- 相關(guān)推薦
小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效性的相關(guān)論文
單一提問形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學(xué)主導(dǎo)，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答完成后繼續(xù)授課。
第一篇：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的不足
(一)提問形式過于單一
教師對學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對教師的問題提出質(zhì)疑，也未對被提問學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。
其次，問題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設(shè)計的單一性，對學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。
(二)評價方式過于單一
通常學(xué)生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進(jìn)行判斷，而對答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。
這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設(shè)定缺乏針對性。
其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問有效性不強。
二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對某一知識點進(jìn)行著重記憶，是問題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的。
在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識的轉(zhuǎn)折處，教師通過問題的設(shè)定，以實現(xiàn)調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。
例如：在教學(xué)生對圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時，針對小學(xué)生樂于接受新鮮事物，樂于學(xué)習(xí)這一特點，可以通過進(jìn)行剪紙活動，進(jìn)行直觀的操作。
教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。
那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到各個圖形之間的聯(lián)系。
還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。
學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識，不再是被動的接受信息，而學(xué)會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂。
(二)提問應(yīng)通俗易懂、具有趣味性
小學(xué)生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)問題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點，在問題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。
例如在“時、分、秒”的教學(xué)時，對問題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。
數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。
秒鐘個高、細(xì)長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。
那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設(shè)定后，教師可以自然的引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識鐘。
趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學(xué)生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應(yīng)有層次性
問題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進(jìn)的提問形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進(jìn)步。
具有層次性的提問首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識能力，以最基礎(chǔ)的知識點為臺階，引導(dǎo)學(xué)生一級一級的往上攀登。
其次，提問過程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。
環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學(xué)生循序漸進(jìn)，使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應(yīng)科學(xué)合理
教師在課堂教學(xué)一開始，應(yīng)進(jìn)行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學(xué)生進(jìn)行提問。
問題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過程中頻繁的提出問題。
而應(yīng)盡量在提問中涉及到教學(xué)的重點與難點，突出教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點記憶的知識點。
有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行提升。
提問方式也不僅僅局限于點名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進(jìn)學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵其他學(xué)生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。
如此一來，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。
總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設(shè)定，提問過程與評價等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問的方法及藝術(shù)，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。
作者:李秀花 單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性
一、概念界定
不同的人對課堂提問有不同的理解，《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學(xué)生)”。
“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。”
本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，聯(lián)系數(shù)學(xué)教材特點和學(xué)生認(rèn)知特點，提出情景問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學(xué)生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考，加深對問題的理解等目的教學(xué)手段。
而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問是指：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提問。
反之，凡是與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的，沒有針對性的，不能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的問題都不能稱為有效的課堂提問。”
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀
筆者通過大量問卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現(xiàn)象比較突出。
1.量多質(zhì)差。
有些教師認(rèn)為師生互動就是要多提問，從而設(shè)計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。
一位教師在講“認(rèn)識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質(zhì)量。
表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。
這種提問不但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，在一定程度上還會帶來負(fù)面影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
2.形式單一。
最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學(xué)生會對教師的問題提出質(zhì)疑。
而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數(shù)幾個優(yōu)等生身上，個別學(xué)困生回答問題的機會很少。
另外，所提問題的類型都以學(xué)科內(nèi)容為主，很少提出能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。
3.目標(biāo)不明。
有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題時具有隨意性，考慮不周全，表達(dá)不明確，缺乏針對性，結(jié)果使學(xué)生抓不住要點，答非所問或者無從作答。
4.忽視反饋。
學(xué)生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責(zé)備，對學(xué)生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學(xué)生的心理帶來壓抑。
另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。
這種非真誠自然的評價往往使學(xué)生感受不到表揚。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策
1.教師要不斷更新教學(xué)理念，提高自身綜合素養(yǎng)。
由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，往往對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不夠明確，對課堂提問的認(rèn)識不夠科學(xué)，對課堂提問的運用不夠系統(tǒng)，對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的理解和數(shù)學(xué)思想方法的滲透還不夠深入。
為此，教師要不斷加強專業(yè)知識和相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，注重自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。
2.教師要提高課堂提問的啟發(fā)性。
啟發(fā)性通常指提出的問題可以觸動學(xué)生的思維，給學(xué)生以正確的點撥。
而在課堂上，提問是否具有啟發(fā)性，影響著學(xué)生智力的發(fā)展。
倘若教師提問過于簡單，學(xué)生則無須動腦，易于產(chǎn)生厭煩心理;而如果提問過難，則將導(dǎo)致學(xué)生無從動腦，產(chǎn)生退避心理。
教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和心理發(fā)展特點，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)他們進(jìn)行自主思考。
3.教師要提高課堂提問的針對性。
針對性是指教師在課堂中設(shè)計的提問應(yīng)該針對所學(xué)知識的重點，使問題能問到點上，問到學(xué)生心里。
有針對性的提問能夠?qū)訉舆f進(jìn)，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。
4.教師要提髙課堂提問的廣泛性。
首先是提問內(nèi)容的廣泛性。
教師在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同內(nèi)容的問題，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
其次是問答方式的廣泛性。
課堂提問必須面向全體學(xué)生，使不同水平的學(xué)生能學(xué)有所獲。
5.教師要保證提問的評價性。
在學(xué)生回答完問題后，教師要適時、恰當(dāng)?shù)亟o予評價，這樣才會激發(fā)學(xué)生更加積極的思考。
對于學(xué)生回答正確的一定要給予肯定或適當(dāng)?shù)谋頁P;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學(xué)生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發(fā)學(xué)生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多用鼓勵性的語言，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考。
作者:鐘春暉 單位:會昌縣周田中心小學(xué)
【小學(xué)數(shù)學(xué)提問的有效性的相關(guān)論文】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性教學(xué)論文10-08
提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性10-06
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性論文10-10
高中化學(xué)有效性提問初探研究論文10-11
數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性論文10-10
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高論文10-09
有效性教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文10-10