職業(yè)高等教育論文

　　高等職業(yè)教育在我國起步較晚，經(jīng)過30年的發(fā)展，已成為我國高等教育的重要內(nèi)容之一，更是我國國民職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。

　　【一】高等職業(yè)教育教材出版思考

　　摘要：

　　本文對當前高職教材建設的相關問題進行了研究和分析，提出目前高職教材發(fā)展中存在的不足，從編寫團隊、教學理念、知識體系、傳播手段和出版媒體等方面有針對性地探討了解決辦法和途徑，展望了高職教材在新時期的立體化、個性化、國際化、終身教育等幾大趨勢。

　　關鍵詞：

　　教材出版;高職教育;高職教材

　　翻開我國近現(xiàn)代史，職業(yè)教育的發(fā)展與社會進步、人民生活水平的提高休戚相關，貫穿于國人振興中華、追求民族偉大復興的光輝歷程。

　　截至2015年底，我國獨立設置的高職院校已有1280所，在校生1007萬人，高職教育規(guī)模世界第一。

　　高職教育的重點具體落實在教材、教師及學生這三個重要環(huán)節(jié)上，其中教材的地位尤顯重要，因為教材是院校進行教學活動的基本工具與媒介，是培養(yǎng)高水平人才的重要條件，它直接影響教學的效果與教育的質(zhì)量。

　　教材質(zhì)量的水平直接關系到高等職業(yè)教育的成敗和國民經(jīng)濟建設。

　　一、高等職業(yè)教育教材的現(xiàn)狀

　　首先，從宏觀上說，近年來我國教育界雖然已將職業(yè)教育放在了前所未有的重要地位，但不得不承認職業(yè)教育水平在目前的教育體系中還處于相對落后的狀態(tài)。

　　各種扶持手段、改革舉措沒能切實發(fā)揮有效的作用。

　　國家提出了高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)軌的口號，仍無法避免高職院校的生源短缺和生源競爭問題。

　　2014年，高職院校主動停招或者撤銷專業(yè)點數(shù)量達到5269個。

　　隨著入學高峰的過去，以及許多地區(qū)、縣市都辦起高職院校，高職院校的招生人數(shù)從飽和狀態(tài)逐漸跌入低谷。

　　“低計劃完成率”“低報到率”“低分數(shù)”……這些問題不可避免地影響到教材建設情況。

　　其次，就目前市場上的高職教材本身而言，存在以下問題：(1)成體系、成規(guī)模的系列教材較少。

　　許多教材由幾校聯(lián)合編寫，各校教師就幾本主干教材合編合用，或者是由科研經(jīng)費補貼出版，甚至是教師個人出資出版，內(nèi)容質(zhì)量和出版水平都不是很高。

　　(2)重復建設、同質(zhì)化趨勢嚴重。

　　相同名稱、相同課程的教材一出再出，互相抄襲的情況比比皆是，內(nèi)容的權威性和原創(chuàng)性無法保障，知識產(chǎn)權得不到保護，維權官司屢見不鮮。

　　(3)與產(chǎn)業(yè)融合的程度低，實用性不強。

　　高職生從學校學得了知識技能，畢業(yè)之后不能立即勝任工作崗位，課堂知識和實際脫節(jié)，往往需要花大力氣再拜師、再培訓、再教育。

　　高職教材應尤其重視實用性，歐美國家在這方面的研究和實踐已經(jīng)非常發(fā)達，而我國雖然有所涉足，但還遠遠不夠。

　　很多院校和教師的確意識到這個問題，市面上有的新版教材也試圖在版面設計上、在內(nèi)容構架上模仿國外教材先進的理念，這種邯鄲學步方式，只是表面形式的改變，并未觸及內(nèi)在質(zhì)量，實用性并未見明顯提升，編寫和出版理念急需深層次變革。

　　從作者來說，學校給予教師較大的教學和科研壓力，部分作者為了完成每年的科研指標而抄抄改改，匆匆成書。

　　作者失去了主動性，教材內(nèi)容更新速度慢，跟不上人才市場的變化、不符合實際需要。

　　在教材編寫上投入和產(chǎn)出的失衡也是作者沒有動力的原因之一。

　　編寫教材一旦成了負擔和任務，作者一旦失去了責任感和使命感，如何出精品?浮躁之氣彌漫，惡性循環(huán)加劇。

　　從出版社的角度來看：(1)投入還是不投入，多投入還是少投入?出版社現(xiàn)在都是經(jīng)營性單位，各家大學出版社也在前幾年轉(zhuǎn)企改制，獨立核算。

　　經(jīng)營的風險不得不考慮，教材市場的競爭已經(jīng)白熱化，此時要想在其中分得一杯羹，不得不做財力的投入，但是如果沒有好的切入點和團隊，不僅錢打水漂，更是人力、時間等資源的莫大浪費。

　　(2)在如今這個數(shù)字時代，教材更新升級節(jié)奏很快，出版社的策劃能力正經(jīng)受著考驗。

　　現(xiàn)用的教材在互聯(lián)網(wǎng)手段的利用上明顯不足，編輯的觀念滯后、思維停留在文字和紙質(zhì)書本上，此類教材時效短暫，將很快被淘汰。

　　具有互聯(lián)網(wǎng)思維的教材策劃新模式已經(jīng)脫穎而出，在新的層面展開了競爭。

　　(3)優(yōu)質(zhì)的出版資源和具有實力的大型出版機構多集中在經(jīng)濟比較發(fā)達的一線城市和省會城市。

　　然而，這些地區(qū)的生活成本高，編輯隊伍中的新生力量往往不能在入行之初就享有較高的經(jīng)濟收入，而隨著互聯(lián)網(wǎng)等新手段的介入，對編輯的個人素質(zhì)和能力要求有增無減，工作量陡然上升。

　　受困于種種具體問題，一些優(yōu)秀的畢業(yè)生有的逃離北上廣，有的轉(zhuǎn)做他行。

　　出版行業(yè)的人才隊伍告急，如何留住人才，成了行業(yè)發(fā)展的矛盾，也成了高職教材建設的困惑。

　　最后，教材評價是教材發(fā)展的生命線，雖然普通高等教育教材評價指標體系1985年起步，幾經(jīng)完善、修訂及應用，對普通高等教育的教材建設起到了一定的積極作用，但是目前我國高校還未形成具有指導意義且相對完善的高職教材評價體系，這一缺失扼制了高職教材的理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新。

　　因而，從時代的視角來重新審視“什么樣的教材是好教材”這一命題，既是一個理論問題，更是一個急需解答的現(xiàn)實問題。

　　當前有關教育行政部門必須建立相對嚴格的準入機制和日趨完善的評價機制，定期進行考評，篩選優(yōu)質(zhì)品牌教材。

　　二、如何改進高職教材出版

　　優(yōu)秀教材得以問世，一流的編寫團隊、教學理念、知識體系、傳播手段和出版媒體，這些條件缺一不可。

　　1.作者隊伍

　　一套教材要有自己的教育思想，要具有國際化視野，要加入互聯(lián)網(wǎng)思維，要與新產(chǎn)業(yè)高度融合，甚至是專業(yè)間的銜接和融合。

　　這些都需要有靈魂人物的引領。

　　系列教材應由行業(yè)專家領銜，學術上有較深的造詣，對學科的體系結構和發(fā)展走向有明晰的認識和深入的思考，充分了解學生的要求和教學中的問題，對學科的發(fā)展具有創(chuàng)新意識，能統(tǒng)領編寫團隊共同實現(xiàn)編寫目標。

　　2.內(nèi)容和手段

　　2016年全國職業(yè)教育活動周主題定為“弘揚工匠精神打造技能強國”。

　　立足“工匠精神”對課程教學進行深度研究：①結合自己學校和合作企業(yè)的特色，把實實在在的案例運用在教材中，實用性和個性化特點立即顯現(xiàn)。

　�、趯W習國外先進教材的教育思想和編寫方法，引進教育資源、轉(zhuǎn)化教學成果，不拘一格地為我所用。

　�、郯蚜Ⅲw化思維和新穎的教學手段融入課本內(nèi)容，突出實訓。

　　傳統(tǒng)的“教師”角色在實訓中也許會化身為教練、裁判、助手……傳統(tǒng)的教材也許會成為操作指南、評分表、經(jīng)驗分享的平臺……總之，內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、媒介創(chuàng)新是提高教材內(nèi)在質(zhì)量的必然。

　　3.重視設計

　　設計一方面是指對紙本教材的封面、版面、配套產(chǎn)品等進行的“傳統(tǒng)設計”，做出新意，激發(fā)學生的閱讀熱情，優(yōu)化視覺效果;選用相對環(huán)保、低廉的材料，在保證質(zhì)量的前提下，用合理的定價來解決教材費用對學生的負擔問題。

　　另一方面是指對新媒體的“立體設計”，針對網(wǎng)站、教學平臺、課件、微課進行視覺、聽覺、行為方面的體驗設計，與紙質(zhì)書本相互輔助，避免把它們做成為完成教學任務而存在的擺設，而是站在學生的角度，優(yōu)化學習體驗的過程，從“易接受、有意思、促提高”去考慮界面和互動的整體設計。

　　這方面還是有許多文章可做。

　　4.重視修訂

　　現(xiàn)用的教材一般2—3年要修訂一次，個別熱門專業(yè)甚至必須每年修訂教材，才具有競爭力。

　　策劃編輯與作者要保持互動，一邊準確地把握住行業(yè)動向，一邊收集整理在實際教學中的反饋信息，及時地、有前瞻性地調(diào)整課本內(nèi)容，跟上行業(yè)用人需求，也是順應了職業(yè)教育有別于其他教育的高度市場敏感性的特點。

　　5.對出版社提出的新要求

　　全國有近600家出版社，2015年有240余家在出版職業(yè)教育教材，約占四成。

　　出版社涉足職教教材的積極性和對職教教材的關注度都呈上升趨勢。

　　(1)前期策劃。

　　策劃編輯需要具有該學科一定的專業(yè)知識，具備良好的溝通、組織、營銷能力和靈敏的嗅覺、長遠的眼光。

　　當然，關鍵還是編輯要有超前的理念。

　　教材出版后的評獎、宣傳、申報基金等工作不能走一步看一步，而應納入策劃的范疇，在前期就有所考慮和指向。

　　(2)中期制作和內(nèi)容質(zhì)量的把握。

　　文字編輯要進行甄別和篩選，甚至是引導和協(xié)助作者完成教材編寫，確保原創(chuàng)的、有價值的、創(chuàng)新的內(nèi)容占有較大比例。

　　裝幀設計：除了在基本的紙質(zhì)教材的封面和版式上做出特色，現(xiàn)在又增添了多媒體課件、網(wǎng)上互動課程等內(nèi)容。

　　如何與紙本銜接?如何體現(xiàn)交互的意義?往往對這些內(nèi)容的設計含金量要高于紙質(zhì)書本，需要美術編輯具備以上的綜合設計能力。

　　(3)后期推廣和宣傳。

　　高職教材利用常規(guī)渠道進入新華書店或者館配系統(tǒng)是沒有生命力的，唯有直接到達終端，才會有快速的訂單反饋。

　　網(wǎng)絡時代一定不能忽視網(wǎng)絡營銷，線上線下的多重服務會為教材推廣加分。

　　客戶的后期維護也要由推廣人員負責，做到有跟蹤、有售后。

　　推廣人員應深刻理解“立體化營銷”的概念。

　　(4)加大投入。

　　雖然在各個專業(yè)板塊的教材銷售競爭已經(jīng)讓各家出版社的優(yōu)劣勢盡顯，但是只要找準切入點，商機還是巨大的。

　　出版社必須加大對高職教材出版在人力、物力、財力上的投入，要給予一定的寬松政策和獎勵機制，確保教材開發(fā)團隊保持旺盛的工作熱情和探索創(chuàng)新的動力。

　　涉深者得蛟龍，涉淺者得魚蝦，出版社要有長遠投資教材的戰(zhàn)略眼光。

　　三、高職教材未來的發(fā)展趨勢

　　1.立體化趨勢(數(shù)字化)

　　2014年中國的經(jīng)濟發(fā)展進入了一個新常態(tài)，伴隨著中國“一帶一路”建設、京津冀協(xié)同發(fā)展和長期經(jīng)濟帶等國家一系列重大戰(zhàn)略布局的形成，我國的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展帶來了“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新局面，也給職業(yè)教育的發(fā)展提出了新任務，帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)。

　　數(shù)字學習平臺具有生動、共享、交互、學習自主、便捷、信息豐富等優(yōu)勢。

　　基于自愿的主動式學習、知識的自我構建、自助式學習及快速反饋、智能化技術支持的虛擬教室的學習將是我們未來的發(fā)展方向。

　　2.個性化趨勢(產(chǎn)學合作)

　　一直以來，我國高等教育界有不少人在倡導個性化辦學。

　　教育部多次發(fā)文提出，高等學校“要重視為本校開設的課程選用高質(zhì)量的不同特色的教材”。

　　校本教材隱含在職業(yè)院校的文化和經(jīng)驗之中，包括在學校發(fā)展中被師生、團體所理解和認同的標準、價值以及傳統(tǒng)，體現(xiàn)了職業(yè)學校的物質(zhì)文化和精神文化。

　　隨著產(chǎn)學融合的加深，個性化的校本教材將由校企共同編制，結合相關企業(yè)和行業(yè)的特點實現(xiàn)產(chǎn)學相長，將理論和實踐融合在生產(chǎn)現(xiàn)場的真實環(huán)境中，實現(xiàn)培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向以企業(yè)和工作為中心的轉(zhuǎn)變，并由校企共同對學生實習過程進行綜合評價。

　　進一步的，校企文化交融，實現(xiàn)學校人與職業(yè)人相對接。

　　學校引入企業(yè)的經(jīng)營之道、管理辦法、價值觀等，把企業(yè)文化滲透到辦學理念和教材建設中來。

　　3.國際化趨勢

　　教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：職業(yè)教育應緊密圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動和“中國制造2025”等時代需求，適應國際新技術、新模式、新興業(yè)態(tài)發(fā)展，開發(fā)相關專業(yè)并與國際先進教育標準對接的專業(yè)課程標準、教學標準和行業(yè)標準，

　　建立健全教學資源建設和知識產(chǎn)權管理制度，完善高等教育教學標準體系，積極加強國際交流與合作對提升高等職業(yè)教育國際知名度、高水平內(nèi)涵建設和國際化具有重要意義。

　　引進教材的優(yōu)點已被其內(nèi)容和教學思路實踐所驗證，被廣泛認可。

　　也可以將教材引進與本土化結合，通過教育國際化途徑，加強師生對外交流合作。

　　在引進教材的使用中融入中國制造、設計和服務以及文化元素。

　　還可以聯(lián)合知名國際組織、跨國企業(yè)以及職業(yè)教育發(fā)達國家的學校共建教材，引進成熟適用的職業(yè)標準、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源;校際聯(lián)合開發(fā)課程與教材，共建專業(yè)、實驗室或?qū)嵱柣�地�?/p>

　　4.打破“終結教育”的禁錮，構建通往“終身教育”的橋梁

　　高職院校應加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高職學生與普通本科生一樣有機會繼續(xù)深造，讓學生有能力選擇是升學還是就業(yè)。

　　高職教育不是教育的終點，而是給廣大高職生提供了認識社會、認識自己的平臺，提供了升華自己的階梯。

　　作者：陳杉杉 單位：上海交通大學出版社

　　參考文獻

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　　【2】中等職業(yè)教育寫作教學措施

　　應用寫作是中等職業(yè)教育的重要組成部分，是所有學科的公共基礎課程，在生活與職業(yè)崗位中的應用日益廣泛。

　　能否得心應手地撰寫應用文成為衡量工作能力高低的重要標準。

　　因而，良好的應用寫作能力成為中職生必備的素質(zhì)之一，是職業(yè)競爭的有力手段。

　　然而，由于這門課程的理論性、教學內(nèi)容的程式化較強，教師教學思路落后、水平參差不齊，教學方法因循守舊，實際教學效果并不理想。

　　中職學生普遍被認為文化素質(zhì)不高。

　　雖說這是一種偏見，但從一個側面說明了語文水平的不足。

　　只有了解了背景和成因，才能有的放矢，提出解決方法，提高應用寫作教學成效。

　　一、當前中等職業(yè)教育應用寫作教學情況分析

　　1.教學受體(教學對象)——學生的文化課學習時間較短，應用寫作水平基礎薄弱

　　中職學生都經(jīng)過3年初中教育，而初中多注重記敘文、說明文、議論文、散文等文體的學習，應用寫作的內(nèi)容較少，除請假條、板報稿、廣播稿等會偶爾接觸外，其他文體較少運用。

　　在這種教學大綱設置下，學生對具有較強實用性和實踐性的應用寫作接觸較少，基礎較差，對此學生需要一個適應、學習過程。

　　而且中職學生參加工作的時間比高職、大學生要早3年以上，在校接受教育的時間總量(包括語文課程)較少，文化素質(zhì)積累不夠。

　　2.部分學生和教師對應用寫作認識不深，重視程度不夠

　　中等職業(yè)教育院校的大部分學生偏重于專業(yè)課，認為專業(yè)課就是“主科”，用人單位也只是看重專業(yè)技術，所以覺得掌握了專業(yè)技術技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專業(yè)課作為學習的重點，而基礎課程屬于“次科”，甚至可有可無。

　　同樣，部分老師也持同樣的看法，導致對應用寫作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創(chuàng)新教學方法和手段了。

　　在這種教學，授—受體都持同一觀點的普遍心理下，一些沒有偏科的學生也受到影響，在此門課程上用的精力有限。

　　3.現(xiàn)行教材求全求廣，種類繁多，文體格式程式化，容易形成學生畏懼、厭煩心理

　　現(xiàn)行應用寫作教材種類繁多，力求在面上“一網(wǎng)打盡”，如公文文體就包括了行政公文、法律公文等與一般工作、生活聯(lián)系不大的文體。

　　學生的職業(yè)生涯中大部分人從事的崗位是基層和生產(chǎn)一線。

　　這些文體真正應用得上、甚至接觸的機會很少，缺乏實用性和針對性，卻占了實用語文教材較大的篇幅。

　　這部分文體種類多，格式嚴謹、規(guī)范，缺乏感性和文學性，在一定程度上限制了學生情感體驗的自由展開，也抑制了學生在此年齡階段獨有的創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮，容易陷入八股文式的窼臼。

　　另外這部分文體在格式上類同，容易混淆，而且編排在課本前列，學生初接觸應用寫作便感覺枯燥無味和吃力，容易產(chǎn)生畏難、厭煩心理，不利于對其他文體的進一步學習。

　　4.教學方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

　　因為應用寫作文體的共通性，教材在課程內(nèi)容的編排上具有程式性的特點，通常是先介紹文體常式、格式和寫法，然后是寫作注意事項，最后是課后練習。

　　不少應用寫作課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂講授方式進行教學，以教師講、學生聽為主，教師在教學上按上述教材編排照本宣科，一成不變地進行程式化教學，缺乏變化和趣味性，沒有充分考慮學生的職業(yè)、崗位的實際需求而有所側重。

　　學生被動接受，容易產(chǎn)生厭學情緒。

　　5.考核體制不完善，教學效果缺乏科學、合理的標準

　　當前學校都建立了教學考核體制，但中等職業(yè)院校對教學效果的考評仍采用傳統(tǒng)的考評方法，如教學督導抽樣性質(zhì)的聽課觀課，或?qū)W生對教師的評價、學習成績、教師自評等，都是主觀性很強的考評方式。

　　另一方面，對學生的學習考評依靠教師的評改，而教師的水平、偏好等會影響到學習成效的評定，甚至為提高合格率而放寬標準。

　　而機械、電腦等專業(yè)不但在理論知識的考試內(nèi)容及評分方面實現(xiàn)標準化，在專業(yè)技能方面也通過實操及考取資格證書，或通過實習、用人單位的檢驗來體現(xiàn)教學成效。

　　二、提高應用寫作教學成效的方法

　　1.在思想上共同提高對應用寫作的理解和重視程度

　　應用寫作能力的高低體現(xiàn)出一名中職生的素質(zhì)與能力。

　　一份有創(chuàng)意的方案，一份觀點獨特的報告，一段具有鮮明特色的自我介紹，均可能創(chuàng)造良好的機遇，甚至對職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。

　　中職學生在心智方面仍處于成長期，一定程度上仍需要指導。

　　教師應向?qū)W生灌輸這種理念：社會不單需要專業(yè)技術人才，更需要復合型人才;在技術上有過硬的技能，還要有較高的人文素質(zhì)，即“能文能武”。

　　這樣的人才對企業(yè)發(fā)展所起的作用肯定是更大的，也是擇優(yōu)錄取的要義。

　　在相同的專業(yè)技術條件下，口頭表達、文字表述能力優(yōu)于別人，用人單位的錄取意向不言而喻。

　　所以學習應用寫作不但是學文體格式，更是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對人生規(guī)劃的準備，是另一種“專業(yè)技能”，能讓人受用一生。

　　2.加強對教師教學質(zhì)量的考核

　　為了改變這種狀況，學�？梢灾贫ㄡ槍�應用寫作的教學質(zhì)量考評辦法，包括制定考評標準和方式;制定標準化和主觀性相結合的題庫及答案;督導教學檢查、學生評價與教師自評相結合的內(nèi)部考評方式;對實習單位發(fā)放的實習評價增加實用語文方面的打分項;聘請大學的語文專業(yè)教授、專家現(xiàn)場參與聽課評課、檢查課件內(nèi)容、抽查學生作業(yè)并進行評價;組織教師參加系統(tǒng)內(nèi)的教學比賽、專業(yè)刊物的投稿等，折算成分值。

　　基于以上方式，形成對教師全方位的標準化考評體系。

　　3.整合教材，合理、有針對性地編排課程

　　就教材缺乏有針對性和實用性的情況，對課程內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，把公文文體、司法文書、財經(jīng)文體應用程度不高的內(nèi)容刪掉，或編排在課本末尾，只作了解;把常用的與學生生活聯(lián)系緊密的日常文書、求職信、簡歷、申請書、總結等按由難至易的程度進行編排、設置，并適當增加當下網(wǎng)絡上流行的新興文體進行介紹和學習，及時更新知識。

　　4.打破傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方式和方法

　　(1)培養(yǎng)學生的語文興趣，提高欣賞水平。

　　掌握應用寫作技巧不是實用語文的全部目的，提高學生文化素質(zhì)才是根本。

　　在教學中教師可以結合新舊文體的比較和發(fā)展變化，以豐富的資料和優(yōu)美的語言吸引學生，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，進而產(chǎn)生興趣。

　　如在教授專用書信一節(jié)課程時，可以選取文化名人的書信作品，從其稱謂、落款、謙語、敬語、行文等來體味舊式書信文字之美;從信箋的紙張、圖案、豎排書寫以及書寫介質(zhì)—毛筆和墨汁等來體現(xiàn)格調(diào)之美、形式之美。

　　通過類似的方式，學生在學習文體格式之余培養(yǎng)學習興趣，提高審美眼光、增強文學素養(yǎng)，從而提高學習成效。

　　(2)靈活運用各種教學方式、方法，豐富教學手段。

　　現(xiàn)時的教學方法形式多樣，包括情境教學、一體化教學、項目課程等，不一而足，采用的媒介和工具也十分豐富，包括PPT制作課件、視頻、網(wǎng)絡等。

　　在授課過程中，教師可以視課程內(nèi)容在方法、工具、內(nèi)容等方面進行巧妙搭配，選取貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容和例子作范文，從而打破傳統(tǒng)的講課方式;評改作業(yè)方面通過網(wǎng)絡以電子郵件、QQ、博客的方式替代傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，既節(jié)約成本，也提高效率。

　　一種方法用到底，只會令學生感到枯燥無味，影響學習積極性，降低教學成效。

　　(3)在班內(nèi)或班級之間進行分組編制進行協(xié)作與競爭，提高寫作水平。

　　學生來自五湖四海，個人的背景、素質(zhì)、性格都不同。

　　以小組為單位進行合作或競賽，如在調(diào)研項目、講演、辯論等活動中分別負責搜集資料、整理、執(zhí)筆等，通過合作取長補短，提供了學習、交流的機會，同時形成團隊意識，增強協(xié)作精神。

　　(4)采用學生互評與教師評分相結合的方式進行作業(yè)評改。

　　改變現(xiàn)今主要由教師評改試卷的單一模式，適當由學生一對一互相評改作業(yè)，或成立小組集中評改。

　　學生代替教師改作業(yè)的做法早已存在，但原因多是為了趕時間，或減輕工作量而采用的非公開手段。

　　雖然表面上看來方法一樣，但學生互評的目的和效果與之有天壤之別。

　　對學生而言，改變身份、轉(zhuǎn)變角度，能設身處地地對作業(yè)進行思考、評改，有切身的體會，對自己、對被評學生均能起到相得益彰的作用，同時能彌補同一教師單一思維的不足。

　　教師對學生評改作業(yè)進行質(zhì)量監(jiān)督和把關，對好的作業(yè)和評改進行公開的點評和表揚，不足之處進行指正;對改作業(yè)的學生而言，批改后的作業(yè)也成為自己的另一份作業(yè)。

　　從另一個角度看，這種方法在客觀上對教師的教學觀念和思維習慣產(chǎn)生啟發(fā)，能起到教、學互長的目的。

　　(5)積極參與校園內(nèi)外各項實踐活動。

　　校園生活豐富多彩，教師可以與校內(nèi)各部門、學生會、各協(xié)會等建立合作關系，無償為他們提供應用寫作方面的幫助，由上述單位對此做出評價來檢驗教學成效，在全校范圍內(nèi)將應用寫作應用到生活和學習的方方面面中去。

　　如班中的傳達、匯報、請示等大小事項均要求以各種對應的應用文體來提交;與校廣播站聯(lián)系，開辟專欄，定期播報優(yōu)秀廣播稿作業(yè);結合義務勞動和公益活動為校內(nèi)各項活動撰寫通知、海報、啟事、調(diào)研等，在提高寫作水平的同時形成對學生的責任心、公益觀念等人格塑造。

　　另外，積極參與各項社會活動，理論聯(lián)系實際，增強感性認識，提高實戰(zhàn)能力，接受社會的檢驗，為走出校園、進入社會提早做好準備。

　　(6)在校內(nèi)建立應用寫作園地及數(shù)據(jù)庫，提供學習交流的園地。

　　應用寫作園地包括壁報欄、校內(nèi)文學組織、校園網(wǎng)站、書館數(shù)據(jù)庫等，登載學生優(yōu)秀作品。

　　這樣可以增強他們的榮譽感和成就感;利用校園內(nèi)部網(wǎng)站或電子設備，將歷屆學生的優(yōu)秀應用文歸集建庫，便于調(diào)閱、借鑒，也可以作為教學范文來使用。

　　這一做法客觀上也為校史校檔建設留下有用的資料。

　　(7)加強師資隊伍的培養(yǎng)。

　　外聘對口專業(yè)的優(yōu)良師資力量;對教師進行繼續(xù)教育和培訓，提高理論知識和教學實踐水平;組織教師參加社會上、系統(tǒng)內(nèi)的各類資格考證和考取更高學歷，提高自身素質(zhì);與系統(tǒng)內(nèi)同行進行橫向交流，取長補短，提高教學水平。

　　總之，只有認識到當前應用寫作教學存在的不足，從主觀因素上認識到應用寫作對中職學生職業(yè)生涯和個人素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，進而進行教學改革和創(chuàng)新，才能為社會造就一批既懂專業(yè)技術技能，又具有較高文化素質(zhì)的人才，同時也為應用文寫作教學摸索一套行之有效的方法。

　　作者：張妙綺 單位：廣東省機械技師學院

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