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計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文開題報(bào)告
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使信息技術(shù)的重要性日益突出。計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的核心，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。下面YJBYS小編為你送上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文開題報(bào)告。
一、選題背景及意義
(一)選題背景
當(dāng)前教育的發(fā)展與變革已成為世界各國(guó)應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使信息技術(shù)的重要性日益突出。計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代信息技術(shù)的核心，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。2000年 “全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”召開以后，硬件、軟件建設(shè)目前已到位。應(yīng)該怎樣利用現(xiàn)有的技術(shù)與資源條件，提高和培養(yǎng)全民的信息素養(yǎng)，擺在了我們的面前。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程被列為中等職業(yè)學(xué)校的文化課之一，正是順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來的時(shí)代潮流，重視學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，目前不同的教學(xué)模式百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)作為整個(gè)優(yōu)化過程的核心靈魂，值得我們進(jìn)行更深層次的研討。
(二)課題緣起
四年本科對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)使我在參加工作以后，一直關(guān)注著它的發(fā)展，同時(shí)也堅(jiān)信隨著技術(shù)和理論的不斷發(fā)展，最終都將在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來。多年來，我一直擔(dān)任學(xué)校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科的教學(xué)工作。我校是本市唯一一所專門培養(yǎng)幼兒師資的中等職業(yè)學(xué)校，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門公共基礎(chǔ)課，如何結(jié)合本校的實(shí)際設(shè)施設(shè)備，讓學(xué)生親身經(jīng)歷建構(gòu)自己的實(shí)踐能力，并學(xué)習(xí)和掌握收集信息、處理信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息、發(fā)布信息并有效地利用信息進(jìn)行交流，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課進(jìn)行有效整合，貫徹以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)的職教理念。在實(shí)踐中我曾經(jīng)有過許多的困惑，只有不斷地利用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，增強(qiáng)具體問題具體分析的能力，才能更好地利用教學(xué)設(shè)計(jì)理論優(yōu)化課堂教學(xué)過程。因此，本次我選擇《中職〈計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)〉教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索》作為研究課題，以期做到理論與實(shí)踐的相互結(jié)合與相互促進(jìn)，探索基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式組織設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“自主、協(xié)作、探究”過程中得到發(fā)展。
(三)選題的意義
1.信息時(shí)代發(fā)展的需要
信息時(shí)代的到來，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)生活方式，改變著人們的思維方式，這對(duì)傳統(tǒng)教育理念、教育方式既是嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，這關(guān)系著新世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)系著教育能否跟上信息時(shí)代發(fā)展的步伐，能否與發(fā)達(dá)國(guó)家和教育相接軌的大課題，大好形勢(shì)在激勵(lì)著我們?nèi)ヌ剿魅パ芯�。信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，其教學(xué)方法和教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)，它的發(fā)展也是隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展呈階段性變化的。繼續(xù)靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是不夠的，我們應(yīng)該及時(shí)的更新教育觀念，構(gòu)建更能夠適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的新的教學(xué)模式。
2.學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)幼兒師資的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求
未來教育核心是全面提高人的素質(zhì)，而新一代人才素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于其培養(yǎng)者──教師素質(zhì)的提高，當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的教育改革和研究都把提高教師素質(zhì)作為關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒教師要肩負(fù)起培養(yǎng)21世紀(jì)新一代的歷史責(zé)任，要得到專業(yè)化發(fā)展，必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能提供了條件，并且為幼兒教師的職前培訓(xùn)拓寬了視野。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心靈魂
現(xiàn)代教育技術(shù)作為深化教育改革的制高點(diǎn)和突破口，近來備受關(guān)注，它的核心靈魂是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)綜合了多種學(xué)術(shù)理論，把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起并自成體系，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，是教育技術(shù)開發(fā)、管理、運(yùn)用與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是教育改革中的重中之重。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀及存在的問題
(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀
教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門新興學(xué)科，是20世紀(jì)60年代末形成的一項(xiàng)課堂教學(xué)技術(shù)
教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展(20世紀(jì)初-60年代)最初來源于美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威(John Dewey)，他提出將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接起來的“橋梁科學(xué)”(Linking Science)。20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，在這一時(shí)期，斯金納的“刺激-反應(yīng)”理論，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化思想，布魯納(J.W.Bruner)依學(xué)生成績(jī)而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想;馬克勒(S.Markle)和墨里(J.W. Moore)等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的;馬杰(R..Mager)詳細(xì)闡述了可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響(20世紀(jì)60年代-80年代)在20世紀(jì)60年代末及整個(gè)70年代，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，行為目標(biāo)式的任務(wù)分析開始轉(zhuǎn)向注重教育情境中的不同知識(shí)與技能領(lǐng)域內(nèi)的能力發(fā)展過程設(shè)計(jì)。加涅(1992)將學(xué)習(xí)結(jié)果分為：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動(dòng)作技能和態(tài)度;梅里爾(M.D.Merrill,1983)的成分呈現(xiàn)理論
整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論(20世紀(jì)80年代至今)這一時(shí)期，教學(xué)設(shè)計(jì)研究者開始傾向?qū)⒉煌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)理論綜合成一個(gè)行之有效的總體模式。賴格盧特(C.Reigeluth)的精細(xì)加工理論;藤尼森(Tennyson)等人提出的概念教學(xué)理論。20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起了較大的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)整體性、變化性的思想導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)理論中一個(gè)重要的思想變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是知識(shí)與技能的整合體，而不是各種子能力或任務(wù)的分解;教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是與特定教學(xué)情境相聯(lián)系的學(xué)生整體知識(shí)的獲得與運(yùn)用。
教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)與問題：布里格斯(Briggs,1980)在評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)曾指出：“從學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)領(lǐng)域兩個(gè)角度來看，教學(xué)設(shè)計(jì)都存在隱患，即訓(xùn)練計(jì)劃太局限。我們應(yīng)該在學(xué)科間聯(lián)系及人類發(fā)展的大方向指導(dǎo)下，重新進(jìn)行理論、研究與實(shí)踐的合理性評(píng)判”。
60年代以來的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論主要有加涅(Gagne,R.M)設(shè)計(jì)理論、瑞格盧斯的精細(xì)加工理論和梅瑞爾的成分顯示理論及教學(xué)處理理論、史密斯(Smith P.L)和雷根(Ragan T.J)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。
(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國(guó)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究從20世紀(jì)80年代起步較晚，但理論和實(shí)踐方面都取得了可喜的成果。1997年，何克抗提出了“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式。1998年鄭永柏博士提出了教學(xué)處方理論。從1997年隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)也開展了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法研究開始成為我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要課題。
(三)存在的問題
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)教育的發(fā)展和對(duì)人才的培養(yǎng)要求：
1.教育的信息化，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的人才，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式，改善傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要在一種開放、交互、協(xié)作的環(huán)境中建構(gòu)自己能力發(fā)展的過程，通過新舊知識(shí)比較將新知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。
2.教學(xué)過程中需要采用多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以利于學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)呆板、封閉的教學(xué)模式不再適應(yīng)時(shí)代的要求，需要我們?cè)诶^承與發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著信息技術(shù)的發(fā)展階段不同，不斷變革教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的不斷發(fā)展。教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不夠健全。
三、課題研究的主要內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)及可行性分析
(一)研究的主要內(nèi)容
1.主要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容及相關(guān)理論加以闡述分析。
2.在信息技術(shù)課程中，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，利用建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合多方面的實(shí)際情況，提出基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。
(二)可行性分析
1.當(dāng)前，作者已對(duì)基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息技術(shù)課程教學(xué)從理論和實(shí)踐上都有了一定的探索，為更深層次的研究奠定了基礎(chǔ)
2.學(xué)校設(shè)有兩個(gè)微機(jī)室供學(xué)生信息技術(shù)課堂使用，都可以上Internet;教師機(jī)和學(xué)生機(jī)安裝有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能有：教師機(jī)屏幕廣播演示，集中輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)播輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程監(jiān)控，學(xué)生分組，教師機(jī)消息發(fā)送，學(xué)生間消息發(fā)送等
(三)創(chuàng)新點(diǎn)
1.關(guān)注中職信息技術(shù)課程與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
2.提出基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的信息技術(shù)課任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使自身的實(shí)踐得到成熟的同時(shí)，也可與其它的同行進(jìn)行商榷交流。
四、論文框架的初步構(gòu)思
第一章 緒論
1.1 問題提出的背景
1.2 研究目的與意義
1.3 研究?jī)?nèi)容
第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)理論總述
2.1教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及內(nèi)涵
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生及發(fā)展歷程和趨勢(shì)
2.3教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模式
第三章 信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及理論基礎(chǔ)
3.2 基于建構(gòu)主義任務(wù)驅(qū)動(dòng)法總述
3.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的功能概述
3.4 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式
第四章 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式實(shí)踐探索
4.1 模式的構(gòu)建
4.2 基于模式的實(shí)踐
第五章 實(shí)踐反思
5.1基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式使用效果
5.2 反思與改進(jìn)教學(xué)
五、研究方法和時(shí)間安排
(一) 研究方法
1.文獻(xiàn)調(diào)研，通過多種渠道進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，分析、研究當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)模式及內(nèi)容及在信息技術(shù)課程中的運(yùn)用，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐
2.個(gè)案研究，查尋當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科及其它學(xué)科中較好的教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析并吸收借鑒
3.實(shí)驗(yàn)研究，針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開實(shí)踐
(二) 時(shí)間安排
2007-04—— 2007-06 繼續(xù)進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及理論基礎(chǔ)
2007-07—— 2007-08 從理論上構(gòu)建基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
2007-09—— 2008-01 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索
2008-01 對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文，并將初稿交由導(dǎo)師修改。
2008-02——2008-03 修改完善論文，形成最終文稿。
參考文獻(xiàn)：
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