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小班消息恩開題報(bào)告范文推薦
篇一：小班教學(xué)開題報(bào)告
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同志們：
渝北區(qū)教委申報(bào)的“優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)的策略研究”課題，于2010年月被重慶市教育科學(xué)“十一五”一般規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：10-13-005）。為了使課題順利開展實(shí)驗(yàn)研究，達(dá)成預(yù)期研究目標(biāo)，今天，特請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家對本課題進(jìn)行開題指導(dǎo)。首先，我代表課題組全體成員及各子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的光臨表示熱烈歡迎，并致以衷心的感謝！
現(xiàn)在，我代表課題組作開題報(bào)告，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家指導(dǎo)，請各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的代表審議。
一、課題研究的背景及意義
進(jìn)入21世紀(jì)，我國城市建設(shè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，特別是重慶的城市建設(shè)更是日 新月異。隨著城市建設(shè)前進(jìn)的改革步伐，農(nóng)民工進(jìn)城的人數(shù)逐步增多，農(nóng)民工子女進(jìn)城讀書的也逐步增多。而遍布在廣大農(nóng)村的一所所小學(xué)的學(xué)生人數(shù)在逐步減少。以我區(qū)為例，就有40多所農(nóng)村小學(xué)的在校生人數(shù)均在300----100人之間，占農(nóng)村學(xué)校的85%以上，普遍班額在30---15人之間，村小更是如此。那么，一種無需人為控制的小班在農(nóng)村小學(xué)自然誕生。面對這樣一個(gè)國內(nèi)外教育改革都十分推崇的班額條件，我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻比較落后。主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面： 一是“秧田型”的教學(xué)時(shí)空仍然占領(lǐng)著小班課堂，教師沒有利用優(yōu)勢進(jìn)行改革；二是教師的教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，小班課堂學(xué)習(xí)環(huán)境冷清的現(xiàn)象比比皆是；三是學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以留守兒童為主流的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)興趣和自主管理方面都處于較低水平的狀態(tài)；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，無論從知識水平和學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力都與城區(qū)學(xué)校有明顯差距，以上學(xué)期期末抽查的情況來看，農(nóng)村小班的學(xué)習(xí)平均水平低于城區(qū)學(xué)校大班的學(xué)習(xí)平均水平近20分。分析其現(xiàn)狀，原因有三：一是學(xué)校的教學(xué)管理與指導(dǎo)滯后，有的學(xué)校沒有實(shí)力指導(dǎo)教師將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)；二是教師沒有教改的激情，在績效工資實(shí)施后的今天，一種安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取的思想阻礙著教師的發(fā)展，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，農(nóng)村小學(xué)小班課堂教學(xué)的滯后現(xiàn)狀必須盡快改變。為此，我們提出此課題，帶領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們，通過實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新課堂教學(xué)，
改善教學(xué)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷進(jìn)步，以適應(yīng)教育的快速發(fā)展，為推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。
二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)
查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的一個(gè)共同趨勢。關(guān)于小班化的教學(xué)策略，國外已有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)論文。為我們的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。
1.公平教育的理論依據(jù)
縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。教育公平包括四個(gè)層面的涵義：
�。�1）觀念層面：以人為本，面向全體，人人平等。
�。�2）目標(biāo)層面：一是接受教育機(jī)會(huì)的均等，即"每一個(gè)人都有獲得受教育機(jī)會(huì)"；二是教育質(zhì)量的公平，即人人都應(yīng)享受到優(yōu)質(zhì)教育。
�。�3）政策層面：指政策、教育制度、資源配置、師資力量配備的公平。
（4）操作層面：指在教育過程中提供公平、充分的適合個(gè)人特點(diǎn)的教育，滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠自由地、自主地發(fā)展。
2.心理學(xué)“關(guān)注論”的依據(jù)
據(jù)國外心理關(guān)注論的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個(gè)學(xué)生。 皮格馬利翁效應(yīng)表明學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。小班化教育由于班額小，增加了師生之間交往的額度，使每個(gè)學(xué)生都能均衡地得到老師的關(guān)懷和輔導(dǎo)，這就有效地保證了在教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論告訴我們要以正確的學(xué)生觀來看待孩子，而農(nóng)村孩子有著跟城市孩子一樣的智能基礎(chǔ)。
3．素質(zhì)教育理論
小班化教學(xué)其根本目的是推動(dòng)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育作為一種現(xiàn)代教育模式，以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，學(xué)生全面發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展，它是一種著眼于未來的教育模式，素質(zhì)教育是教育現(xiàn)代化的必由之路，只有實(shí)施素質(zhì)教育，才能推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。而小班化教育的實(shí)施，又為我們的教育提供了實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效組織形式，特別是班級學(xué)生人數(shù)的明顯減少，寬裕的時(shí)空，其教育的優(yōu)越性十分明顯。
4．教育學(xué)理論基礎(chǔ)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為“每一個(gè)孩子都是一本互不雷同的書,都有自己鮮明的個(gè)性、愛好、憂愁和懷疑”。斯特娜的自然教育法提出，大自然是最好的教科書，我國教育家孔子提出，教育要因材施教，世界平民教育之父”晏陽初提出教育并不是高高在上的“訓(xùn)育”，而是“到鄉(xiāng)間來求知道”，陶行之提出，生活即教育，明天的課堂是師生生命棲息的沃土。這些，都為農(nóng)村小班教學(xué)的優(yōu)化提供了堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，小班教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。
三、核心概念界定
本課題研究中所提出的“農(nóng)村小學(xué)小班”指的是目前農(nóng)村小學(xué)班額一般在30人以下較少容量的教學(xué)班；“課堂教學(xué)”指的是小學(xué)各年級、各學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)；“優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)小班教學(xué)”指的是把農(nóng)村小學(xué)小班課堂教學(xué)活動(dòng)提高到促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展、和諧發(fā)展的最佳水平；“策略研究”指的對提高各學(xué)科課堂教學(xué)效率的教學(xué)內(nèi)容、模式、途徑、方法、以及相關(guān)措施等一系列做法進(jìn)行實(shí)踐探索和總結(jié)提煉�！皟�(yōu)化農(nóng)村小學(xué)小班課堂教學(xué)策略研究”所進(jìn)行的工作就是針對農(nóng)村小學(xué)小班課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師在先進(jìn)的教育思想、先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，探索出一系列適合農(nóng)村小學(xué)小班課堂教學(xué)行之有效的`做法，以引導(dǎo)廣大農(nóng)村小學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高育人質(zhì)量，為城鄉(xiāng)學(xué)校教育的均衡發(fā)展做一件有意義的有長遠(yuǎn)效果的實(shí)在事。
四、課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新之處
目前，在美國、日本、澳大利亞等許多國家都在實(shí)施“小班教育”的改革，并卓有成效。我國的小班教育也發(fā)展迅速，并進(jìn)行了有價(jià)值的研究。如：杭州的“新班級教育研究”，北京的“小班教育促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的研究”， 臺灣的“適應(yīng)化、多元化、個(gè)別化小班教育精神研究”等，縱觀各方面的研究，已趨向形成這樣的觀點(diǎn)：小班化教育是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。
就國內(nèi)外現(xiàn)有的關(guān)于“小班化”教育教學(xué)的研究情況來看，大多數(shù)是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)或相對發(fā)達(dá)地區(qū)的城市學(xué)校，而針對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村“小班”現(xiàn)狀進(jìn)行較為全面的系統(tǒng)的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的研究尚不多見。因此，本課題著力從 利用農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)有資源環(huán)境，借助政府進(jìn)行城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的相關(guān)政策扶持等優(yōu)勢，提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)小班課堂教學(xué)質(zhì)量策略方面進(jìn)行研究，特別是面對留守兒童較多、教師專業(yè)化素質(zhì)不高的情況如何提高小班課堂教學(xué)質(zhì)量的研究要加大力度，力爭有所創(chuàng)新。
五、研究假設(shè)
本課題擬從如何優(yōu)化教學(xué)的三個(gè)層面進(jìn)行策略研究，一是優(yōu)化教學(xué)管理的策略；二是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略；三是優(yōu)化教學(xué)保障的策略。初步假設(shè)為“優(yōu)化農(nóng)村小班教學(xué)二二三策略”，即：“兩項(xiàng)推動(dòng)”、“兩大保障”、“三個(gè)建構(gòu)”。
“兩個(gè)推動(dòng)”指的是“制度推動(dòng)”和“教研推動(dòng)”的教學(xué)管理策略，追求教學(xué)管理的創(chuàng)新與實(shí)效�！爸贫韧苿�(dòng)”的主要策略是，以教師為本，對現(xiàn)有是教學(xué)管理進(jìn)行完善和更新，讓少而精的制度推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高。如創(chuàng)建“小班教學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)制度”、“教學(xué)故事講述制度”、“課程體系建構(gòu)制度”等。“教研推動(dòng)”的主要策略是，加強(qiáng)校本教研，對教研的內(nèi)容、形式進(jìn)行改革，以適應(yīng)教師的發(fā)展需要和教學(xué)改革的需要。如：教研時(shí)間與空間的改變，教研內(nèi)容真實(shí)與效果的體現(xiàn)，教研形式群體與個(gè)體的結(jié)合，多樣與創(chuàng)新的結(jié)合等，使教研無處不在，無處不有。
“兩大保障”指的是“隊(duì)伍保障”和“資源保障”的教學(xué)保障策略，追求的是教師隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)，教學(xué)資源的豐富齊備�！瓣�(duì)伍保障”的主要策略有，合理配置教師，培訓(xùn)提高教師，激發(fā)引領(lǐng)教師�！百Y源保障”的策略包括三個(gè)方面：一是創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境資源策略，如趣味性、激勵(lì)性、互動(dòng)性的教室環(huán)境與活動(dòng)性、開放性的社區(qū)環(huán)境資源的開發(fā)育利用策略等。二是學(xué)科教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源保障策略。三是學(xué)科教學(xué)資源庫建設(shè)策略等。
“三個(gè)建構(gòu)”指的是“學(xué)習(xí)精神建構(gòu)”“學(xué)習(xí)課程建構(gòu)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)策略，追求的是教學(xué)活動(dòng)的人本性、適應(yīng)性和實(shí)效性。
“學(xué)習(xí)精神建構(gòu)”要求的是教師要以新課程理念為指導(dǎo)，讓人本的、民主的、發(fā)展的在教學(xué)中。
“學(xué)習(xí)課程建構(gòu)”是在國家三級課程管理的基礎(chǔ)上，針對農(nóng)村教師條件、環(huán)境因素和小班實(shí)際，
“人文的學(xué)習(xí)精神建構(gòu)”要求的是教師要以新課程理念為指導(dǎo)，讓人本的、民主的、發(fā)展的精神在教學(xué)中熠熠生輝。
“多元的學(xué)習(xí)課程建構(gòu)”，針對農(nóng)村教師條件、環(huán)境因素和小班學(xué)生實(shí)際，建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展多元課程體系。一是從課程來源上，遵循國家、地方、校本課程相結(jié)合的三級課程體系；二是從課程作用上，創(chuàng)立常規(guī)課程打基礎(chǔ)、鄉(xiāng)土課程創(chuàng)特色、生活課程促成長的三維課程體系；三是從課程內(nèi)容上，建構(gòu)文
化課程為核心、活動(dòng)課程為拓展、自主課程展亮點(diǎn)的三類課程體系。
三是從課程內(nèi)容上，建構(gòu)文化課程為核心、活動(dòng)課程求拓展、自主課程展亮點(diǎn)的三向課程體系�！皩W(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)”要求的是各學(xué)科教學(xué)在新課程理念指導(dǎo)下，探索出多樣化的課堂教學(xué)模式
“三活”教學(xué)策略是指“活力”的教學(xué)設(shè)計(jì)。各學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，教學(xué)目標(biāo)要放眼未來，立足基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。并充分利用和開發(fā)教學(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)地解放思想、開闊思路，充分依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的，利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，多元地創(chuàng)建師生關(guān)系、建構(gòu)教學(xué)形態(tài)等，達(dá)到“思想有多寬，路就有多寬”的教學(xué)境地。
“活潑”的學(xué)習(xí)氛圍。這里所指的“學(xué)習(xí)氛圍”主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們所倡導(dǎo)和需要實(shí)踐研究的是，小班學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性，如：為了便于交流互動(dòng)，設(shè)計(jì)圍坐式的課桌椅；為了方便書寫并體現(xiàn)各方主位，設(shè)計(jì)四周環(huán)繞的黑板；為了提升課堂教學(xué)信息資源的更大化和學(xué)生信息技術(shù)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，教室內(nèi)安放適當(dāng)數(shù)量的學(xué)生用電腦；為了體現(xiàn)小班更周到的人文服務(wù)，增置班級社區(qū)、班級家園、班級窗口等實(shí)物管理平臺等。要體現(xiàn)學(xué)習(xí)形式的多樣性，如采用現(xiàn)代提倡的查找網(wǎng)絡(luò)信息、觀看視頻課件、小組合作探究、沙龍對話交流、假設(shè)實(shí)驗(yàn)證明、動(dòng)手操作體驗(yàn)、競技評價(jià)練習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的生動(dòng)性，我們所期望的是，小班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到增強(qiáng)，使每個(gè)學(xué)生在美妙的、溫馨的、靈動(dòng)的、適用的教學(xué)環(huán)境中學(xué)得活潑，學(xué)得生動(dòng)。使我們的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
“活動(dòng)”的教學(xué)平臺。故名思意，將活動(dòng)這種形態(tài)塑造為教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)平臺。即指：將一個(gè)接一個(gè)的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的課堂。以保證教學(xué)雙邊行為能在寬松民主、平等尊重、溫馨和諧、交流互動(dòng)的平臺上完成。讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基地；成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的場所；成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺。讓活動(dòng)成為課堂的代名詞。如：情景創(chuàng)設(shè)、談話引入、自主體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)歸納、延伸擴(kuò)展、分層練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以以活動(dòng)為形態(tài)被設(shè)計(jì)、被呈現(xiàn)。使課堂體現(xiàn)具有“游戲趣味性、人文促進(jìn)性、互動(dòng)參與性”
篇二：小班化教學(xué)研究開題報(bào)告
江蘇省教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題
《小班化教學(xué)的實(shí)踐研究》開題報(bào)告
一、課題的提出
1、課題提出的背景
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)知識化的時(shí)代，其特征是創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要建立一種適合學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，講究教育的個(gè)別化和個(gè)性化。
近幾年我縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源逐漸減少。小班化教學(xué)是學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì) ，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識。小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)教育的公平性。小班化教學(xué)研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，為目前農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質(zhì)的學(xué)校品牌提供強(qiáng)有力的保證。
2、課題研究的價(jià)值
小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在養(yǎng)活班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動(dòng)形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。
二、課題的界定
目前小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個(gè)
學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學(xué)活動(dòng)形式。
小班化教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個(gè)性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)為主，評價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。
三、研究目標(biāo)
1、從教學(xué)過程角度：
拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。
2、從教學(xué)結(jié)果角度：
培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。
四、研究內(nèi)容
一、加強(qiáng)小班師資隊(duì)伍建設(shè)，確保小班化教學(xué)有效開展。
小班化教學(xué)首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強(qiáng)的學(xué)科知識與教學(xué)技能，而且需有更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教
學(xué)理念。因此，我們十分注重小班教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過多渠道、多形式進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任小班教學(xué)工作的教師隊(duì)伍。
二、整合教材，開發(fā)資源，建設(shè)小班化教學(xué)的有效課程。
小班化教學(xué)中，要打破單一的學(xué)科課程模式，將學(xué)科課程與活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力潛能。如美術(shù)教師可大膽創(chuàng)編美術(shù)教材，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)大批美術(shù)特長學(xué)生。音樂教學(xué)，通過音樂課和樂器課相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握一些樂器的演奏技巧，使學(xué)生具有一定的藝術(shù)特長。整合語文教材，開設(shè)閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學(xué)生在悠久的民族文化浸潤中豐厚文學(xué)底蘊(yùn)，受到文明熏陶。通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，在和諧、快樂的'氛圍中，讓學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出小班化教學(xué)的特色。
三、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，推進(jìn)小班化的有效教學(xué)。
傳統(tǒng)的“大班”教學(xué)方法由于面對的學(xué)生數(shù)多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個(gè)學(xué)生的民主權(quán)利，不可能考慮到每一個(gè)學(xué)生的需求，不可能挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能充分發(fā)揮，參與學(xué)習(xí)的意識比較欠缺。而小班化教學(xué)，不僅僅是班級規(guī)模的變化，在教學(xué)理念、教學(xué)方法都需要進(jìn)行革新。這方面，小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的先行者要逐步總結(jié)出互動(dòng)教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、體驗(yàn)教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等教學(xué)策略及分組教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法、體驗(yàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等教學(xué)方法。
五、研究方法
主要研究方法：
1．文獻(xiàn)研究法：進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。
2．調(diào)查法：通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。
3．行動(dòng)研究法：本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動(dòng)研究是最主要的方法，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。
4．個(gè)案研究法：通過個(gè)案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價(jià)值的結(jié)論。
輔助方法：統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等
六、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（2011.6－2011.11）構(gòu)建小班個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施平臺，通過問卷或訪談的形式了解現(xiàn)有的教育觀，如學(xué)生觀、教學(xué)觀等。階段成果預(yù)計(jì)有：現(xiàn)狀調(diào)查與考察報(bào)告、研究論文、研究日志等。
2、實(shí)驗(yàn)階段（2012.3－2012.7）在前一階段研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實(shí)踐操作活動(dòng)的累積經(jīng)驗(yàn)，以理論指導(dǎo)探索小班個(gè)性化教學(xué)的多種模式。階段成果預(yù)計(jì)有：研究論文、課堂案例、活動(dòng)錄像等。
3、總結(jié)階段（2012.9－2013.2）在實(shí)踐活動(dòng)中，以課題研究為引領(lǐng)，確立我校小班化教學(xué)模式，在優(yōu)勢中成特色。階段成果預(yù)計(jì)有：研究報(bào)告、論文、課堂案例集等。
4、申請結(jié)題（2013.3－2013.6）完成研究，主要是對課題研究進(jìn)行全面梳理總結(jié)，形成最終成果，申請結(jié)題。
七、保障條件
1、本課題負(fù)責(zé)人主持過國家級課題《生活作文》的子課題《作文教學(xué)生活化》的研究，參與多項(xiàng)市、縣級課題研究，對課題研究有豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來，在課題研究，教育教學(xué)上取得了優(yōu)異的成績。
2、本組成員均為我校教學(xué)骨干，他們學(xué)歷高，能力強(qiáng)，都受過教育科學(xué)研究方面的專項(xiàng)訓(xùn)練在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，都很重視參與教學(xué)改革，善于借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)成績突出。
3、我校擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，規(guī)范的學(xué)校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學(xué)氛圍，以及教師良好的科研興校意識，為課題研究提供了充分的資源保障。
4、我校領(lǐng)導(dǎo)對該課題也給予了高度重視，大部分領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)參與此項(xiàng)課題研究。也明確表示對于課題研究活動(dòng)的開展、經(jīng)費(fèi)的籌集以及師資力量的調(diào)配等問題一定會(huì)全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。
八、組員分工
顧 青（課題組長） 全面負(fù)責(zé)課題的研究工作，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、檢查、督促、參與課題研究。
李新軍（課題主持人） 負(fù)責(zé)課題計(jì)劃實(shí)施，研究工作中的協(xié)調(diào)，理論的總結(jié)等，參與課題研究。
楊步兵 陳 林負(fù)責(zé)收集課題研究資料，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研、材料收集等，參與課題研究。
董葉濤負(fù)責(zé)相關(guān)子課題的研究、實(shí)施，并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。
張永芳唐存志石 艷朱 燕 王桂敏 張 敏
篇三：《小班化課堂教學(xué)模式研究》開題報(bào)告
一、課題目的、意義
實(shí)施小班化教育是當(dāng)前國際教育改革的一大潮流，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個(gè)學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校具有地廣人稀，學(xué)校學(xué)生人數(shù)不多，班級人數(shù)較少等特點(diǎn)，結(jié)合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式，適時(shí)的提出了小班化課堂教學(xué)模式研究。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
上世紀(jì)九十年代以來，在上海、杭州、南京等地的許多小學(xué)陸續(xù)開展了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究，而國外的研究還要早�！靶“嗷币竺堪嗳藬�(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學(xué)模式研究的條件。
新課程在我校已經(jīng)實(shí)施了好幾年時(shí)間，從目前學(xué)校新課程實(shí)施情況來看，我校與很多先進(jìn)學(xué)校存在一定差距。為了將新課程和“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式在我校得到進(jìn)一步有效的推進(jìn)，必須抓住機(jī)遇，乘著課改之東風(fēng)，力爭我校的教育教學(xué)質(zhì)量在短期內(nèi)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學(xué)模式的研究”，爭取經(jīng)過一個(gè)階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價(jià)觀等方面得到大幅度的提升，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動(dòng)、合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、課題的研究方法與途徑
以實(shí)踐研究法為主，輔以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、對比法。
1、調(diào)查法：收集有關(guān)研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。
我們將對各個(gè)小班教學(xué)的發(fā)展變化情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、行為變化情況。
2．實(shí)驗(yàn)法：通過主動(dòng)變革，控制研究對象，發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。假設(shè)理論，有目的，有預(yù)見地操作實(shí)驗(yàn)。
我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運(yùn)用到日常教學(xué)中去，作好記錄，以便日后分析總結(jié)。
3．對比法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。我們將與原來大班進(jìn)行質(zhì)量的對比，總的目的是研究學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度。 研究途徑：
“他山之石，可以攻玉”， 課題組成員將充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化課堂教學(xué)研究的專著和理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優(yōu)化小班課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
四、研究對象
三至六年級學(xué)生。
五、課題研究內(nèi)容任務(wù)分工
小班化課堂教學(xué)指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人的.發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配下的教學(xué)活動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學(xué)。所以小班化課堂教學(xué)模式研究從以下三方面對課題進(jìn)行探討。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高師生的活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，起決定作用的是教師。教師的工作，歸根結(jié)底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機(jī)會(huì)均等”、“陽光普照”、“不讓一個(gè)人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生，多一倍關(guān)愛”的觀念。創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實(shí)際行動(dòng)，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，而要真正達(dá)到理想的和諧，需要教師在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真落實(shí)，我國基礎(chǔ)課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展�！蓖瑫r(shí)提出“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！币虼藢τ谡n堂教學(xué)的研究，我們應(yīng)該致力于下面幾個(gè)方面的研究：
（1）全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，要樹立正確的學(xué)生觀，建立科學(xué)的發(fā)展觀，對學(xué)生的要求不能一刀切，正視學(xué)生個(gè)體的差異，
進(jìn)而采取針對措施，給予每個(gè)學(xué)生最大的幫助，真正做到因材施教。
�。�2）對教學(xué)目標(biāo)的審視，應(yīng)做到知識、技能、情感和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。
�。�3）課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法選擇的研究，旨在突出學(xué)生的主體作用，做好教師角色的服務(wù)功能，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究上尋求有效的途徑。
�。�4）提高課堂教學(xué)中評價(jià)機(jī)制，通過教師充滿人性的關(guān)懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場評價(jià)，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
�。ǘ⿲W(xué)生合作意識、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)
現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種既會(huì)合作，又能競爭的人才。小班化課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對各小組的成員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真思考，而不是隨意的組合，要從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、個(gè)性差異等入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面實(shí)行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組
篇四：《小班教學(xué)規(guī)程》運(yùn)用研究開題報(bào)告
儀征市謝集中心小學(xué) 梁邦林
一、課題提出的背景
當(dāng)前教育已步入“生本”時(shí)代，就教學(xué)而言，要求學(xué)校通過對教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)合作等方面的改革，構(gòu)建適應(yīng)每個(gè)孩子發(fā)展需求的“生命課堂”。這種理念在大班教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)起來往往具有一定難度，而由于小班化教學(xué)中多向互動(dòng)頻率增加，教師對學(xué)生關(guān)注程度增大，課堂情感關(guān)系增強(qiáng)，能讓各類學(xué)生充分享受各種教育資源，增加自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而能使教育的理想目標(biāo)得以更好的達(dá)成。于是“小班化教育”就成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢。
南京市經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究，探索出了一整套的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中在課堂教學(xué)上鳳游寺小學(xué)出臺了《小班教學(xué)規(guī)程》。它給我們進(jìn)行小班課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)指明了方向。在一次小班化專題培訓(xùn)會(huì)上，南京市的吳永軍教授指出：用好小班教學(xué)規(guī)程就是實(shí)驗(yàn)的成功。我們認(rèn)為可以將小班教學(xué)規(guī)程理解為：基于小班教學(xué)理念和理念所形成的小班教學(xué)程序系統(tǒng)中的一組教師行動(dòng)規(guī)則。小班教學(xué)規(guī)程的指導(dǎo)思想是小班教學(xué)理念及其訴求，落腳點(diǎn)是操作層面的、行為化的規(guī)范要求，并成為“如何落實(shí)”、“有沒有落實(shí)”小班教學(xué)理念的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)規(guī)程所規(guī)定的行動(dòng)組合被教師所理解和奉行，教師關(guān)于小班教學(xué)的實(shí)踐性知識的水平將會(huì)得以提高。
綜上所說，我們認(rèn)為選擇《<小班教學(xué)規(guī)程>運(yùn)用的研究》作為研究的課題是很有必要的。
二、課題的核心概念及其界定
小班教學(xué)
小班教學(xué)在發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，許多國家在教育法中規(guī)定了每班學(xué)生人數(shù)通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學(xué)的嘗試。小班教學(xué)是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要。可以預(yù)見，在今后幾十年內(nèi)，小班教學(xué)的增加會(huì)成為我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢之一。
規(guī)程
規(guī)程，簡單說就是“規(guī)則+流程”。所謂流程即為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而采取的
一系列前后相繼的行動(dòng)組合，也即多個(gè)活動(dòng)組成的工作程序。規(guī)則則是工作的要求、規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)和制度等。因此規(guī)程可以定義為：將工作程序貫穿一定的標(biāo)準(zhǔn)、要求和規(guī)定。
運(yùn)用
使用;利用。指把某種東西用于預(yù)期適合的某一目的或某人。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與本課題的研究價(jià)值
1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
當(dāng)前全國各地許多學(xué)校開展了圍繞南京市鳳游寺小學(xué)《小班教學(xué)規(guī)程》的運(yùn)用研究，取得了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)際課堂上還存在著一些不足之處。
首先，是課堂教學(xué)實(shí)效問題。小班的課堂不缺教師努力創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不缺活潑有余的教學(xué)氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學(xué)生個(gè)性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經(jīng)不缺，關(guān)鍵是對小班時(shí)間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班教學(xué)規(guī)程里的目標(biāo)落到實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生真正受益方面卻是仍然不足的。為此，我們決定開展《<小班教學(xué)規(guī)程>的運(yùn)用》課題的研究，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續(xù)探索提高教學(xué)實(shí)效的《小班教學(xué)規(guī)程》教學(xué)策略和教學(xué)方法。
其次是教師綜合素質(zhì)問題。小班化教育呼喚學(xué)科綜合化。但能勝任此任務(wù)的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少。
2、本課題的研究價(jià)值
小班教師經(jīng)過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對于小班教學(xué)所倡導(dǎo)的理念并不陌生。但為何不能自覺用教學(xué)行為來落實(shí)這些理念，我們認(rèn)為這與忽視教師小班教學(xué)實(shí)踐性知識的形成，教師從事小班教學(xué)的專業(yè)化水平不高密切相關(guān)。
小班教師要有專門的教學(xué)實(shí)踐性知識，它解決在小班的教學(xué)現(xiàn)場中“怎么教為好”的問題。但小班教師普遍缺乏關(guān)于小班教學(xué)的實(shí)踐性知識，發(fā)展小班教學(xué)的實(shí)踐性知識，就是要讓教師把業(yè)已獲得的對小班教學(xué)理念的理解，轉(zhuǎn)化為與之相符的、個(gè)體認(rèn)同的行動(dòng)方法，堅(jiān)持在課堂上運(yùn)用起來，并逐漸達(dá)到自動(dòng)化程度高，能夠迅速調(diào)用的、內(nèi)化的認(rèn)識和教學(xué)技能。教師形成實(shí)踐性知識的關(guān)鍵是在教學(xué)行動(dòng)中的反思、研究和積累。本次研究就是要通過研究形成符合《小班教學(xué)規(guī)程》要求的教學(xué)模式。
四、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)
1、研究目標(biāo)
�。�1）以規(guī)程為行動(dòng)研究指南
在規(guī)程引導(dǎo)下，優(yōu)化小班教學(xué)的行動(dòng)研究就能做到目的明確、話題聚焦，避免了教師“無從下手”的困擾。一方面，我們要求教師將規(guī)程的細(xì)目作為檢驗(yàn)自己的教學(xué)是否符合小班要求的依據(jù)。另一方面，我們帶領(lǐng)教師，在規(guī)程引導(dǎo)下形成一個(gè)個(gè)具體的行動(dòng)研究課題，逐一分析如何落實(shí)規(guī)程要求，總結(jié)實(shí)踐方法。
（2）將規(guī)程作為課堂觀察工具
優(yōu)化小班教學(xué)的行動(dòng)研究其主戰(zhàn)場在課堂，必須深入到課堂中去審視小班教學(xué)行為是否落實(shí)了教學(xué)規(guī)程的要求，此時(shí)的規(guī)程就是課堂觀察的分析工具。實(shí)驗(yàn)中我們將就規(guī)程的運(yùn)用情況，進(jìn)行大量的課堂觀察研究活動(dòng)。在課堂觀察中，教師分工負(fù)責(zé)，逐條審視規(guī)程在課堂中的實(shí)施情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)有益于發(fā)揮小班時(shí)空優(yōu)勢優(yōu)化小班教學(xué)的具體行為，為教學(xué)改進(jìn)提供清晰的指向。
（3）圍繞規(guī)程開展教學(xué)反思
教師沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的小班教學(xué)實(shí)踐性知識。每位教師在實(shí)施教學(xué)規(guī)程中，都會(huì)遇到形形色色的問題，例如如何確保每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)言機(jī)會(huì)？如何保證中低程度的.學(xué)生及時(shí)得到應(yīng)有輔導(dǎo)？如何保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效？如何對學(xué)生進(jìn)行課堂上要求做到的10分鐘訓(xùn)練，訓(xùn)練什么？我們針對這些問題推動(dòng)教師開展個(gè)人反思和團(tuán)隊(duì)反思，使教師不斷積累落實(shí)小班教學(xué)規(guī)程要求的有效教學(xué)行為，并以教學(xué)案例、反思日志、教后記等形式撰寫出來供自己進(jìn)一步提煉加工和同事之間的分享，在理解體悟、反思內(nèi)化、交流分享中掌握“該怎么做”的具體辦法，并最終形成隨時(shí)可以調(diào)用的小班教學(xué)實(shí)踐性知識。
2、研究內(nèi)容
對照南京鳳游寺小學(xué)出臺的《小班教學(xué)規(guī)程》，我們設(shè)計(jì)了以下六個(gè)子課題為研究內(nèi)容：
�。�1）小班教學(xué)條件下預(yù)習(xí)導(dǎo)航的研究
（2）小班教學(xué)條件下合作學(xué)習(xí)的研究
�。�3）小班教學(xué)條件下課堂提問的研究
�。�4）小班教學(xué)條件下有效訓(xùn)練的研究
�。�5）小班教學(xué)條件下個(gè)性化輔導(dǎo)的研究
�。�6）小班教學(xué)條件下學(xué)習(xí)評價(jià)的研究
3、研究重點(diǎn)
�。�1）小班教學(xué)條件下預(yù)習(xí)導(dǎo)航的研究
（2）小班教學(xué)條件下合作學(xué)習(xí)的研究
（3）小班教學(xué)條件下學(xué)習(xí)評價(jià)的研究
五、研究的思路、過程、方法
1、研究思路
根據(jù)研究的內(nèi)容劃分6個(gè)子課題，組織“三結(jié)合”的隊(duì)伍進(jìn)行專題研究（行政人員、教研人員、一線教師），并選擇部分班級開展實(shí)驗(yàn)研究，使理論研究和實(shí)踐研究更好地結(jié)合。
2、研究的過程和方法
第一階段：2011年4月~2011年7月
（1）分析現(xiàn)狀，制訂實(shí)驗(yàn)方案，討論實(shí)施。
（2）推薦實(shí)驗(yàn)理論專著讀物，重視理論學(xué)習(xí)，做好讀書筆記，提升理念。
（3）設(shè)計(jì)校園文化，布置班組學(xué)習(xí)、活動(dòng)與生活環(huán)境。
�。�4）開展小班教學(xué)條件下預(yù)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的研究。
�。�5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果制定關(guān)于小班化預(yù)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)規(guī)范要求。
第二階段：2011年9月~2012年7月
（1）開展小班教學(xué)條件下小組合作學(xué)習(xí)、課堂提問的研究。
�。�2）階段性成果展示、研討。
�。�3）實(shí)驗(yàn)中期反思、調(diào)節(jié)，后期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和策略。
（4）形成關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)、課堂提問的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分類小結(jié)。
第三階段：2012年9月~2013年7月
�。�1）開展小班教學(xué)條件下有效訓(xùn)練、個(gè)性化輔導(dǎo)的研究。
�。�2）建立學(xué)生錯(cuò)題集、收集個(gè)性化教育優(yōu)秀案例。
�。�3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
第四階段：2013年9月~2014年4月
�。�1）開展小班教學(xué)條件下多元評價(jià)的研究。
�。�2）搜集各種實(shí)驗(yàn)資料，整理相關(guān)文字?jǐn)?shù)據(jù)。
（3）形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，展示實(shí)驗(yàn)成果。
�。�4）反思實(shí)驗(yàn)效果，形成指導(dǎo)性意見，供后續(xù)參考。
六、主要觀點(diǎn)與可能創(chuàng)新之處
1、主要觀點(diǎn)
我們認(rèn)為：小班教師經(jīng)過幾年的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對于所倡導(dǎo)的理念并不
陌生，可在實(shí)際教學(xué)中，為什么仍有“濤聲依舊”呢？這與教師們忽視行動(dòng)研究，忽視小班教學(xué)的實(shí)踐性知識形成，從事小班教學(xué)的專業(yè)化水平不高密切相關(guān)。 而小班教師普遍缺乏關(guān)于小班教學(xué)的實(shí)踐性知識，原因有二：一是關(guān)于小班教學(xué)的理論研究與教師的實(shí)踐操作之間缺乏橋梁、存在斷裂現(xiàn)象，應(yīng)然的理念和精神與具體實(shí)際的教育學(xué)的行為銜接不上；二是雖不缺乏的小班教學(xué)策略的研究成果，但這些策略在小班實(shí)際教學(xué)中并非教師的習(xí)慣性行為，真正運(yùn)用中會(huì)遇到各種各樣的實(shí)際問題。發(fā)展小班教學(xué)的實(shí)踐性知識，就是讓教師把已經(jīng)獲得的對小班教學(xué)理念的理解，轉(zhuǎn)化為與之相符的、個(gè)體認(rèn)同的行動(dòng)方法，堅(jiān)持在課堂上運(yùn)用起來，并逐漸形成自動(dòng)化程度高，能夠迅速調(diào)用的、內(nèi)化的認(rèn)識和教學(xué)技能。
2、可能創(chuàng)新之處
本課題實(shí)驗(yàn)我們將小班教學(xué)研究的重心指向小班教學(xué)規(guī)程的研發(fā)和運(yùn)用，以此搭建小班教學(xué)理念和行動(dòng)的橋梁，引領(lǐng)教師行動(dòng)研究，與教師共同探討“小班教學(xué)該怎么做”的問題，并加以實(shí)踐改進(jìn)，從而優(yōu)化小班教學(xué)行為，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識的形成。實(shí)踐性知識說白了就是教師在小班“該做什么、怎么做”，它本身就是在小班教學(xué)環(huán)境下的實(shí)踐理論和行動(dòng)規(guī)則。規(guī)程可以理解為：基于小本教學(xué)理念和理念所形成的小班教學(xué)程序系統(tǒng)中的一組教師行動(dòng)規(guī)則。規(guī)程的指導(dǎo)思想是小班教學(xué)理念及其訴求，落腳點(diǎn)是操作層面的、行為化的規(guī)范要求，并成為“如何落實(shí)” “有沒有落實(shí)”小班教學(xué)理念的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)規(guī)程所規(guī)定的行動(dòng)組合被教師所理解和奉行，教師關(guān)于小班教學(xué)的實(shí)踐性知識的水平將會(huì)得以提高。
八、完成研究任務(wù)可行性分析
篇五：小班化教學(xué)研究開題報(bào)告
一、課題的提出
1、課題提出的背景
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)知識化的時(shí)代，其特征是創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要建立一種適合學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，講究教育的個(gè)別化和個(gè)性化。 近幾年我縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源逐漸減少。小班化教學(xué)是學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì) ，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識。小班化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)教育的公平性。小班化教學(xué)研究可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以保證學(xué)校生源的穩(wěn)定，為目前農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質(zhì)的學(xué)校品牌提供強(qiáng)有力的保證。
2、課題研究的價(jià)值
小班化教學(xué)是一種全新的教學(xué)形態(tài)。它以促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在養(yǎng)活班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動(dòng)形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)原理“張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用”，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。
二、課題的界定
目前小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個(gè)性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過程、教育策略和教育方式、教與學(xué)的互動(dòng)交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學(xué)活動(dòng)形式。
小班化教學(xué)絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個(gè)性化教育或稱適性教育，教學(xué)策略以自主、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化指導(dǎo)為主，評價(jià)策略應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學(xué)，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學(xué)條件下更易實(shí)現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學(xué)生得到更好的發(fā)展。
三、研究目標(biāo)
1、從教學(xué)過程角度：
拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。
2、從教學(xué)結(jié)果角度：
培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。
四、研究內(nèi)容
1、加強(qiáng)小班師資隊(duì)伍建設(shè)，確保小班化教學(xué)有效開展。
小班化教學(xué)首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強(qiáng)的學(xué)科知識與教學(xué)技能，而且需有更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教學(xué)理念。因此，我們十分注重小班教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過多渠道、多形式進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任小班教學(xué)工作的教師隊(duì)伍。
2、整合教材，開發(fā)資源，建設(shè)小班化教學(xué)的有效課程。
小班化教學(xué)中，要打破單一的學(xué)科課程模式，將學(xué)科課程與活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力潛能。如美術(shù)教師可大膽創(chuàng)編美術(shù)教材，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)大批美術(shù)特長學(xué)生。音樂教學(xué)，通過音樂課和樂器課相結(jié)合，
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握一些樂器的.演奏技巧，使學(xué)生具有一定的藝術(shù)特長。整合語文教材，開設(shè)閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學(xué)生在悠久的民族文化浸潤中豐厚文學(xué)底蘊(yùn)，受到文明熏陶。通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進(jìn)素質(zhì)教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出小班化教學(xué)的特色。
3、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，推進(jìn)小班化的有效教學(xué)。
傳統(tǒng)的“大班”教學(xué)方法由于面對的學(xué)生數(shù)多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個(gè)學(xué)生的民主權(quán)利，不可能考慮到每一個(gè)學(xué)生的需求，不可能挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能充分發(fā)揮，參與學(xué)習(xí)的意識比較欠缺。而小班化教學(xué)，不僅僅是班級規(guī)模的變化，在教學(xué)理念、教學(xué)方法都需要進(jìn)行革新。這方面，小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的先行者要逐步總結(jié)出互動(dòng)教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、體驗(yàn)教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略等教學(xué)策略及分組教學(xué)法、個(gè)別指導(dǎo)法、體驗(yàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等教學(xué)方法。
五、研究方法
主要研究方法：
1．文獻(xiàn)研究法：進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、新課程理論和小班化教育實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。
2．調(diào)查法：通過調(diào)查表與學(xué)生座談，了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況等，分析整理并建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案，為研究工作提供基本信息。
3．行動(dòng)研究法：本課題以實(shí)驗(yàn)操作為主，行動(dòng)研究是最主要的方法，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊總結(jié)、邊反饋邊修正。
4．個(gè)案研究法：通過個(gè)案研究，積累研究經(jīng)驗(yàn)和研究資料，提煉出有價(jià)值的結(jié)論。 輔助方法：統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等
六、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（2015.9－2015.10）構(gòu)建小班個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施平臺，通過問卷或訪談的形式了解現(xiàn)有的教育觀，如學(xué)生觀、教學(xué)觀等。階段成果預(yù)計(jì)有：現(xiàn)狀調(diào)查與考察報(bào)告、研究論文、研究日志等。
2、實(shí)驗(yàn)階段（2015.11－2016.1）在前一階段研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實(shí)踐操作活動(dòng)的累積經(jīng)驗(yàn)，以理論指導(dǎo)探索小班個(gè)性化教學(xué)的多種模式。階段成果預(yù)計(jì)有：研究論文、課堂案例、活動(dòng)錄像等。
3、總結(jié)階段（2016.3－2016.4）在實(shí)踐活動(dòng)中，以課題研究為引領(lǐng)，確立我校小班化教學(xué)模式，在優(yōu)勢中成特色。階段成果預(yù)計(jì)有：研究報(bào)告、論文、課堂案例集等。
4、申請結(jié)題（2016.5－2016.6）完成研究，主要是對課題研究進(jìn)行全面梳理總結(jié)，形成最終成果，申請結(jié)題。
七、保障條件
1、本課題負(fù)責(zé)人主持過國家級課題《生活作文》的子課題《作文教學(xué)生活化》的研究，參與多項(xiàng)市、縣級課題研究，對課題研究有豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來，在課題研究，教育教學(xué)上取得了優(yōu)異的成績。
2、本組成員均為我校教學(xué)骨干，他們學(xué)歷高，能力強(qiáng)，都受過教育科學(xué)研究方面的專項(xiàng)訓(xùn)練在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，都很重視參與教學(xué)改革，善于借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，教育教學(xué)成績突出。
3、我校擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，規(guī)范的學(xué)校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學(xué)氛圍，以及教師良好的科研興校意識，為課題研究提供了充分的資源保障。
4、我校領(lǐng)導(dǎo)對該課題也給予了高度重視，大部分領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)參與此項(xiàng)課題研究。也明確表示對于課題研究活動(dòng)的開展、經(jīng)費(fèi)的籌集以及師資力量的調(diào)配等問題一定會(huì)全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。
八、組員分工
鄒清元（課題組長） 全面負(fù)責(zé)課題的研究工作，負(fù)責(zé)課題的實(shí)施、檢查、督促、參與課題研究。
茍秀會(huì)（課題主持人） 負(fù)責(zé)課題計(jì)劃實(shí)施，研究工作中的協(xié)調(diào)，理論的總結(jié)等，參與課題研究。負(fù)責(zé)收集課題研究資料，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研、材料收集等，參與課題研究。 徐巧 郭一潔 雷宗秀負(fù)責(zé)相關(guān)子課題的研究、實(shí)施，并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。并負(fù)責(zé)研究資料的整理數(shù)據(jù)的分析，整理歸檔，個(gè)案的調(diào)查研究等。
九、成果形式
1、研究報(bào)告
2、教師有關(guān)論文，教案及相關(guān)材料等
3、學(xué)生有關(guān)成果性材料
4、其他能證明課題研究情況的材料。
膠州市正北小學(xué)《小班化教學(xué)的實(shí)踐研究》課題組
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