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職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。
第一篇：拓展訓(xùn)練對職業(yè)素質(zhì)的影響
1研究方法
1.1教學(xué)實驗法
在浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由同一個教師對14個班(前半學(xué)期7個班，后半學(xué)期7個班)進行拓展模塊課程的授課，時間為2013年9月—2013年12月一個學(xué)期9次課，共18個課時。
1.2問卷調(diào)查法
在對授課的14個班級學(xué)生上完拓展訓(xùn)練課程后，對團隊協(xié)作等十個維度能力素質(zhì)是否有提升的認可度調(diào)查。
共發(fā)放問卷602份，回收問卷589份，回收率97.8%，其中有效問卷517份，有效率87.8%。
1.3數(shù)理統(tǒng)計法
數(shù)據(jù)處理采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。
2結(jié)果與分析
2.1高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)素質(zhì)是根據(jù)企業(yè)需求的角度提出來的，是員工能夠勝任企業(yè)崗位的基本素質(zhì)要求。
現(xiàn)代高等職業(yè)教育強調(diào)“產(chǎn)學(xué)研”一體化，學(xué)校和企業(yè)之間要無縫銜接，而高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平就是無縫連接的接口。
聯(lián)合國教科文組織在漢城召開世界技術(shù)職業(yè)教育大會，大會主題工作文件指出：“高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)精神等”。
2.2拓展訓(xùn)練
拓展訓(xùn)練是培訓(xùn)師通過精心設(shè)計的培訓(xùn)載體(項目)，對受訓(xùn)者進行體驗式的一種培訓(xùn)。
這個培訓(xùn)的過程可以說是相當(dāng)復(fù)雜，過程中受訓(xùn)者會遇到設(shè)定的種種困難和挫折，會感覺到生理和心理上的各種不適，因此會暴露出隱藏在受訓(xùn)者身上的一些問題(如膽小恐懼、團隊協(xié)作意識差、缺乏責(zé)任心等等)，然后受訓(xùn)者會在培訓(xùn)師或者教練的引導(dǎo)、控制以及隊友的幫助和鼓勵下順利完成挑戰(zhàn)，克服困難和挫折。
最后培訓(xùn)師通過對活動的評價和總結(jié)讓受訓(xùn)者有深刻的體會和難忘的經(jīng)歷。
2.2.1拓展訓(xùn)練課程對職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用
拓展訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、團結(jié)協(xié)作的精神、意識和社會實踐能力，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造力;
可培養(yǎng)大學(xué)生堅忍不拔、克服恐懼、勇于戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，以及良好的溝通和社交能力;
有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實踐操作能力和果斷、自信、敢為的優(yōu)良品質(zhì);此外還能提高學(xué)生就業(yè)生存認識能力，以及感恩心理，從而減少對社會不滿情緒等。
而這些品質(zhì)和能力基本上屬于職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)知識和職業(yè)技能等方面的范疇。
2.2.2拓展訓(xùn)練課程在高校開設(shè)情況
我國從1995年引進拓展訓(xùn)練以來，隨著受訓(xùn)人數(shù)越來越多，各大城市素拓培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生，拓展訓(xùn)練受訓(xùn)人群也從軍隊、企業(yè)、單位開始逐漸走入到學(xué)校當(dāng)中。
而高校開展拓展訓(xùn)練，最早進入課堂的是北京大學(xué)。
2002年，北京大學(xué)開設(shè)了供本科生選修的以“體育綜合素質(zhì)訓(xùn)練”為名的拓展訓(xùn)練課程。
目前開設(shè)的學(xué)校越來越多，但是仍然處于起步探索階段。
以浙江省為例，目前開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的本科學(xué)校有浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、中國計量學(xué)院和浙江科技學(xué)院6所，高職學(xué)校有浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江醫(yī)藥高等�？茖W(xué)校、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所，一共11所，占據(jù)浙江省高�？倲�(shù)的1/5左右。
2.3高職院校拓展課程的設(shè)置
2.3.1拓展訓(xùn)練課程項目的選定
拓展課程項目的選擇方面主要根據(jù)場地器材條件和培訓(xùn)師實際情況而定。
設(shè)定過程中應(yīng)當(dāng)要以團隊合作項目為主,個人挑戰(zhàn)項目為輔。
可以在高校開展的團隊合作項目有很多，包括:“破冰”、“求生墻”、“盲人方陣”、“生死電網(wǎng)”、“七巧板”、“雷區(qū)取水”、“突破雷陣”、“無軌電車”、“風(fēng)火輪”、“極速60秒”、“挑戰(zhàn)五分鐘”、“卓越圈”、“交通堵塞”、“過河”、“激情傳遞”等等;個人挑戰(zhàn)項目包括:“信任背摔”、“攀巖”“、空中抓杠”等高空項目。
以上團隊協(xié)作項目中大多對場地器材要求不高，操作也比較方便，可實施性強。
2.3.2拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)實踐
以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院拓展訓(xùn)練課程設(shè)置為例，上課年級為大一新生，上課周期為一學(xué)期9次課，每次課2課時，共18課時。
課程內(nèi)容、項目介紹以及教學(xué)目標(biāo)見表2。
2.3.3學(xué)生對拓展訓(xùn)練課程的體驗和認知通過對浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院14個上完拓展模塊的行政班級進行問卷調(diào)查，一共602名學(xué)生，其中男生260人，女生342人，對團隊協(xié)作、溝通、責(zé)任感、創(chuàng)造力、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、實踐操作、集體感、感恩、積極進取十個維度的能力素質(zhì)進行授課后的提升認可度的統(tǒng)計分析。
每個維度最高得分為5分，最低為1分。
發(fā)放問卷602份，回收問卷589份，回收率97.8%，其中有效問卷517份，有效率87.8%。
數(shù)據(jù)處理采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計。
通過表2可以看出，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院的14個班級學(xué)生在上完9次課的拓展模塊課程后，對自身團隊協(xié)作等十個能力素質(zhì)方面提升的認可度最高值為集體感4.9，最低值為創(chuàng)造力3.9，平均值為4.46，均大于3，說明認可度高。
2.4拓展訓(xùn)練師資培訓(xùn)
2.4.1拓展訓(xùn)練師資培訓(xùn)重點
拓展訓(xùn)練師資培訓(xùn)的重點有三個環(huán)節(jié)：項目操作—過程控制—結(jié)果評價。
在以往的培訓(xùn)中，受訓(xùn)者往往只重視項目是怎么操作的，因為他們認為應(yīng)付上課這就足夠了，至于過程的控制只要講好規(guī)則就可以，而結(jié)果的評價大多都不會。
其實拓展訓(xùn)練的這三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，如果項目操作過程中，培訓(xùn)師不能控制住全場，對團隊或者個人的一些情緒波動，甚至是一些突發(fā)的意外情況做出及時的調(diào)整，可能整個項目將無法順利完成。
而結(jié)果評價能夠讓學(xué)生更加明白和懂得這個項目的意義所在，引導(dǎo)學(xué)生們進一步的思考和總結(jié)，將所感受到的，所學(xué)體會到的真正領(lǐng)悟進去。
2.4.2拓展訓(xùn)練師資培訓(xùn)途徑
拓展訓(xùn)練師資的培訓(xùn)應(yīng)該采用集體培訓(xùn)和個人培訓(xùn)相結(jié)合，請進來和走出去相結(jié)合以及內(nèi)部互相學(xué)習(xí)提升的模式。
現(xiàn)在拓展培訓(xùn)師的培訓(xùn)有很多，機構(gòu)也有很多，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)需要選擇地方和項目進行培訓(xùn)，同時也可以將外面的資深培訓(xùn)師請進學(xué)校進行培訓(xùn)，這樣更具有針對性。
3結(jié)論與建議
通過拓展訓(xùn)練課程進行教學(xué)實踐后的調(diào)查得出，拓展訓(xùn)練能夠有效促進高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
同時在拓展課程的項目選定上提供了一些參考，建議開設(shè)課程要盡可能考慮器材的簡便性;同時應(yīng)該設(shè)有兩副以上的背摔臺和求生墻，并可以分開建設(shè)，能夠解決上課時的互相影響因素;
最后，提出培訓(xùn)應(yīng)該注重的三個環(huán)節(jié)：項目操作—過程控制—結(jié)果評價以及培訓(xùn)途徑：采用集體培訓(xùn)和個人培訓(xùn)相結(jié)合，請進來和走出去相結(jié)合以及內(nèi)部互相學(xué)習(xí)提升的模式，
作者：劉立軍 單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實踐
一、重視對待應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育的研究
我國高等院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的實踐研究多把重心放在高等職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的研究上，那是因為我國的高等院校一直都是以本科院校和高等職業(yè)院校來進行分類的。
但隨著我國的經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，社會所需求的社會人才結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，社會經(jīng)濟的快速發(fā)展需要更多的高層次的應(yīng)用型人才，使得需求人才的層次更為細分化，類型也更加的多樣化，加速了高等院校的對自身的教育定位，
使得本科院校也細分而產(chǎn)生了5A的理論型本科院校于5B的實用性本科院校的定位，“應(yīng)用型本科院校”的問題也被大家所關(guān)注。
而應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)技能型人才定位同職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的高度職業(yè)院校對學(xué)生的教育和要求所不同，因此僅簡單地將高等職業(yè)院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式直接套用到應(yīng)用型本科院校就顯得有些牽強，由此看來應(yīng)用型本科院校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的研究就顯得有些單薄。
二、改變對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生職業(yè)教育地位和作業(yè)科學(xué)定位
近年來我國對職業(yè)教育的研究力度愈來愈大，職業(yè)教育的建設(shè)不僅在人力強國，構(gòu)建科學(xué)教育體系，提高國民綜合素質(zhì)，促進社會和經(jīng)濟的發(fā)展中起到重要作業(yè)，同時也體現(xiàn)了職業(yè)教育面向人人、面向社會，改善民生的教育的良好載體。
但是縱觀文獻，職業(yè)教育的研究，僅僅停留在高等職業(yè)院校的層面，而對應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的研究是少之又少，而應(yīng)用型本科院校頓河高等職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)的要求又有很大的差異。
1.加強對應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育的重視程度，以及深刻的認識他所帶來的深刻作用，締造出現(xiàn)代本科職業(yè)教育的社會良好環(huán)境氛圍
如何加強對學(xué)生的職業(yè)教育更是應(yīng)用型本科院校近年來探討的重要問題。
因此，對于應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育確定未來的長遠發(fā)展目標(biāo)，要進行戰(zhàn)略性部署、設(shè)計、統(tǒng)籌的規(guī)劃，對應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)整合模式職業(yè)教育的建設(shè)，使得本科院校的職業(yè)教育在科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃下避免重復(fù)建設(shè)的有序進行。
協(xié)調(diào)有關(guān)職能政府單位加強橫向聯(lián)系，推動對應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的關(guān)注度，對職業(yè)教育的模式建立形成強大的推動作用;引導(dǎo)從政策上和輿論上對職業(yè)教育的支持，形成一種“家財萬貫不如一技在身”的理念，從根本上使得職業(yè)教育的參與者(教師、學(xué)生、社會力量)感到職業(yè)教育的重要性。
2.加深了解應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育的特點和規(guī)律，營造快速發(fā)展現(xiàn)代應(yīng)用型本科院校職業(yè)教育的良好的制度環(huán)境
現(xiàn)代的職業(yè)教育管理的體制機制存在著政策缺位、指導(dǎo)不利的狀況，同時也存在著政出多門，條塊分割的現(xiàn)象。
人力資源部門和教育行政部門在職業(yè)教育的管理職能上存在著交叉，分別肩負著技能培訓(xùn)和職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任。
同時用人的勞動制度與育人的教育制度分離，勞動市場的用人信息和職業(yè)教育的育人供給不銜接，職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書分離。
因此需要完善應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育管理體制，加強職業(yè)教育與各類教育的銜接與統(tǒng)籌，尤其是加快普通教育與職業(yè)教育課程的關(guān)聯(lián)性，進行學(xué)籍互聯(lián)、學(xué)生互換、證書互通的新機制，
建立本科職業(yè)教育發(fā)展和各類技能型人才開發(fā)的新通道，建設(shè)本科職業(yè)教育發(fā)展的“立交橋”，構(gòu)建外部開放、橫向融通、縱向貫通的現(xiàn)代本科應(yīng)用型職業(yè)教育體系，使應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生“就業(yè)有門”。
3.應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育面臨的困難
目前，應(yīng)用型本科院校與就業(yè)市場聯(lián)系不夠緊密;學(xué)校專業(yè)設(shè)置和布局不合理，辦學(xué)模式缺乏靈活性;課程教材內(nèi)容不能及時更新和生產(chǎn)技術(shù)更新;專業(yè)課教師數(shù)量不足，很多教師特別是青年教師的專業(yè)技能和實踐能力不強;在校生素質(zhì)不高，給學(xué)校安排教學(xué)工作、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)帶來很大困難。
從而，造成職業(yè)教育質(zhì)量不高，缺少特色，缺少吸引力。
三、提高應(yīng)用型本科院校隱形教育課程建設(shè)
當(dāng)前高校職業(yè)素質(zhì)教育的完成主要通過顯性職業(yè)素質(zhì)課程來實施，或稱“知識性的、理論性的職業(yè)素質(zhì)教育的課程”。
學(xué)生在這些課程中獲取的是被編成各種形式教科書的“關(guān)于道德的知識或道德的觀念”，這在本質(zhì)上是一種屬智育范圍的知識性德育，往往脫離學(xué)生的發(fā)展水平和接受愿望，缺乏教育主客體之間的有效溝通和適當(dāng)引導(dǎo)，教育過程缺乏愉悅性，教育效果缺乏持久性，教育方法缺乏激勵性。
因此，必須著眼于挖掘?qū)W校隱性的、潛在的德育資源，特別是發(fā)揮隱性德育課程對道德責(zé)任能力培養(yǎng)的作用，才能提高德育實效。
作者：邊國慧 單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院
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