《小學數學學習評價的策略研究》開題報告

時間：2024-05-20 12:28:02 開題報告我要投稿

相關推薦

《小學數學學習評價的策略研究》開題報告

　　一、課題的提出

《小學數學學習評價的策略研究》開題報告

　　21世紀對人才的需求提出了更高的要求，要求人們具備各項素質和實踐的能力，要求富有獨立、自主、創(chuàng)造性精神;“讓學生學會發(fā)展、獲得終身學習的能力和水平”的以“人的發(fā)展為本”的新一輪教育變革，皆對現行的教育提出了新的挑戰(zhàn)。

　　在這種背景下，我們需要有一種既能融合以往教育經驗又能體現時代精神的新教育理念的引導，形成一種對新的教育價值的追求，為每一位學生創(chuàng)建一個易于自己主動安排的、民主的、富有彈性的終身化學習與研究的課堂環(huán)境。而課堂教學評價正是一種能形成新的教育理想、促進課堂教學轉型的最強有力的要素。

　　原有的課堂教學評價，注重的是“以知識為本”，重心是評價教師的“教”，即教的設計、教的過程和教的效果，是對教師和知識傳授水平的一種評估，忽略了對學生這一主體在課堂教學過程中學習方式、學習能力和學習情感、態(tài)度、價值觀，即對學生終身學習和發(fā)展必須具備的基本素質的發(fā)展的評價，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。顯然，改革原有“以知識為本”的課堂教學評價標準，形成以“人的發(fā)展為本”的課堂教學評價體系頗具有研究意義。我們也發(fā)現本校部分數學課堂教學還沒有跳出傳統(tǒng)的教學模式，對國家數學新課程標準理念貫徹的還不夠到位，不利于人才培養(yǎng)和全面落實素質教育。為此，我們決定進行“評價數學學習中的興趣、方法和習慣”的實驗研究，以評價改革為突破口，運用評價的導向激勵、調控改善功能，指導教師“創(chuàng)建有意義的課堂。”

　　二、本課題研究現狀

　　課改前的評價方式和制度過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能;評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查;評價過于注重量化;過分關注對結果的評價，忽視對過程的評價;過去注重紙筆考試，過于注重定量評定，而忽視定性評定，長此以往，學生成了考試的機器，創(chuàng)新意識和實踐能力被淹沒在浩瀚的題海中，這與新課程的理念是不想符合的。新的課程改革立足與學生的發(fā)展，關注學生的成長過程與學習過程，與之相適應的評價改革就顯得十分重要。課程評價改革刻不容緩.

　　三、課題研究的理論依據

　　政策依據：

　　《基礎教育課程改革綱要》中基礎教育課程改革的具體目標之一是：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。

　　《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：中小學評價與考試制度改革的原則。

　　(1)中小學評價與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展。

　　(2)中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。

　　(3)對學生、教師與學校評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　(4)評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價方法，探索有利于引導學生、教師和學校進行自評與他評的評價方法。

　　(5)對學生、教師和學校的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，是發(fā)展變化的過程稱為評價的組成部分。

　　(6)重視學生、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。

　　目標之二是：建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系。

　　(1)以促進學生發(fā)展為目標的評價體系應包括評價的內容、標準、評價方法和改進計劃。

　　(2)學生評價的措施與方法：教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)了解每個學生的優(yōu)點，潛能、不足以及發(fā)展的需要。

　　理論依據：加德納多元智力理論。美國心理學家加德納德多元智力理論告訴我們，人的智力有多種類型，如語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然智能等，每個人在各種智能上的發(fā)展有各自的特點。因此，注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，以發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學生，讓學生發(fā)揮其所長。

　　數學課堂教學是一門無止境的科學，其“評價”沒有絕對的尺度，我們探索的是以“以人為本”為理念、新教育理論和現代評價理論為知道的較為切近現實的階段性的標準，立足與過程，注重每個學生的可持續(xù)發(fā)展，將帶來教師教育觀念的影響和更新以及促進學生學習方式的轉變和創(chuàng)新品質的培養(yǎng)。

　　四、課題主要研究內容

　　為了使自主學習方式在實踐教學中取得實效，針對以下內容進行研究：

　　1、實踐教學中，如何激發(fā)學生學習動機，變“要我學”為“我要學”，讓學生將學習看作是一次成功、愉快的體驗;

　　2、實踐教學中如何為學生創(chuàng)造各種獨立學習的機會，如何在充分尊重學生獨立性的前提下鼓勵學生自主學習;

　　3、在小學數學課堂教學中，如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣，端正學生的學習態(tài)度，在自主學習活動之后，如何指導學生對自己的學習結果進行自我檢查，自我反思，自我評議，自我補救。

　　五、課題研究的方法

　　1、文獻法：學習研究古今中外有關的教育論著;學習研究數學學科課程標準;學習研究國內相關課題研究的有關論著;

　　2、實驗法：大膽把學習和研究得到的有關理論成果及時應用于教學實踐，通過實踐驗證理論的科學性、有效性和可行性，及時將理論成果轉化為教學“生產力”，為小學數學教學服務;

　　3、調查法：通過實際了解和問卷調查，掌握學生研究前后的數學自主學習效益狀況，為課題研究提供準確的數據;

　　4、統(tǒng)計分析法：將調查的數據和資料進行科學的統(tǒng)計和分析，以之作為調控整個課題研究和實驗的參照。

　　六、課題研究的預期成果

　　1、“小學數學學習評價的策略研究”成果論文集;