn)研究，以評價(jià)改革為突破口，運(yùn)用評價(jià)的導(dǎo)向激勵、調(diào)控改善功能，指導(dǎo)教師“創(chuàng)建有意義的課堂。”
二、本課題研究現(xiàn)狀
課改前的評價(jià)方式和制度過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;評價(jià)指標(biāo)單一，基本以書本知識為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查;評價(jià)過于注重量化;過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，忽視對過程的評價(jià);過去注重紙筆考試，過于注重定量評定，而忽視定性評定，長此以往，學(xué)生成了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力被淹沒在浩瀚的題海中，這與新課程的理念是不想符合的。新的課程改革立足與學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長過程與學(xué)習(xí)過程，與之相適應(yīng)的評價(jià)改革就顯得十分重要。課程評價(jià)改革刻不容緩.
三、課題研究的理論依據(jù)
政策依據(jù)：
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。
《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》指出：中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的原則。
(1)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。
(2)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。
(3)對學(xué)生、教師與學(xué)校評價(jià)的內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
(4)評價(jià)方法要多樣，除考試或測驗(yàn)外，還要研究制定便于評價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價(jià)方法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行自評與他評的評價(jià)方法。
(5)對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，是發(fā)展變化的過程稱為評價(jià)的組成部分。
(6)重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價(jià)過程中的作用，使評價(jià)成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動。
目標(biāo)之二是：建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系。
(1)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系應(yīng)包括評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法和改進(jìn)計(jì)劃。
(2)學(xué)生評價(jià)的措施與方法：教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放的評價(jià)方法(如行為觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)生成長記錄等)了解每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，潛能、不足以及發(fā)展的需要。
理論依據(jù)：加德納多元智力理論。美國心理學(xué)家加德納德多元智力理論告訴我們，人的智力有多種類型，如語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然智能等，每個人在各種智能上的發(fā)展有各自的特點(diǎn)。因此，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價(jià)的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮其所長。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門無止境的科學(xué)，其“評價(jià)”沒有絕對的尺度，我們探索的是以“以人為本”為理念、新教育理論和現(xiàn)代評價(jià)理論為知道的較為切近現(xiàn)實(shí)的階段性的標(biāo)準(zhǔn)，立足與過程，注重每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將帶來教師教育觀念的影響和更新以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。
四、課題主要研究內(nèi)容
為了使自主學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐教學(xué)中取得實(shí)效，針對以下內(nèi)容進(jìn)行研究：
1、實(shí)踐教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)看作是一次成功、愉快的體驗(yàn);
2、實(shí)踐教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，如何在充分尊重學(xué)生獨(dú)立性的前提下鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí);
3、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在自主學(xué)習(xí)活動之后，如何指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查，自我反思，自我評議，自我補(bǔ)救。
五、課題研究的方法
1、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)研究古今中外有關(guān)的教育論著;學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)研究國內(nèi)相關(guān)課題研究的有關(guān)論著;
2、實(shí)驗(yàn)法：大膽把學(xué)習(xí)和研究得到的有關(guān)理論成果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐驗(yàn)證理論的科學(xué)性、有效性和可行性，及時(shí)將理論成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)“生產(chǎn)力”，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù);
3、調(diào)查法：通過實(shí)際了解和問卷調(diào)查，掌握學(xué)生研究前后的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效益狀況，為課題研究提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù);
4、統(tǒng)計(jì)分析法：將調(diào)查的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，以之作為調(diào)控整個課題研究和實(shí)驗(yàn)的參照。
六、課題研究的預(yù)期成果
1、“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的策略研究”成果論文集;
2、“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的策略研究”優(yōu)秀課例匯編;
3、“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的策略研究”分析報(bào)告;
4、“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的策略研究”結(jié)題報(bào)告。
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