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在高中物理實驗教學中，有一系列的各種實驗相關的子模式，所有這些模式有一定的相通性，單一對比起來也各有特點，但是實驗教學是一個整體概念。
第一篇：高中物理實驗教學云模式的構建
一、高中物理實驗教學云模式介紹
關于高中物理實驗教學的云模式，是從計算機網(wǎng)絡用語中借用過來的。
因而，各種模式的集合可以形成一個龐大的“云模式”，這種云模式下，所有定義、概念、原理、設備、程序、公式等都可以形成一個數(shù)據(jù)庫樣式的集合，掌握了這種模式，學生可以自如地在這個集合中攫取實驗應選用的方法、歸納實驗結果、總結實驗效果和理論等。
云模式具體表現(xiàn)則是在物理實驗教學新課改的四個要素思想的指導下實現(xiàn)的，這四個要素是“理論指導”、“教學目標”、“實現(xiàn)條件”和“教學評價”。
當傳統(tǒng)實驗教學模式將目光集中于實驗步驟和結果的記憶時，云模式將高中物理實驗教學引入進新的境界，在云端數(shù)據(jù)庫中，建立“問-答”形式，將實驗教學中出現(xiàn)的問題、需要掌握的問題進行統(tǒng)一的資源建設，以解決實驗教學中的實際問題為根本目標，促進高中物理實驗教學的改革和發(fā)展。
高中物理實驗教學云模式的教學框架可總結如下：新課改理論指導—新課改教學目標—操作程序—新課改實現(xiàn)條件—新課改教學評價這種教學模式，主要實現(xiàn)了對高中物理實驗教學的“重構和超越”，這與創(chuàng)新精神相一致，對高中物理實驗教學來說是一種新的嘗試。
二、高中物理實驗教學云模式的特點
1.擁有宏觀的視角，擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏。
傳統(tǒng)高中物理實驗教學模式在教學和實驗的步驟上都墨守成規(guī)，學生很難在實驗中有自己的思想和發(fā)揮，只不過是按照課本上的要求來完成實驗內(nèi)容。
而云模式下，實驗的操作程序是開放式的，這種模式改變了教師主導的教學方式，而變成以學生為中心，學生自己要發(fā)揮自己的主觀能動性，在不斷地自我發(fā)問和自我解答中完成實驗內(nèi)容，這對高中生理解實驗、掌握實驗方面有非常大的幫助和提高。
2.創(chuàng)新應用新課程理念，實現(xiàn)實踐為主的教學創(chuàng)新。
物理學習歸根到底學習的是一種實驗方法和實驗精神，并不是單純學習物理概念和解題思路。
傳統(tǒng)的物理教學方法讓學生的思想停留在記憶理論和學習解題方面，而對于真正的物理實驗精神無從知曉。
云模式是一種以實踐為導向的新的教學模式，它將新課改下的高中物理實驗教學的教學資源和方法實現(xiàn)了最大化的共享和利用。
三、高中物理實驗教學云模式的實現(xiàn)步驟
1.根據(jù)每次實驗課的要求，提前確定實驗的“理論指導”和“具體目標”。
以電磁轉換實驗為例，教師需要給學生提前安排好實驗目標，學生應自主預習實驗所需的器材和操作程序，預先明確實驗的教學目標。
在電磁轉換實驗中，學生需要明確了解電磁之間的關系，以及它們究竟是通過何種原理進行轉換的。
2.教師需預先檢查實驗的實驗條件，包括實驗室、實驗設備、器材，以及實驗展開的形式要求。
這一步對于學生參與物理實驗有著基本的保障作用。
3.提前制定出一套適合高中生的實驗評價體系，這種評價體系應是雙向的，既有老師對學生的評價，又有學生對老師的評價，二者相輔相成。
4.建立物理實驗的“操作程序”庫。
高中階段學生要學習的物理實驗主要是電學、力學方面的實驗，這些課本上標注的必做實驗都有相應的操作程序，而其他的相關的拓展學生知識面的物理實驗可能并沒有既定的指導程序。
通過建立物理實驗的“操作程序”庫，可以讓一個學校的學生共享操作程序庫帶來的便利，學生可以自己預習實驗，在某些時候，學生還可以自行從庫中學習新知識。
如果這一數(shù)據(jù)庫繼續(xù)擴大，對學生們學習物理實驗是大有裨益的。
在操作程序這一步中，學生遇到的問題可分為“可解答問題”與“不可解答問題”，對于這些問題，還可以為每個實驗再建立“知識問答庫”。
5.將所有“不可解答問題”向“可解答問題”實現(xiàn)過渡，建立愈加完備的物理實驗數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)物理實驗教學的資源共享。
四、小結高中物理實驗教學云模式的構建還在初步的探索之中，具體這一模式的構建需要更多的教育工作者進行探討，但作為一種新的實驗教學方法，相信它能夠?qū)Ω咧形锢韺嶒灲虒W提供一種新的思路。
作者:康志娟 單位:甘肅皋蘭縣一中
第二篇:高中物理實驗動手能力的培養(yǎng)
一、分組實驗時教師要善于引導
物理分組實驗是學生獲取知識的重要途徑，也是學生通過思維、實踐，對物理概念和規(guī)律深入領悟并升華成理論思維的一個動態(tài)過程。
教師必須向?qū)W生提出明確的實驗目標，激發(fā)學生積極觀察、認真思考實驗問題的興趣，讓學生知道做什么，為什么這樣做。
進行實驗的時候，教師要善于引導，鼓勵學生積極思考，大膽實踐。
比如，在使用打點計時器對小汽車速度與時間之間的關系進行探究時,由于測量過程中誤差是客觀存在的，因此所畫的V—T圖并不能與書上的規(guī)律一樣，即每個點都在一條直線上。
在實驗作圖的時候，有的小組會把所有的點精確地表現(xiàn)在一條直線上，這顯然是學生在收集數(shù)據(jù)的時候改變了原有的測量數(shù)據(jù)。
對于這一問題，教師要理解學生追求完美的初衷，但一定要讓學生知道，即使進行準確的實驗設計，嚴格按照要求進行操作，也難以避免出現(xiàn)誤差，我們只能盡量減少誤差而不能消除誤差，并且在現(xiàn)有的實驗條件下測得各點并不完全落在一條直線上，在偏差不是太大的情況下同樣可以得出在沒有誤差存在時V—T圖像中各個點在一條直線上的結論。
這樣在分組實驗時學生就會摒棄追求完美的心態(tài)，力求使實驗數(shù)據(jù)更準確。
二、實驗教學要與生活緊密聯(lián)系
物理是一門以生活和實踐為基礎的科學，書本上介紹的許多有趣的現(xiàn)象在我們的生活中都會出現(xiàn)。
因此，物理實驗教學要加強與生活的聯(lián)系，積極營造有趣的實驗氛圍，讓學生真正喜歡學習物理。
例如，在學習“牛頓第二定律”時,需要用實驗來探究力、加速度和物體質(zhì)量三者之間的關系，引導學生對牛頓運動定律進行深入理解。
教學時教師可以對生活中涉及的與牛頓運動定律有關的現(xiàn)象進行講解，如坐電梯、去游樂場玩過山車等，由于學生有相關的生活體驗，因此對牛頓第二定律的原理及其在現(xiàn)實生活中的運用就會有更深的認識，對質(zhì)量、力和加速度之間的關系也會更加明了。
又如，學習《超重和失重》時，學生會有超重就是物體質(zhì)量增加的錯誤認識，同樣，他們也會認為失重就是物體質(zhì)量減少。
為了消除學生的誤解，教師可以設計這樣的實驗：在塑料瓶中裝滿水，然后在瓶側鉆一個孔，問學生：“裝滿水后會出現(xiàn)什么情況?”學生回答：“水會流出來。”
教師接著追問：“要是讓裝滿水的瓶子做自由落體運動會出現(xiàn)什么情況?”這時學生會出現(xiàn)不同的意見，教師可以借機開展實驗，引導學生仔細觀察，當學生發(fā)現(xiàn)水并沒有從瓶中流出時，教師可以引入失重的概念，也可以設置同樣的實驗引入超重的概念。
三、采取有效的設計性實驗
現(xiàn)行的物理課本中沒有多少設計性實驗，教師可以結合所學內(nèi)容有選擇地引導學生進行實驗設計，提高學生的思維能力。
比如，驗證“機械能守恒定律”時，完全可以將其設計成探究性實驗，以此引發(fā)學生深入的思考，如利用現(xiàn)有的實驗設備，你能把當?shù)氐闹亓铀俣葴y出來嗎?測當?shù)刂亓铀俣�，你有幾種方法?學生進行實驗時，在了解實驗原理和方法的基礎上，小組內(nèi)的同學可以使用不同的設備、按照不同的實驗步驟進行測量。
這不僅有助于學生的個性發(fā)展，還有助于調(diào)動學生思維的積極性。
又如,學習伏安法測電阻時，教師可以提問：“測電阻的方法有哪幾種?”學生進行實驗方案設計后得出結論：運用電路的串聯(lián)關系、使用電壓表以及電阻箱、利用并聯(lián)電路的分流關系都可以測出電阻。
在學生實驗過程中教師可以在一旁相機指導，但切不可打亂學生的學習計劃。
如在對電壓進行測量時，一定要讓學生明白怎樣運用串聯(lián)法和并聯(lián)法，以及在什么情況下使用串聯(lián)法和并聯(lián)法。
總之，高中物理實驗對提高學生的實踐能力非常有效，教師要高度重視實驗教學，精心準備實驗材料，優(yōu)化實驗設計，運用恰當?shù)膶嶒灧椒ǎ瑵M足學生個性化的學習需求，達到實驗的預期目的。
作者:黃靜 單位:福建莆田華僑中學
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