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臨床醫(yī)學專業(yè)認證促進醫(yī)學教育
下面是一篇小編精心準備的臨床醫(yī)學專業(yè)認證促進醫(yī)學教育的論文，歡迎各位臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的同學閱讀哦!
摘 要：臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作是目前醫(yī)學院校工作中的重中之重，對深化醫(yī)學教育改革具有重要的意義。本文旨在解析臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作的發(fā)展背景與現(xiàn)狀、認證程序及重點考核內容，學習首家獲得認證的汕頭大學醫(yī)學院在醫(yī)學教學改革中取得的成功經(jīng)驗，闡明臨床醫(yī)學專業(yè)認證對促進醫(yī)學教育改革的意義。
關鍵詞：臨床醫(yī)學 專業(yè)認證 醫(yī)學教育改革
教育部、衛(wèi)生部頒布教高[2008]9號文件“關于印發(fā)《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》”的通知，標志我國醫(yī)學專業(yè)認證的開始。汕頭大學醫(yī)學院成為首家接受認證的學校。[1]專業(yè)認證工作是醫(yī)學院校目前各項工作的重中之重，對深化醫(yī)學教育改革具有重要的意義。
1.臨床醫(yī)學專業(yè)認證的背景與現(xiàn)狀
1.1背景
1998年，世界醫(yī)學教育聯(lián)合會(WFME)建立了“醫(yī)學教育國際標準”項目。2001年6月，WFME發(fā)布了《本科醫(yī)學教育全球標準》。2001年7月，WHO西太區(qū)辦事處制訂了《本科醫(yī)學教育質量保證指南》，CMB的醫(yī)學教育專門委員會(IIME)隨后制訂了“全球醫(yī)學教育最基本要求(GMER)”。
1.2現(xiàn)狀
2002年，教育部召開醫(yī)學教育標準國際研討會，部署國際標準“本土化”的研究工作。會后，教育部、衛(wèi)生部設立專門項目，委托中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會組建了“中國醫(yī)學教育質量保證體系研究課題組”。2006年，哈爾濱醫(yī)科大學成為國內首家以WFME《本科醫(yī)學教育全球標準》進行試點性認證的學校。2008年2月，在全國醫(yī)學教育工作會議公布了《中國本科醫(yī)學教育標準》(試行)。2008年3月，教育部辦公廳頒布教高廳函[2008]7號文件“關于成立教育部醫(yī)學教育認證專家委員會和教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會的通知”。
2008年3月，教育部高等教育司組織專家首次以《中國本科醫(yī)學教育標準》(試行)為依據(jù)，對華中科技大學同濟醫(yī)學院醫(yī)學專業(yè)(包括五年制、六年制、七年制臨床醫(yī)學專業(yè)，八年制醫(yī)學專業(yè))進行了試點認證。[2]2008年9月，教育部、衛(wèi)生部頒布教高廳函[2008]9號文件“關于印發(fā)《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》的通知”。2009年11月，汕頭大學醫(yī)學院成為首家以《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》為標準接受認證的學校。
2.臨床醫(yī)學專業(yè)認證程序。
臨床醫(yī)學專業(yè)認證程序主要包括申請學校自評、專家組進�？疾臁⑻岢稣J證意見、完成認證報告等實施步驟。
3.臨床醫(yī)學專業(yè)認證重點考核內容
3.1硬件建設：大學辦學的必備條件。
3.2內涵建設：辦學宗旨、人才培養(yǎng)模式與質量、教學管理、教學方法、教學改革等。
3.3辦學過程中每一項有利于促進學生能力培養(yǎng)、教學改革、教學質量保證等實際工作。
3.4注重以學生為中心的教學改革，培養(yǎng)學生的自學能力，變被動學習為主動學習。
3.5注重社區(qū)或農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生實踐。
3.6推進課程縱向和橫向的整合。
3.7拓展學生的國際交流經(jīng)歷。
3.8大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3.9教學工作的亮點與優(yōu)勢、不足與對策、計劃與目標。
4.汕頭大學醫(yī)學院的教學改革
2009年11月9日至12日，汕頭大學醫(yī)學院成為首家以《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)(試行)》為標準接受認證的學校。
圍繞醫(yī)學教育國際標準，以培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才為目標，對臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系進行改革與創(chuàng)新，將以往的“以學科為主”教學模式，轉變?yōu)榛A課、臨床課和臨床實踐“系統(tǒng)整合”和“以問題為中心”的新教學模式。[3]
4.1以系統(tǒng)整合為基礎，構建新的課程體系。
新課程體系由核心課程(公共基礎、人文社科、系統(tǒng)整合、技能、臨床核心課程)、選修課程(早期、后期)及臨床實習(通科實習，選擇實習)三部分組成。
4.2更新教學理念，改革教學方法及手段。
教學理念從以教師為中心向以學生為中心轉變;從以學科為中心向系統(tǒng)整合轉變;從以授課為主向自主學習轉變;從單一理論考核向多元化考核轉變。廣泛開展互動式教學，充分應用現(xiàn)代教育技術，理論與實踐教學并駕齊驅，建立多元化考核體系。[3]
5.通過臨床醫(yī)學專業(yè)認證促進醫(yī)學教育改革
臨床醫(yī)學專業(yè)認證是在“醫(yī)學教育國際標準”和“本科醫(yī)學教育全球標準”本土化的基礎上，提出了本科臨床醫(yī)學專業(yè)都必須達到的各項教育要求，是一所學校能否承擔醫(yī)學教育的基本標準;是醫(yī)學教育檢驗自我和創(chuàng)新發(fā)展的新途徑，對促進醫(yī)學教育國際化、完善醫(yī)學教育質量保障體系、提高醫(yī)學教育質量具有重要的意義。以學生為中心，培養(yǎng)學生的自學與創(chuàng)新能力，變被動學習為主動學習，推進課程縱向和橫向的整合將成為醫(yī)學教育改革的發(fā)展方向。
參考文獻：
[1]楊棉華，羅添榮，謝雯霓，邊軍輝.臨床醫(yī)學專業(yè)認證及其對我國醫(yī)學教育的影響[J].中華醫(yī)學教育雜志，2010，30(3)：321-323.
[2]許曉東，馮友梅.醫(yī)學專業(yè)認證的實踐與思考[J].中華醫(yī)學教育雜志，2008，28(5)：1-4.
[3]楊棉華，何萍.圍繞醫(yī)學教育國際標準創(chuàng)新醫(yī)學人才培養(yǎng)模式[J].中華醫(yī)學教育雜志，2006，26(2)：10-12.
[4]蘇敏，田東萍，楊棉華等.病理學CPC開放式教學法實踐研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2000，5：25.
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