問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文

時(shí)間：2022-08-21 16:06:49 論文范文我要投稿

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關(guān)于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文范文（精選8篇）

　　從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

關(guān)于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文范文（精選8篇）

　　問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇1

　　基于問(wèn)題式學(xué)習(xí) (Problem- Based Learning, 簡(jiǎn)稱為PBL) , 又譯作“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”或“以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”或“問(wèn)題本位的學(xué)習(xí)”或“以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”, 它是一種教學(xué)模式�；趩�(wèn)題式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中, 此后, 它先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。它最常用于醫(yī)學(xué)課程的前2年的教學(xué)中, 在解剖學(xué)、藥理學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科中替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

　　該教學(xué)模式的提出旨在解決醫(yī)學(xué)院的教學(xué)與學(xué)生在未來(lái)工作中所面臨的真實(shí)情境和復(fù)雜問(wèn)題相脫節(jié)的問(wèn)題。如今越來(lái)越多的領(lǐng)域都開(kāi)始采用這種方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革, 包括商學(xué)院、教育學(xué)院以及建筑、法律、工程學(xué)院和一些高級(jí)中學(xué)等。鑒于基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)在增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)與學(xué)生未來(lái)工作或生活場(chǎng)所中所面臨的真實(shí)情境和復(fù)雜問(wèn)題之間的緊密聯(lián)接方面所具有的生命力, 本文將從基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的涵義、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)這三個(gè)方面對(duì)這一專業(yè)發(fā)展模式加以探討。

　　一、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的涵義

　　對(duì)于基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的界定目前尚無(wú)統(tǒng)一的定論。

　　(一) 國(guó)外學(xué)者的看法

　　有學(xué)者認(rèn)為, 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用批判性思維、問(wèn)題解決技能和相關(guān)內(nèi)容知識(shí), 去解決真實(shí)世界的問(wèn)題和爭(zhēng)議的教學(xué)方法(Levin,2001)。①這種教學(xué)方法從問(wèn)題的發(fā)展、探究、調(diào)查、資料收集到問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程, 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、統(tǒng)整學(xué)科知識(shí), 培養(yǎng)批判性思維、問(wèn)題解決的能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　也有學(xué)者認(rèn)為, 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)既是一門課程, 同時(shí)又是一種方法。作為課程, 它由一些精心選擇和設(shè)計(jì)的問(wèn)題組成, 這些問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用批判性思維技能、問(wèn)題解決的能力、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略( 還譯作“自主學(xué)習(xí)策略”) 、團(tuán)體合作的技巧組織學(xué)習(xí)。作為方法, (Dr. Howard Barrows and Ann Kelson) 它類似于在生活或工作中所遇到的系統(tǒng)地解決問(wèn)題或應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法。

　　還有學(xué)者認(rèn)為, 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種課程編制和教育方法, 它通過(guò)把學(xué)生放置于反映真實(shí)社會(huì)的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題中, 讓學(xué)生通過(guò)積極、主動(dòng)地解決這些問(wèn)題, 同時(shí)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的策略和規(guī)律的知識(shí)基礎(chǔ)。(Finkle and Torp)

　　另外還有一些學(xué)者則認(rèn)為, 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者希望解決的問(wèn)題、疑問(wèn)或難題為中心的學(xué)習(xí)。(Boud 1985) 它是以問(wèn)題為中心而不是以學(xué)科為中心的近似于課程的東西。

　　(二) 國(guó)內(nèi)學(xué)者的看法

　　胡慶芳認(rèn)為, 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是“一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力, 以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維的技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí); 同時(shí), 它也是一種促進(jìn)學(xué)生‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’的教學(xué)方法, 是學(xué)生在小組協(xié)作探尋解決真實(shí)世界問(wèn)題的方法。”②馮大鳴認(rèn)為, 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式, 它以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn), 同時(shí)將問(wèn)題作為選擇知識(shí)的依據(jù)。

　　張建偉認(rèn)為, 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題取向的教學(xué)思路, 它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中, 通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題, 來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí), 形成解決問(wèn)題的技能, 并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　姜美玲認(rèn)為,“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式, 它以問(wèn)題為核心, 讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程, 藉此過(guò)程促進(jìn)學(xué)生掌握靈活的知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維技能、解決問(wèn)題能力及自主學(xué)習(xí)能力”③。

　　通觀上述學(xué)者的觀點(diǎn), 筆者認(rèn)為, 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式, 它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中, 通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題, 來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí), 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造性思維的技巧以及解決問(wèn)題的能力, 并形成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　二、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

　　作為一種教學(xué)模式, 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的按照學(xué)科邏輯組織的科目教學(xué)的區(qū)別何在呢? 對(duì)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系加以澄清, 有助于我們進(jìn)一步把握基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

　　基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同,二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　(一) 教學(xué)目的不同

　　傳統(tǒng)教學(xué)尤其是傳統(tǒng)的課堂教學(xué), 主要側(cè)重于傳授知識(shí), 讓學(xué)生掌握人類幾千年來(lái)積淀下來(lái)的人類文化遺產(chǎn); 而基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的主要目的在于使學(xué)生建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ), 發(fā)展高層次思維能力,成為自主( 或自我調(diào)節(jié)) 的學(xué)習(xí)者以及成為有效的合作者。

　　(二) 知識(shí)來(lái)源不同

　　傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)來(lái)源是多年一貫制的固定的教科書上的學(xué)科知識(shí); 而基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源則是多種多樣的: 各門學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐者的專長(zhǎng)及實(shí)務(wù)性學(xué)問(wèn)、政策和實(shí)踐、來(lái)自學(xué)生自身的知識(shí)。基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)選擇知識(shí)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是所選知識(shí)應(yīng)當(dāng)在促進(jìn)理解問(wèn)題、理解引起問(wèn)題的可能的原因、考慮解決問(wèn)題的方案或可能的方案時(shí)須予以考慮的種種鉗制等方面具有一定的功能。

　　(三) 教學(xué)方式不同

　　傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師講授為主; 而基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主, 其最重要的活動(dòng)是調(diào)查和討論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的親自參與, 它注重通過(guò)交談和辯論, 分享經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí), 促使學(xué)生轉(zhuǎn)換并擴(kuò)展其認(rèn)識(shí)的視角, 最終形成富有個(gè)性的、自我統(tǒng)一的、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。

　　(四) 溝通渠道不同

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中, 主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí),因而溝通渠道主要是單向流動(dòng); 在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中, 則不僅有老師與學(xué)生之間的溝通, 而且也有學(xué)生與學(xué)生之間的溝通, 因而溝通渠道是多向的。

　　(五) 教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位不同

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中, 由于主要采用講授的方式, 教師的任務(wù)是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生, 教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位; 在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中, 教師所扮演的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者, 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中一般居于主要地位, 教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)加以輔導(dǎo), 也可以說(shuō)教師在教學(xué)活動(dòng)中居于從屬地位。

　　(六) 學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位不同

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中, 學(xué)生的角色主要是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者, 學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中基本處于被動(dòng)的地位。在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中, 學(xué)生所扮演的則是一個(gè)積極的參與者的角色。他必須自主地結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)并融合新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決所面臨的疑問(wèn)和矛盾。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中基本上一直處于主動(dòng)的地位。

　　(七) 學(xué)生的.積極性不同

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 學(xué)生由于處于被動(dòng)地位, 學(xué)習(xí)的積極性較低; 而在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中, 由于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位, 他們積極參與基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng), 積極性較高。

　　(八) 學(xué)習(xí)結(jié)果不同

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中, 學(xué)生獲得的是教師經(jīng)過(guò)篩選、過(guò)濾等加工程序后的“第二手”的知識(shí); 而在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中, 學(xué)生所獲得的既有學(xué)生自己加工而得的“第一手”的知識(shí), 也有在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造性思維的技能以及解決問(wèn)題的能力。

　　(九) 教學(xué)效果不同

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中, 雖然能夠傳授比較系統(tǒng)的知識(shí), 但在能力培養(yǎng)方面效果明顯不足; 而在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中, 它雖然能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維的習(xí)慣, 發(fā)展自主學(xué)習(xí)的策略以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力, 但在傳授系統(tǒng)知識(shí)方面效率較低, 這不能不說(shuō)是基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的一大缺陷,對(duì)此, 我們必須認(rèn)識(shí)清楚。

　　通過(guò)上述比較, 我們可以發(fā)現(xiàn), 這兩種教學(xué)方法各有自己的優(yōu)缺點(diǎn), 應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短, 不可偏頗。

　　三、基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較, 我們不難看出, 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:

　　(一) 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式

　　判斷一種教學(xué)活動(dòng)是否是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“誰(shuí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外部活動(dòng)的控制者和管理者”。如果在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動(dòng), 那么這種教學(xué)便是以學(xué)習(xí)者為中心的, 相反則是以教師為中心的。

　　在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中, 學(xué)習(xí)者必須自己擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任, 主動(dòng)學(xué)習(xí), 了解應(yīng)該要知道什么, 以什么方式學(xué)習(xí), 憑借自己的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化的知識(shí)自主地去解決所面臨的疑問(wèn)和矛盾。它促使學(xué)習(xí)者結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),融合新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí), 在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成富有個(gè)性的、自我統(tǒng)一的、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。換言之, 在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中, 學(xué)習(xí)者是問(wèn)題的解決者和意義的建構(gòu)者。教師在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料, 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí), 監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使計(jì)劃順利地進(jìn)行。由此可見(jiàn), 在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中, 學(xué)習(xí)者自己是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外部活動(dòng)的控制者和管理者, 也就是說(shuō), 這種學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。

　　(二) 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式

　　基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是以結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的、真實(shí)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這些非常接近現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)情景的散亂而又復(fù)雜的問(wèn)題呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)者實(shí)際要面對(duì)的挑戰(zhàn), 為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者不能簡(jiǎn)單地套用原來(lái)的解決方法來(lái)解決這些問(wèn)題, 他們需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在嘗試解決問(wèn)題的時(shí)候, 就會(huì)知道應(yīng)該學(xué)到什么知識(shí)內(nèi)容。

　　基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)以問(wèn)題匯聚焦點(diǎn)來(lái)組織高水平的學(xué)習(xí), 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中的那些結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題往往是沒(méi)有規(guī)則和穩(wěn)定性的, 學(xué)習(xí)者無(wú)法

　　簡(jiǎn)單地套用原來(lái)的解決方法來(lái)解決這些問(wèn)題, 要求學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心分析來(lái)解決問(wèn)題。也就是說(shuō), 面對(duì)那些結(jié)構(gòu)不良的新問(wèn)題, 要求學(xué)習(xí)者把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地將其應(yīng)用到具體的問(wèn)題情景中去, 在學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展其有效的解決問(wèn)題的技能和高級(jí)思維能力。這樣還能確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效地遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中。

　　(三) 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式

　　在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)中, 學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)性的實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)。由于問(wèn)題太復(fù)雜了, 學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行工作, 通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在小組中, 學(xué)生共享專業(yè)知識(shí)、思維與智慧, 這有助于形成多種假設(shè)、多種觀點(diǎn), 從而有助于學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解, 從而共同處理好包含學(xué)習(xí)議題的復(fù)雜性問(wèn)題。

　　在小組中, 學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)參與小組活動(dòng), 主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問(wèn)題, 在交流和研討學(xué)習(xí)信息的過(guò)程中, 通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)、思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合等實(shí)現(xiàn)組織能力、交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高, 個(gè)性的發(fā)展乃至集體主義觀念的形成。也就是說(shuō), 通過(guò)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí), 最終使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)愿意合作也善于合作的人。

　　(四) 教師在學(xué)習(xí)中扮演促進(jìn)者和引導(dǎo)者角色

　　在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)正式開(kāi)始之前, 教師需要反思學(xué)習(xí)的目的, 并根據(jù)學(xué)習(xí)的目的設(shè)計(jì)或選擇適合的問(wèn)題。除此之外, 教師還要努力尋求讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的方法, 精心地設(shè)計(jì)各種策略、準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)者分組等, 為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。

　　在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的進(jìn)行過(guò)程中, 教師需要傾聽(tīng), 耐心地和學(xué)習(xí)者互動(dòng), 通過(guò)提問(wèn)來(lái)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)習(xí)者, 以避免學(xué)習(xí)偏離學(xué)習(xí)主題, 并逐漸地做教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換, 從進(jìn)行討論、解決問(wèn)題、建立共識(shí)、撰寫報(bào)告和口頭發(fā)表見(jiàn)解中, 使學(xué)習(xí)者習(xí)慣基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)結(jié)束之后, 教師還需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者和自身的表現(xiàn)及問(wèn)題的品質(zhì)等。

　　綜上所述, 在組織基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí), 監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使計(jì)劃順利地進(jìn)行。也就是說(shuō), 教師扮演的是促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色。

　　問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇2

　　【摘要】

　　就目前而言，衛(wèi)生事業(yè)伴隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展也逐漸提出了更高更遠(yuǎn)的要求。在護(hù)理教育方面也作出了相應(yīng)的調(diào)整，以便于更加符合發(fā)展的要求。首先將對(duì)高等護(hù)理教育的模式作出分析進(jìn)行進(jìn)一步的探究，就其發(fā)展的前景談幾點(diǎn)見(jiàn)解。在師資隊(duì)伍教學(xué)理念以及教學(xué)方面的形式方法等等進(jìn)行完善和改革。

　　【關(guān)鍵詞】

　　護(hù)理教育；發(fā)展；教育模式

　　只有強(qiáng)大的護(hù)士隊(duì)伍，突破將中專作為護(hù)士的學(xué)歷的最主要的力量，打破以往的發(fā)展模式，對(duì)我國(guó)高等護(hù)理教育的模式進(jìn)行全面的改革，使其能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及衛(wèi)生事業(yè)的繼續(xù)前進(jìn)，進(jìn)而發(fā)展和產(chǎn)生更多更高標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理人才。以下將對(duì)高等護(hù)理教育的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的探討。

　　一、關(guān)于改革完善高等護(hù)理教育的思考

　　不論任何一個(gè)事物的改革都必須準(zhǔn)尋一定的要求，改革教育也不例外。改革的過(guò)程中要始終考慮社會(huì)以及整個(gè)時(shí)代需要什么樣的教育模式，我們的國(guó)情最適合發(fā)展怎么樣的護(hù)理教育等等，針對(duì)改革將對(duì)以下幾方面進(jìn)行著重考慮。第一，要建立起強(qiáng)大的師資隊(duì)伍這無(wú)疑是培養(yǎng)護(hù)理人才的保證，它是高層護(hù)理教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障之一，嚴(yán)格要求師資隊(duì)伍隊(duì)伍的教學(xué)水平教學(xué)能力最主要的還是其知識(shí)以及學(xué)歷的層次，極其相對(duì)豐富的護(hù)理教學(xué)理念經(jīng)驗(yàn)等。第二，要重視改革教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)課程。提高學(xué)生的積極性和實(shí)踐能力。第三，要剪短護(hù)理的學(xué)年制，以往護(hù)理本科為五年制，但是對(duì)護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)而言經(jīng)分析四年相對(duì)更加適合護(hù)理教育的學(xué)年制，依據(jù)不同的學(xué)術(shù)學(xué)位有不同的要求。學(xué)制的減少可明顯的將醫(yī)學(xué)專業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，同時(shí)對(duì)護(hù)理整個(gè)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性起到了相對(duì)積極的影響。第四，要對(duì)課程的體系作出調(diào)整，凡事都不能只是以為的'學(xué)習(xí)理論，在接受理論知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作也要結(jié)合親身的實(shí)踐，動(dòng)手操作的能力，發(fā)展全面，統(tǒng)籌兼顧。與此同時(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)護(hù)理這個(gè)專業(yè)的性質(zhì)，其更加突出的是能夠?qū)嵺`操作的能力，所以，在進(jìn)行高等護(hù)理教育模式改革的途中，更應(yīng)該多創(chuàng)造一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。

　　二、發(fā)展高等護(hù)理教育的必要性

　　1953年開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)30年的時(shí)間內(nèi)我國(guó)對(duì)護(hù)理教育方面作出了停止不前的選擇，這對(duì)我國(guó)今后在護(hù)理教育的道路上產(chǎn)生了極大的影響。使其發(fā)展遇到了阻礙。所以說(shuō)在我國(guó)對(duì)護(hù)理教育的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)社會(huì)的發(fā)展極其需求起到了阻礙的作用消極作用。要發(fā)展教育事業(yè)就一定要在遵循當(dāng)代背景和社會(huì)的整體發(fā)展情況。只有這樣高等護(hù)理教育的發(fā)展才能不受阻礙。時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)護(hù)理的要求不僅僅局限于醫(yī)院，高等護(hù)理在進(jìn)行護(hù)理的過(guò)程中包括相當(dāng)多的方面，例如心理、精神、生理也包括社會(huì)文化都將納入護(hù)理的范圍，伴隨這越來(lái)越多的科學(xué)而又新穎的護(hù)理方式，就需要我們發(fā)展和培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)人士，進(jìn)而引領(lǐng)這高等護(hù)理教育走向另一個(gè)高度。近幾年出現(xiàn)較多的中專護(hù)理畢業(yè)生，然而類似于碩士本科等的護(hù)理畢業(yè)生則相對(duì)較少，中專護(hù)理畢業(yè)生則出現(xiàn)畢業(yè)找不到工作的現(xiàn)象也就是說(shuō)高等護(hù)理教育的規(guī)模還不夠，導(dǎo)致層次偏下的中專護(hù)理畢業(yè)生泛濫。那么我們可以通過(guò)擴(kuò)大高等護(hù)理教育的規(guī)模，通過(guò)培養(yǎng)本科以上或者碩士生來(lái)解決這個(gè)失衡的問(wèn)題。

　　三、護(hù)理教育的體系建立應(yīng)符合國(guó)情

　　應(yīng)對(duì)我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)形式，即重點(diǎn)在于全方面多元化，所以高等護(hù)理教育的模式也不例外，在建立高等護(hù)理教育體系的過(guò)程中注重結(jié)構(gòu)，不能單一的大專護(hù)理教育也不能只重視培養(yǎng)研究所，那么這就需要制定一個(gè)較為完善的教育體系，這個(gè)教育體系既要有�？谱o(hù)理教育也要有本科護(hù)理教育，同時(shí)還要有研究所碩士教育。這種教育體系既符合國(guó)情有合理科學(xué)。帶有我國(guó)的特色之處。對(duì)于中國(guó)的高等護(hù)理教育最突出的是較為完整和優(yōu)異的實(shí)施體系以及臨床的教學(xué)。這些特點(diǎn)不僅代表了中國(guó)，也展示了中國(guó)在護(hù)理教育中的擅長(zhǎng)之處。不同的層次教育有其不同的意義所在，就對(duì)研究所的教育，就是用來(lái)對(duì)更高水平更高層次的護(hù)理教育進(jìn)行培養(yǎng)，受條件的限制比如教師資源以及一些設(shè)施等，最佳的培養(yǎng)教育體系可以在個(gè)別相對(duì)具有基礎(chǔ)的高等院校。�？谱o(hù)理教育的主要培養(yǎng)的是臨床，在這方面大致有兩個(gè)方面，通常會(huì)為了普遍提高護(hù)理護(hù)士整體學(xué)歷采取醫(yī)院接納大專護(hù)理畢業(yè)生，這樣的方式是為了提高大專護(hù)理在護(hù)士中的百分比。那么中專到最后也成為了大，就不存在中專大專之分了。最終形成了大專為主的結(jié)構(gòu)。還有一種是對(duì)在職的一些中專護(hù)士進(jìn)行向大專轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)。然而本科護(hù)理教育則是將重點(diǎn)也可以說(shuō)是目標(biāo)放在一些社區(qū)服務(wù)以及醫(yī)院護(hù)理的管理人。在近幾年的本科護(hù)理教育發(fā)展過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生大部分較具實(shí)力，有相對(duì)大的潛力和較為穩(wěn)重的根基，他們大多數(shù)從事臨床護(hù)理，當(dāng)然也成為越來(lái)越多的用人單位的尤物，用這些本科生的目的在于保證和加強(qiáng)護(hù)理的質(zhì)量，以廣闊的知識(shí)面，可人的學(xué)歷取得了用人單位的信任。因此，本科護(hù)理畢業(yè)生將成為大眾的需要，所以發(fā)展本科教育勢(shì)在必行。

　　結(jié)語(yǔ)

　　在發(fā)展我國(guó)高等護(hù)理教育的過(guò)程中，也要借鑒國(guó)外一些優(yōu)秀的的經(jīng)驗(yàn)但最終還是要發(fā)展適合自己屬于自己的護(hù)理教育模式，同時(shí)發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處。目前來(lái)看市場(chǎng)供應(yīng)需求現(xiàn)狀這種能夠在大學(xué)中將本科與專科同時(shí)進(jìn)行的教育也逐漸出現(xiàn)，所以說(shuō)我國(guó)在護(hù)理教育的發(fā)展方面有較多的坎坷，盡管如此，但改革還是要繼續(xù)下去，并向更高的方向發(fā)展。這就需要我們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)，依據(jù)客觀實(shí)際，依靠我國(guó)國(guó)情，不斷探究不斷學(xué)習(xí)通過(guò)不斷的理論與實(shí)踐結(jié)合的探索方式發(fā)展出更具特色的中國(guó)高等護(hù)理教育新模式。為我國(guó)培養(yǎng)個(gè)人能夠多更好，的素質(zhì)性智慧型的人才，也為教育事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇3

　　在校大學(xué)生人文素質(zhì)提升的主體途徑是人文教育。人文教育首先是人文學(xué)科的教育，包括語(yǔ)言文學(xué)教育、歷史教育、哲學(xué)教育、藝術(shù)教育和思想政治道德教育等內(nèi)容。因此，在高職高專院校以大學(xué)語(yǔ)文為核心，構(gòu)建人文素質(zhì)教育新平臺(tái)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖通過(guò)對(duì)在大學(xué)語(yǔ)文課程中有效利用和控制多媒體課件教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建素質(zhì)教育互動(dòng)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐性分析，探索建立科學(xué)有效的素質(zhì)教育互動(dòng)模式的可行性。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段，就是利用數(shù)字處理和視聽(tīng)技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、語(yǔ)音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。這種圖、文、聲、像融為一體的教學(xué)手段，改變了長(zhǎng)期以來(lái)以課堂為中心、教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而逐步轉(zhuǎn)化為以課堂為中心、以學(xué)生為主體的方式，成為提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)工作的重要手段。近年來(lái)，我們將多媒體手段科學(xué)地運(yùn)用于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，同時(shí)注意消除隱藏的弊端，在創(chuàng)建人文素質(zhì)教育場(chǎng)景方面收到了良好的效果。

　　一、堅(jiān)持適度原則，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，科學(xué)性與人文性并重，利用多媒體課件拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)的廣度與深度

　　使用多媒體課件，可以讓教師節(jié)省板書時(shí)間，講授更多的教學(xué)內(nèi)容，但多媒體課件傳遞信息的方式和教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書、授課中獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言和情感表達(dá)等傳統(tǒng)的綜合性的信息傳遞方式有較大差別，若控制不好，容易造成一方面課堂教學(xué)信息量過(guò)大，學(xué)生難以做筆記，另一方面，教師也難以精確掌握學(xué)生的思維強(qiáng)度，導(dǎo)致講課節(jié)奏過(guò)快，致使學(xué)生精力不集中，影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件輔助授課的核心目標(biāo)，是通過(guò)多媒體直觀的表達(dá)手段和傳達(dá)方法，巧妙解說(shuō)和強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的重、難點(diǎn)，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果。因此，在課件的制作上，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)對(duì)教材的細(xì)致分析，找出教師授課或?qū)W生學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，從解決問(wèn)題的角度來(lái)構(gòu)思、設(shè)計(jì)和制作多媒體課件;在使用中，應(yīng)當(dāng)注重與傳統(tǒng)的教學(xué)模式配合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教學(xué)為中心，注意將教學(xué)時(shí)間更多地分配于重點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解分析上，嚴(yán)格控制多媒體課件的內(nèi)容和用時(shí)，避免以課件為中心的多媒體課件的濫用和誤用。

　　以成都電子機(jī)械高等�？茖W(xué)校的課堂教學(xué)為例，在《孔子孟子與儒學(xué)》一講中，孔子有關(guān)君子“殺生以成仁”的觀念是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，因此教師重點(diǎn)選取了電影《孔子》中孔子在宋國(guó)境內(nèi)遭司馬桓魋威脅，以及在前往楚國(guó)的路上被亂兵圍困，斷糧七天，孔子卻照樣講學(xué)、彈琴唱歌的片段，來(lái)凸顯孔子躬身實(shí)踐“仁”的理想的圣人形象，整個(gè)放映時(shí)間不超過(guò)7分鐘，長(zhǎng)短適度，既起到強(qiáng)化作用，又沒(méi)有喧賓奪主，淡化教師的講解。而在這一講中，孔子有關(guān)“中庸”的思想是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，教師在制作課件時(shí)，便選取了電影《孔子》中有關(guān)孔子和南子會(huì)面的片段，通過(guò)孔子對(duì)聲名狼藉的南子有禮有節(jié)的態(tài)度，表達(dá)“中庸”之“過(guò)猶不及”的涵義。這種活生生的畫面比傳統(tǒng)的教學(xué)更能激起學(xué)生的興趣，不但有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)因?yàn)橐曈X(jué)沖擊而印象深刻，從而更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理利用多媒體課件變抽象為具體的特點(diǎn)，拓展大學(xué)語(yǔ)文課堂的廣度和深度。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)同時(shí)包含兩方面的建構(gòu):即對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，和對(duì)新信息的意義的建構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)注意遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，并在設(shè)計(jì)課件時(shí)體現(xiàn)各種策略間的差異，從而真正體現(xiàn)人文性。

　　如在講述《詩(shī)經(jīng)王風(fēng)君子于役》時(shí)，教師可以從詩(shī)歌的特性出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課件，首先通過(guò)學(xué)生熟悉的現(xiàn)代詩(shī)歌《錯(cuò)誤》的詩(shī)意，設(shè)計(jì)出符合該詩(shī)“閨怨”主題的江南、蓮花、柳絮、寂寞的城、黃昏的青石街道、緊掩的窗扉、穿城而去的騎馬人等富有詩(shī)意的畫面和動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，接著從課件中的畫面和動(dòng)畫總結(jié)出“閨怨”這一主題，并由此自然過(guò)渡到對(duì)《君子于役》的講解，加深對(duì)該詩(shī)中原本簡(jiǎn)樸的語(yǔ)句“雞棲于塒，日之夕矣。牛羊下來(lái)，君子于役，如之何勿思!”“雞棲于桀，日之夕矣，牛羊下來(lái)，君子于役，茍無(wú)饑渴!”蘊(yùn)含的詩(shī)境的理解。這種形式和內(nèi)容結(jié)合緊密、突出重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，遵循了建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)原理，使教師的教學(xué)目的明確，同時(shí)能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)課件的科學(xué)性。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程四個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，設(shè)計(jì)直觀感知———討論關(guān)鍵問(wèn)題———整理思路———拓展閱讀四個(gè)板塊，并通過(guò)課件進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，主動(dòng)配合學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和人文性的結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體課件的作用。

　　二、堅(jiān)持實(shí)效性原則，有針對(duì)性地利用多媒體課件創(chuàng)造立體學(xué)習(xí)情境

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能靠誦讀和板書來(lái)補(bǔ)充課本外的重要材料，一方面學(xué)生可能無(wú)法僅僅通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)理解，另一方面，由于課堂時(shí)間限制，補(bǔ)充難以完成。多媒體課件所具有的快速便捷的信息傳遞特點(diǎn)彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，它能最大限度地在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示必要的補(bǔ)充材料，極大地?cái)U(kuò)大了課堂容量，使學(xué)生通過(guò)信息風(fēng)暴的方式更全方位地理解課文。為此，在多媒體課件的使用中，教師要根據(jù)學(xué)生接受心理的特點(diǎn)，利用多媒體不受時(shí)空、微觀和宏觀的限制和集成性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)文字表述、圖像演示、音樂(lè)渲染、動(dòng)畫模擬，憑借其圖、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生動(dòng)，給學(xué)生提供多樣化的外部刺激，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀、信息的獲取和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

　　以成都電子機(jī)械高等�？茖W(xué)校教學(xué)為例，在《離騷》的講述中，該校教師廣泛使用了多媒體課件。在作者傳記部分，教師通過(guò)多媒體課件將《史記屈原賈生列傳》中有關(guān)屈原的介紹展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于傳記中描寫的屈原的身世和性格、政治經(jīng)歷和結(jié)局有了更深入的了解，也同時(shí)體會(huì)到其“九死其猶未悔”的理想主義作風(fēng)，為之后理解其思想打下較好的基礎(chǔ)。在相關(guān)作品部分，教師通過(guò)多媒體課件將課本中未收錄的《橘頌》展示給學(xué)生，從而使學(xué)生更好地理解屈原從小便追求的“獨(dú)立不遷”的性格的形成過(guò)程，更深刻地理解他成年之后的.政治作為。在后世評(píng)價(jià)部分，教師通過(guò)多媒體課件引用了唐代詩(shī)人文秀的詩(shī)《端午》，“節(jié)分端午自誰(shuí)言，萬(wàn)古傳聞為屈原，堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤”，通過(guò)這首詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生了解后世對(duì)屈原的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思考屈原悲劇產(chǎn)生的原因，不僅使教學(xué)更加立體，而且也促進(jìn)了學(xué)生從不同的角度來(lái)思考課文之外的深層次問(wèn)題。在作者畫像部分。教師通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示屈原的畫像《屈子行吟圖》，有助于他們?cè)陬^腦中形成對(duì)屈原的直觀印象，使屈原由一個(gè)概念變成一個(gè)具體的人。教師還可以利用多媒體來(lái)形成詩(shī)文意境圖。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般是通過(guò)文字?jǐn)⑹龅耐緩饺ダ斫庠?shī)歌的意境和美感，但這種途徑常常因?yàn)閷W(xué)生理解能力和想象能力的薄弱或差異而存在一些缺陷。因此，教師可以利用多媒體課件，以實(shí)物實(shí)景圖的形式，將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谠?shī)意的優(yōu)美畫境。如在講述道家思想時(shí)，可以向?qū)W生展示以《尋隱者不遇》詩(shī)歌為主題的畫作，通過(guò)詩(shī)畫的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)道家那種閑散、自然的生存方式216《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》(人文社會(huì)科學(xué)版)2011/高校德育理論與實(shí)踐探索論卷(十三)產(chǎn)生直觀的印象，有助于學(xué)生對(duì)道家文化的理解。教師還應(yīng)該充分發(fā)揮音頻文件的作用�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)早已證明，聲波具有能改變?nèi)说哪X波運(yùn)動(dòng)的作用。當(dāng)人體律動(dòng)與樂(lè)曲產(chǎn)生共鳴時(shí)，就會(huì)激活大腦貯存的各種信息，記憶就會(huì)因此得到加強(qiáng)和深化。比如，在講述道家的自然觀時(shí)，可以為學(xué)生播放傳統(tǒng)民樂(lè)《高山流水》，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的刺激，去聯(lián)想那種身處自然的心境，從而更好地理解道家思想。教師還應(yīng)該發(fā)揮視頻文件的作用。視頻文件因?yàn)槭且曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)的聯(lián)動(dòng)，能極大地吸引學(xué)生的注意力，留下更深的印象。比如，在講解孔子時(shí)，成都電子機(jī)械高等�？茖W(xué)校的教師較多地采用了播放電影《孔子》的片段的方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)孔子作為“圣人”的思想和行為的理解。

　　三、堅(jiān)持創(chuàng)造性原則，利用制作課件促進(jìn)教師教學(xué)水平

　　由于多媒體課件的現(xiàn)代性特點(diǎn)，目前，許多課件的最終制作都是依賴較為專業(yè)的多媒體操作人員，但他們往往欠缺對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)知和了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)體會(huì)不深，多從技術(shù)性的角度出發(fā)制作課件，很難完整體現(xiàn)和反映教師的教學(xué)方法和思想，因此制作出的多媒體課件教學(xué)效果并不理想�？梢�(jiàn)，只有根據(jù)教材內(nèi)容和授課對(duì)象的實(shí)際情況制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)制作的課件才能真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，才真正具有實(shí)用性，也才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。在大學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大力提倡教師自己編寫制作多媒體課件，既有助于教師精通語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，熟悉教學(xué)規(guī)律，熟知課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)要求，又能促使教師更多地和學(xué)生交流，更加熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，便于因材施教切中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還可及時(shí)獲知反饋信息。為此，要鼓勵(lì)教師投入更多精力和時(shí)間，在鉆研語(yǔ)文教材，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際擬定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教法的基礎(chǔ)上，選擇、制作精當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件以備課堂運(yùn)用。同時(shí)我們還大力提倡提高課件制作的效率和利用率，在保持教師教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性的同時(shí)，注意保持學(xué)生思維的連貫性，使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到更充分的發(fā)揮。

　　還應(yīng)當(dāng)注重多媒體課件內(nèi)含元素的藝術(shù)審美功能。要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)，在多媒體課件結(jié)構(gòu)中盡量注重豐富的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視聽(tīng)動(dòng)感元素，以美的圖畫、美的音樂(lè)，配合完美的構(gòu)設(shè)、藝術(shù)的銜接、妥帖的節(jié)奏，從美學(xué)角度出發(fā)設(shè)計(jì)制作多媒體課件，盡量避免單純強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)嚴(yán)肅、理性和邏輯。從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、審美觀點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在藝術(shù)和諧的情景中激發(fā)起情感，從中獲得審美經(jīng)驗(yàn)感受，啟發(fā)學(xué)生的美感及追求，使學(xué)生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以提高。我們相信，這將有利于為學(xué)生奠定藝術(shù)審美的素質(zhì)基礎(chǔ)。

　　問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇4

　　1《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

　　在當(dāng)前高等工程教育中，越來(lái)越多的人們意識(shí)到，學(xué)生除了要具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還必須擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、系統(tǒng)分析及實(shí)際動(dòng)手能力，以便適應(yīng)現(xiàn)代化工程團(tuán)隊(duì)、新產(chǎn)品及新系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)需求�！痘瘜W(xué)工程基礎(chǔ)》課程理論性強(qiáng)，又較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不足，普遍感覺(jué)知識(shí)難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。目前，化學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題[3,6]：（1）授課主要以講授理論知識(shí)為主，學(xué)生接觸實(shí)踐環(huán)節(jié)少，缺少對(duì)學(xué)生工程能力的訓(xùn)練；（2）授課方法單一，是一種完全以教師為中心的傳授接受式教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)度學(xué)習(xí)積極性；（3）教學(xué)中驗(yàn)證性內(nèi)容偏多，設(shè)計(jì)性、綜合性和探索創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏少，影響學(xué)生探討問(wèn)題的積極性和創(chuàng)新能力的提高；（4）知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有效的銜接和延伸,不利于學(xué)生理解單元操作過(guò)程原理深層次的內(nèi)涵,更不利于掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)；（5）“工程”概念模糊。化工生產(chǎn)的過(guò)程是復(fù)雜的，需要具體問(wèn)題具體分析，而問(wèn)題通常很難在理論學(xué)習(xí)中找到答案，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)此就會(huì)有理論與實(shí)際相脫節(jié)的錯(cuò)覺(jué)，不容易形成“工程”概念。學(xué)生工程能力的培養(yǎng)不僅在于對(duì)工業(yè)生產(chǎn)的了解、積累經(jīng)驗(yàn),更需要掌握工程科學(xué)研究方法和工程經(jīng)驗(yàn)的意義，以此提高綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力�，F(xiàn)有的化學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)體系存在著各種不足和弊端，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)化工專業(yè)人才的要求尚存在一定的差距。將CDIO理念與其教學(xué)體系相結(jié)合，彌補(bǔ)不足之處，是解決各種弊端的有效辦法。

　　2《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程中CDIO教學(xué)模式的實(shí)踐與體會(huì)

　　2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念

　　在CDIO理念中，培養(yǎng)學(xué)生工程概念是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。首先要給學(xué)生一個(gè)大工程概念，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到這門課程在整個(gè)化學(xué)工業(yè)中是解決什么問(wèn)題的。教師應(yīng)參與更多的工程項(xiàng)目，在提升自身產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的興趣和專業(yè)能力。由于化工過(guò)程影響因素多，制約因素多以及經(jīng)驗(yàn)公式與經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)多，在教授的時(shí)候，需要理論聯(lián)系實(shí)際，逐步深入，突出工程設(shè)計(jì)的意識(shí)和思維過(guò)程，即強(qiáng)化設(shè)計(jì)型問(wèn)題。這既突出了各單元操作學(xué)習(xí)的目的性、真正弄清各單元操作工程理論的來(lái)龍去脈、培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生分析解決工程操作型問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)化工基礎(chǔ)的單元操作過(guò)程仿真模擬軟件，以加強(qiáng)書本知識(shí)與工程實(shí)際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀點(diǎn)。

　　2.2問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

　　與一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課如高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)及物理化學(xué)等不同，《化學(xué)工程基礎(chǔ)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在石油、冶金、輕工、制藥等工業(yè)中都有廣泛應(yīng)用。聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)例描述化工原理對(duì)化工研究、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過(guò)程的指導(dǎo)作用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣[7]。讓學(xué)生感到學(xué)以致用，學(xué)好它受益匪淺，從而明確學(xué)習(xí)目的，勇于克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法上，教師要明確所授課程在本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該掌握的基本知識(shí)和能力�！痘瘜W(xué)工程基礎(chǔ)》這門課的綜合性強(qiáng)，涉及到多門學(xué)科，概念多，物理量多，公式多，方法多，而且計(jì)算繁雜，尤其是對(duì)課程中半理論、半經(jīng)驗(yàn)公式和準(zhǔn)數(shù)關(guān)聯(lián)式感到頭疼，學(xué)習(xí)起來(lái)不得要領(lǐng)，很多初學(xué)者普遍覺(jué)得比較難學(xué)[8]。在教學(xué)中針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致了解，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。筆者采用每章節(jié)講授前布置一個(gè)與實(shí)際關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，章節(jié)結(jié)束后讓同學(xué)們做出自己的設(shè)計(jì)思路，這一方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授流體的流動(dòng)與輸送前，要求同學(xué)們分組設(shè)計(jì)一個(gè)水利設(shè)施，利用流體力學(xué)的原理，不輸入其他的外能將河水輸送到3米高的岸堤上；在講傳熱過(guò)程時(shí)，要求同學(xué)們章節(jié)結(jié)果后分組設(shè)計(jì)一個(gè)水泥高溫回轉(zhuǎn)窯保溫層的方案。另外教師在授課過(guò)程中也要有所偏重，突出重點(diǎn)，下一次上課之前帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧和討論，使學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，掌握本章節(jié)的知識(shí)鏈。這樣不僅提高了教學(xué)效果，還間接培養(yǎng)了學(xué)生概括總結(jié)和自學(xué)能力。在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己把公式推導(dǎo)一遍，在推導(dǎo)的過(guò)程中不知不覺(jué)加深了對(duì)知識(shí)的理解，養(yǎng)成思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣。

　　2.3以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們?cè)诮虒W(xué)中采用以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，讓學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)；同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和技能訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)目的和內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，制定具有實(shí)用性的項(xiàng)目。按照化工開(kāi)發(fā)的過(guò)程，首先提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，與學(xué)生一起討論項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。然后確定項(xiàng)目完成的功能，使學(xué)生帶著明確的目的汲取知識(shí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，教師依據(jù)綜合項(xiàng)目安排大部分子項(xiàng)目?jī)?nèi)容的講授。最后指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目擴(kuò)展和鏈接，生成一個(gè)綜合項(xiàng)目。例如，在講傳熱過(guò)程和傳熱設(shè)備時(shí)，我們與同學(xué)們一起確立了一個(gè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目：高溫回轉(zhuǎn)窯由于窯內(nèi)溫度往往較高（1400℃以上），且處于運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如何測(cè)量窯內(nèi)氣氛溫度并不是一件容易的事。要求通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)溫裝置，通過(guò)測(cè)量高溫回轉(zhuǎn)窯的表面溫度，從而探測(cè)回轉(zhuǎn)窯內(nèi)表面氣氛溫度。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，學(xué)生們運(yùn)用本章節(jié)知識(shí)，成功設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)溫裝置，并給出了該測(cè)量?jī)x的測(cè)量原理和爐內(nèi)氣氛溫度的計(jì)算公式。學(xué)生們正在將該成果申報(bào)學(xué)校的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)成果獎(jiǎng)，并且已形成實(shí)用新型專利申報(bào)書準(zhǔn)備申報(bào)專利。通過(guò)項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)方法，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也加深了對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握，大大提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

　　2.4以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)，加強(qiáng)工程實(shí)踐性，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　教學(xué)要從實(shí)用性激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力�！痘瘜W(xué)工程基礎(chǔ)》是高校化學(xué)化工及相關(guān)專業(yè)類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是基礎(chǔ)理論課向工程專業(yè)課過(guò)度的橋梁。由于課程理論性強(qiáng)，又較抽象，加之同學(xué)們沒(méi)有工程設(shè)計(jì)和工藝管理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，往往感覺(jué)知識(shí)難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)例可大大激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授流體的流動(dòng)與輸送時(shí)，組織同學(xué)們分組討論桂林遇龍河水利設(shè)施，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容分析該水利設(shè)施是如何利用流體輸送原理達(dá)到不輸入外能的條件下、利用河水的機(jī)械能將水輸送到2米高的岸堤上的原理。這一上世紀(jì)50年代建成的永久性水利設(shè)施大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)我們?cè)鲈O(shè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，組織課堂外的競(jìng)賽，按小組方式，假想自己是水利工程師，仿照桂林遇龍河水利設(shè)施提出設(shè)計(jì)方案，如何改進(jìn)才能利用河水的機(jī)械能將水輸送到4米高的岸堤上。另外，通過(guò)講授江蘇昆山某公司加熱反應(yīng)器的工藝選型和操作條件選擇的實(shí)際案例，使同學(xué)們懂得了實(shí)際工作中本課程知識(shí)的實(shí)用性。通過(guò)實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力和增加了對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

　　2.5開(kāi)放創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力

　　化工實(shí)驗(yàn)是《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程的重要組成部分，它是理論與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的重要過(guò)程，學(xué)生對(duì)這門課的掌握直接關(guān)系到實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅僅局限于基本的實(shí)驗(yàn)課程安排,更需要注入科研以及工程應(yīng)用的意識(shí)；不僅僅是動(dòng)手能力，更需要全面培養(yǎng)手腦協(xié)調(diào)、手腦并用、手腦并重的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。在CDIO執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法才能有效促進(jìn)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，才能使學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力在教學(xué)中得到體現(xiàn)。目前，我�；瘜W(xué)化工教研室已建起了初具規(guī)模、設(shè)備較為先進(jìn)的化工實(shí)驗(yàn)室,對(duì)于學(xué)生了解離心泵、板式精餾塔、填料吸收塔、換熱器和板框過(guò)濾器等化工設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)及操作特點(diǎn)十分有益。通過(guò)對(duì)設(shè)備的操作和儀表的使用，不僅能加深學(xué)生對(duì)化工基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，還有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的工程觀念。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照固有的操作，得到預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生完全處于被動(dòng)角色，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。在教學(xué)中，我們改變單一的教學(xué)模式，采用多層次、開(kāi)放式教學(xué)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)，合理分配課時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間。通過(guò)推行選題模式，使學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自己思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)的空間，學(xué)生可以針對(duì)自己薄弱的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，也可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)不進(jìn)行任何干預(yù)，只有在學(xué)生遇到問(wèn)題向教師提問(wèn)時(shí)，才給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行審查和評(píng)估。

　　3結(jié)束語(yǔ)

　　面對(duì)當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展，高校應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用性人才為目的，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和實(shí)踐能力。我�；ぴ碚n程已通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，得了一定的成效，《化學(xué)工程基礎(chǔ)》是該教學(xué)改革和創(chuàng)新成果的延續(xù)和拓展。CDIO理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及工程系統(tǒng)掌控能力。本文結(jié)合CDIO教學(xué)理念，針對(duì)當(dāng)前《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討了以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)、問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)、以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)以及開(kāi)放創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的CDIO能力，取得了很好的教學(xué)效果。

　　問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇5

　　摘要：禮儀是人際交往的重要組成部分，是連接人際關(guān)系的重要紐帶，良好的禮儀行為對(duì)于形成良好的人際關(guān)系有著很大的推動(dòng)作用。在旅游服務(wù)中，根據(jù)顧客的需求進(jìn)行精準(zhǔn)服務(wù)，才能夠?yàn)轭櫩蛶?lái)高質(zhì)量的旅游服務(wù)，這就關(guān)系到是否有得體規(guī)范的禮儀服務(wù)，因此，在教育當(dāng)中，應(yīng)重視禮儀教育，對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、服務(wù)技能進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。本篇文章針對(duì)高職院校的旅游與酒店管理專業(yè)教育模式進(jìn)行研究，并注重于禮儀教育，目的在于解決當(dāng)前旅游人才專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；旅游與酒店管理；禮儀教育；模式

　　在我們?nèi)粘Ｉ罱煌顒?dòng)中，禮儀是必不可少且不可或缺的，禮儀是中華民族所追求的，被社會(huì)共同認(rèn)可，能夠表達(dá)相互尊重。在人際交往中，良好的禮儀能夠促進(jìn)雙方的溝通與交流，在人際交往中必不可少。旅游業(yè)是服務(wù)行業(yè)的一種，在旅游的過(guò)程中，消費(fèi)屬于附加行為，同時(shí)消費(fèi)大部分是精神消費(fèi)，精神上的滿足是游客的重要需求，換而言之，消費(fèi)能夠?yàn)轭櫩吞峁┯兄诟纳苽€(gè)人形象、氣質(zhì)以及舉止等服務(wù)。因此，在禮儀教育中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于禮儀服務(wù)的重視程度。

　　1、禮儀教育在教育中的地位

　　1.1實(shí)現(xiàn)旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　根據(jù)教育部的要求，我國(guó)的高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。作為政策的實(shí)施者，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于旅游與酒店管理專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的有效性。旅游業(yè)其實(shí)主要提供無(wú)形服務(wù)，作為提供服務(wù)的主體，在與客人進(jìn)行直接的接觸的過(guò)程中引發(fā)旅游服務(wù)，禮儀行為作為最主觀的表現(xiàn)，能夠決定顧客的好感。因此，應(yīng)保證良好的禮儀服務(wù)，目的在于加強(qiáng)與旅游者之間良好的關(guān)系，同時(shí)也是必不可少的服務(wù)內(nèi)容。總體來(lái)說(shuō)，旅游人才所需具備的基本素質(zhì)是禮儀，他不僅僅是職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的要求，更能夠體現(xiàn)一個(gè)人是否具有核心素質(zhì)、核心技能，禮儀是提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的基本保障。我國(guó)加入WTO以來(lái)，旅游業(yè)得到了更加快速的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上其變得更加開(kāi)放，同時(shí)隨著全球多樣化的發(fā)展，文化交流的日益加強(qiáng)以及普遍，禮儀服務(wù)愈發(fā)成為了重要的因素，因此對(duì)其提出了更高的要求。這就要求相關(guān)行業(yè)禮儀人才的禮儀知識(shí)足夠豐富，同時(shí)應(yīng)保證在服務(wù)過(guò)程中，保證高尚的禮儀素質(zhì)、良好的職業(yè)禮儀習(xí)慣以及嫻熟的禮儀服務(wù)技能等。

　　1.2.專業(yè)教育的基礎(chǔ)和主線

　　在旅游服務(wù)行業(yè)，旅游教育的重要性不言而喻，他不僅對(duì)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還對(duì)服務(wù)能力以及禮儀服務(wù)技能進(jìn)行培養(yǎng)。為充分挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)對(duì)于其專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與體現(xiàn)，禮儀教育應(yīng)作為專業(yè)教育的基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際就業(yè)要求，使其貫穿整個(gè)教學(xué)周期，開(kāi)展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

　　2、禮儀教育的現(xiàn)狀

　　2.1.無(wú)完整的課程教學(xué)

　　目前我國(guó)大部分高職院校對(duì)于旅游與酒店管理專業(yè)禮儀教育的課程主要是《旅游業(yè)務(wù)》《前廳服務(wù)與管理》等課程，課程的共性是單一的針對(duì)某一服務(wù)崗位進(jìn)行教學(xué)，存在知識(shí)點(diǎn)分散、課程重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。針對(duì)目前部分設(shè)立旅游專業(yè)的高職學(xué)校在專業(yè)能力培養(yǎng)方向上的不完善的情況，應(yīng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)調(diào)查。

　　2.2.禮儀教育脫離旅游職業(yè)技術(shù)教育

　　目前在高職院校的旅游與酒店管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境依然存在著許多問(wèn)題。禮儀課重視實(shí)踐性，更加注重與對(duì)職業(yè)禮儀習(xí)慣以及禮儀服務(wù)技能的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然依賴于教師講授的過(guò)程，有限的案例分析和講練結(jié)合，并不能夠?qū)W(xué)生帶入到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中。

　　3、改善禮儀教育的措施

　　3.1.加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)

　　專業(yè)教育應(yīng)該貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)周期內(nèi)，入學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行旅游專業(yè)介紹，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)旅游就業(yè)崗位的了解程度，介紹的內(nèi)容包括各崗位的職責(zé)，勝任工作所需的職業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)。在整個(gè)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)見(jiàn)習(xí)、課程教學(xué)、模擬實(shí)踐、實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要，目的在于通過(guò)不間斷的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的溝通能力以及從業(yè)人員個(gè)人形象、言談舉止等方面的培養(yǎng)。

　　3.2.建立環(huán)境育人策略

　　環(huán)境對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的形成有著巨大的推動(dòng)作用，他能夠有效地強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣，包括生活、學(xué)習(xí)環(huán)境、禮儀環(huán)境、校園文化等的。通過(guò)環(huán)境的潛移默化，能夠有效地在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)、技能的教學(xué)，能夠充分地使學(xué)生培養(yǎng)自身的能力。

　　3.3.改進(jìn)課程教學(xué)形式與方法

　　旅游市場(chǎng)的全球性以及專業(yè)性使得旅游服務(wù)重要性以及專業(yè)性越來(lái)越強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于旅游禮儀的要求也越來(lái)越高。要加強(qiáng)對(duì)于旅游禮儀的重視程度，并在課程教學(xué)中進(jìn)行體現(xiàn)，提高酒店禮儀、商務(wù)禮儀、會(huì)展禮儀、會(huì)議禮儀等內(nèi)容的教學(xué)，并且應(yīng)進(jìn)行情景教學(xué)的形式創(chuàng)新，通過(guò)師生互扮角色模擬教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行禮儀知識(shí)與專業(yè)操作的教學(xué)。

　　3.4.融入軍訓(xùn)與體育教學(xué)中

　　在開(kāi)學(xué)軍訓(xùn)的`過(guò)程中，應(yīng)加入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括對(duì)于學(xué)生的行為、體能、意志等進(jìn)行鍛煉。依據(jù)旅游專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，對(duì)學(xué)生軍訓(xùn)中的軍隊(duì)訓(xùn)練模式適當(dāng)改進(jìn)，引入適合旅游與酒店管理專業(yè)學(xué)生的獨(dú)特培訓(xùn)模式。軍訓(xùn)的模式也可以加入到日常的教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)科學(xué)持續(xù)的訓(xùn)練，才能夠保證形體的塑造，在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于旅游與酒店管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的體育課教學(xué)，主要以形體訓(xùn)練項(xiàng)目為主，不斷地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

　　結(jié)語(yǔ)

　　在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化，人民生活水平得到切實(shí)提升的大背景下，我國(guó)旅游業(yè)得到了空前的發(fā)展，在快速的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于禮儀教育的要求越來(lái)越高，在高職院校中，旅游與酒店管理專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于禮儀教育模式的研究，不斷地完善相應(yīng)的教學(xué)管理過(guò)程，包括建立禮儀文明的大環(huán)境，加強(qiáng)禮儀教學(xué)的比重等，深入的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不斷提高相應(yīng)行業(yè)人員的整體素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張潤(rùn)鋼.反思我國(guó)飯店職業(yè)教育[Z].湖南省首屆旅游高等職業(yè)教育研討會(huì)會(huì)議參考資料.

　　[2]楊宇.酒店服務(wù)類專業(yè)禮儀教學(xué)模式探析.職業(yè)技術(shù)，2015,(5).

　　[3]余芳.高職院校旅游與酒店管理專業(yè)禮儀教育模式初探.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016.08.46.

　　問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇6

　　摘要：應(yīng)用型本科院校肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任，在社會(huì)極速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。本文以土木工程專業(yè)為例，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應(yīng)用型本科院校教育模式借鑒。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式;土木工程

　　1前言

　　在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，伴隨著普通高校轉(zhuǎn)型的要求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)運(yùn)而生。發(fā)展應(yīng)用型本科教育既能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同規(guī)格、不同層次人才的需求，而且能夠促進(jìn)教育發(fā)展，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)［1］。應(yīng)用型本科院校注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才既掌握某一技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)也具有一定的創(chuàng)新能力，他們最大的特點(diǎn)是具有創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力、技術(shù)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)管理能力，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者和管理者［2］。應(yīng)用型人才能滿足工作崗位的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展接軌，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的職能。

　　2應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

　　應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)屬于工學(xué)專業(yè)，注重多學(xué)科相互滲透、互為支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備建筑、結(jié)構(gòu)、施工、工程項(xiàng)目管理等方面的知識(shí)，能在土木工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、施工、測(cè)繪、工程管理和工程造價(jià)等一線需要的技能型應(yīng)用人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)不再以培養(yǎng)研究型設(shè)計(jì)人員為主，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力確定相應(yīng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

　　3應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

　　3.1開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于人才培養(yǎng)方案中

　　為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重課程體系改革，完善平臺(tái)+模塊教育，合理設(shè)置理論和實(shí)踐體系的學(xué)分比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不再局限于通識(shí)教育平臺(tái)的理論教育課程，應(yīng)在專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)有所區(qū)別，培養(yǎng)專業(yè)人才。改革方法是先建立土木工程專業(yè)的核心課程平臺(tái)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建多方向選修課模塊，以拓寬專業(yè)口徑和學(xué)生知識(shí)面，保證知識(shí)的多樣性，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求。作為學(xué)生，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)慢慢過(guò)渡到專業(yè)知識(shí)中，先有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，再形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，最終培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

　　3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用

　　應(yīng)用型本科院校一般定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)等，學(xué)校首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。首先，高校土木工程專業(yè)應(yīng)與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立互贏機(jī)制，加強(qiáng)合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、核心課程等，教學(xué)過(guò)程引入真正工程或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到理論與實(shí)踐的'完美結(jié)合，并注重與社會(huì)發(fā)展相銜接，及時(shí)根據(jù)社會(huì)和行業(yè)信息進(jìn)行課程教學(xué)更新；其次，學(xué)校通過(guò)積極推行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目等舉措，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。以此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生參與度，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題得能力；最后，高校、社會(huì)、政府積極合作建立多種實(shí)踐平臺(tái)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、工作室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，供學(xué)生實(shí)踐自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。

　　3.3教學(xué)評(píng)價(jià)模式多元化

　　重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，高校通常以考試成績(jī)作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，并作為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，但這種評(píng)價(jià)模式不適于以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校。應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)模式的多元化，注重過(guò)程性考核，建立科學(xué)合理、客觀、公平公正、可操作性強(qiáng)的綜合評(píng)價(jià)體系，應(yīng)考慮的因素主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分考核、記錄學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)給與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

　　3.4師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式多樣化

　　師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)打破結(jié)構(gòu)單一的局面，傳統(tǒng)師資隊(duì)伍以研究型、理論型為主，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能指導(dǎo)和剖析學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，無(wú)法完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)校應(yīng)著力建設(shè)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，定期對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)引進(jìn)比較成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士和企業(yè)家進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。4結(jié)語(yǔ)在建筑業(yè)信息化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，建筑行業(yè)亟需大量具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，這對(duì)肩負(fù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科院校提出了要求。應(yīng)用型本科院校需充分利用自身優(yōu)勢(shì)和借助各界力量進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，從人才培養(yǎng)、課程體系、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面研究新型教育模式，持續(xù)培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］孫家國(guó).應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)“五個(gè)一”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）:90~93.

　�。�2］王興國(guó)，蘇幼坡，徐建新.普通高校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［J］.河北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）.

　　問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇7

　　社會(huì)的發(fā)展要求我國(guó)教育事業(yè)也要隨之得到發(fā)展，我國(guó)近些年來(lái)，經(jīng)濟(jì)政治文化均得到了飛速的進(jìn)步，因此為了適應(yīng)這個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，我國(guó)高校教育也發(fā)生了很大的變化，在這種教育事業(yè)改革創(chuàng)新的條件下，也給我國(guó)高校教育帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)專業(yè)也需要進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)屬于一種熱門專業(yè)，正是由于企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才具有很大的需求，所以導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，但是一些高校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式上并不適合當(dāng)今社會(huì)的需求，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來(lái)就業(yè)。因此計(jì)算機(jī)教學(xué)要想突破傳統(tǒng)，爭(zhēng)取更加理想的教學(xué)效果，就必須要尋找到最有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)必須要完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。本文就根據(jù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了一系列的研究，以下為具體內(nèi)容。

　　一、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣降低，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生生源減少。在如今的高校教育中，計(jì)算機(jī)專業(yè)雖然仍然可以算得上是一門熱門專業(yè)，但是與之前相比，計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)不再是時(shí)下最熱門的行業(yè)，學(xué)生們?cè)谶x擇專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的關(guān)注度已經(jīng)大大不如從前。目前，我國(guó)高等學(xué)校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的人數(shù)正在逐年遞減，因此高校正在采取一系列的措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的關(guān)注度，但是學(xué)生們?cè)谶x擇大學(xué)所學(xué)專業(yè)的時(shí)候，會(huì)更加傾向于時(shí)下最熱門的一些專業(yè)，為自己的就業(yè)打下基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的報(bào)考數(shù)量仍然不夠樂(lè)觀。2.計(jì)算機(jī)專業(yè)失去了原本的吸引力。當(dāng)今世界信息技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)信息和資源更新?lián)Q代也非�？欤�(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展同時(shí)也帶動(dòng)了相關(guān)新事物的發(fā)展和壯大。然而，在這種火熱的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的背后，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育與之前相比已經(jīng)失去了原有的光彩�，F(xiàn)如今，各種計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然隨處可見(jiàn)，但是人們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)熱潮之后，就進(jìn)入了瓶頸期，此外，我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求更加嚴(yán)格，各種企業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)復(fù)合型高端人才，但是由于現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式不夠創(chuàng)新，導(dǎo)致高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后并不能夠完全滿足工作崗位的具體需求。3.計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)脫離實(shí)際。目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)教育過(guò)于重視理論教學(xué)，既忽視了實(shí)踐操作的重要性，也沒(méi)有與當(dāng)今社會(huì)實(shí)際情況和需求緊密聯(lián)系在一起。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)講，其具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，如果教學(xué)過(guò)程中只重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的話，就不會(huì)幫助大學(xué)生在高校教育中獲得太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于他們未來(lái)步入社會(huì)后的工作。

　　二、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的策略

　　1、正確樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)也逐漸向著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的方向發(fā)展，也正是這一發(fā)展條件，促進(jìn)了高等教育的進(jìn)一步改革創(chuàng)新，來(lái)迎合當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。在這一時(shí)代發(fā)展背景下，人才培養(yǎng)不應(yīng)局限在理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀、良好的責(zé)任感以及相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今高等學(xué)校教育的重中之重，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)自己。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該抓住學(xué)生們的心理，要了解培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并不是一個(gè)短時(shí)期就能完成的事情，而要通過(guò)長(zhǎng)期的努力完成，該項(xiàng)工作具有較高的系統(tǒng)性，為此應(yīng)激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對(duì)高校教育理念形成積極的正面影響，在重視專業(yè)教育的同時(shí)合理地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育模式的全面更新改革。對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)說(shuō)，其具有快速更新的特征，也正是這個(gè)特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)行業(yè)人才需求的基本點(diǎn)在于創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，才能夠擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量。對(duì)此，計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)學(xué)生形成強(qiáng)大的創(chuàng)新意識(shí)與能力。在進(jìn)行專業(yè)教育的時(shí)候要格外注重教學(xué)思維觀念的改革和創(chuàng)新，排除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，輔助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。高校教師應(yīng)該注意到教學(xué)思想對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要性，并通過(guò)更新教學(xué)思維來(lái)制定具體的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，高校教師還要注重專業(yè)教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者的關(guān)聯(lián)性，由此來(lái)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)效果，使單一理論教學(xué)變得更加全面、更加優(yōu)化，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更新高校培養(yǎng)人才模式。

　　2、設(shè)定契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高等學(xué)校的.教育與中小學(xué)教學(xué)完全不同，其主要是鍛煉學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的潛能以及更高發(fā)展的水平。針對(duì)這種教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行進(jìn)一步的提高，不僅如此，還可以鍛煉并提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使他們具備創(chuàng)業(yè)規(guī)劃以及自主創(chuàng)業(yè)的科學(xué)意識(shí)。而現(xiàn)如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是關(guān)系到計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否實(shí)現(xiàn)更高層次的融合與發(fā)展，為此，我國(guó)高校應(yīng)加快更新當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心宗旨，消除兩者矛盾。具體來(lái)說(shuō)，在高校教育中，可以明確設(shè)定出計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，例如：高�？梢越M織一些教育實(shí)踐活動(dòng)，以此在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，可以將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握更扎實(shí)的理論知識(shí)以及良好的專業(yè)技能，同時(shí)應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)思維，善于洞悉計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展商機(jī)，具備良好的協(xié)調(diào)管理以及領(lǐng)導(dǎo)才能，在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)具備一定的挑戰(zhàn)精神。

　　3、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí)，要積極朝著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的方向發(fā)展，相關(guān)的課程也要積極向著通識(shí)課程領(lǐng)域邁進(jìn)，在促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)合之下，構(gòu)建一整套功能相互穿插的多元教育系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，高校要加大力度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，并且要按照計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，按照課程的類別和類型開(kāi)展一系列的必修和選修課程，并且將這兩種課程進(jìn)行分開(kāi)管理。其中，必修課程要保證基礎(chǔ)理論課程能夠正常開(kāi)展，并且將其作為教學(xué)重點(diǎn)，保證學(xué)生自身具有基礎(chǔ)性的專業(yè)知識(shí)，這樣才能夠做好其他實(shí)踐，并且由此來(lái)提高學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另外，在選修課程中，教學(xué)重點(diǎn)就不是基礎(chǔ)理論教學(xué)了，而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性化教育，重點(diǎn)向?qū)W生們傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，并且要保證學(xué)生們的實(shí)踐能力有所提高，關(guān)注于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合水平的提升。另外，高校也可以對(duì)相關(guān)的公共課程進(jìn)行進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，添加豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作理念，做好各類文化課程的有效對(duì)接融合，利用公共選修課程教育培養(yǎng)模式提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情以及能動(dòng)性。

　　4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。不管是哪一種類型的學(xué)校教育，要想提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能掌握能力，一個(gè)良好的師資隊(duì)伍都是一項(xiàng)具有基礎(chǔ)性作用的重要因素。因此，在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段中，師資團(tuán)隊(duì)在其中也發(fā)揮著不可忽視的重要作用，由此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，并且要定時(shí)進(jìn)行師資團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)。另外，高校也可以加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，邀請(qǐng)或者聘請(qǐng)企業(yè)中的企業(yè)家都學(xué)校來(lái)進(jìn)行講座，為學(xué)生帶來(lái)更新的思想與優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容。綜上所述，我國(guó)社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，在這種情況下，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在進(jìn)行教育的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不斷刨除傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的方式，正確樹立教育觀念，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中發(fā)揮的作用，以此來(lái)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)，從而促進(jìn)高等學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

　　問(wèn)題式學(xué)習(xí)的思考教育論文篇8

　　摘要：針對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式和在線信息素養(yǎng)教育存在的不足，結(jié)合大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的需求，提出構(gòu)建將文獻(xiàn)檢索課、專題培訓(xùn)講座及信息素養(yǎng)教育專題站三者有機(jī)結(jié)合在一起的“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。

　　關(guān)鍵詞：三位一體；信息素養(yǎng)教育；教育模式；文獻(xiàn)檢索

　　引言

　　信息素養(yǎng)（InformationLiteracy）這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤考斯基于1974年在美國(guó)提出的，其本質(zhì)為全球信息化需要人們具備的一種基本能力，包括對(duì)信息需求的判斷能力，對(duì)信息獲取的檢索能力，以及對(duì)信息利用的評(píng)價(jià)能力。[1]在信息化飛速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人才綜合素質(zhì)考察的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，因此信息素養(yǎng)教育在高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中起著越來(lái)越重要的作用。有關(guān)信息素養(yǎng)教育的模式和效果評(píng)價(jià)，已成為高校及廣大學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容之一。本文基于當(dāng)前高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，充分考慮大學(xué)生信息素養(yǎng)的個(gè)體差異，針對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的特點(diǎn)，將信息素養(yǎng)在線課程與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行深度融合，結(jié)合圖書館開(kāi)展的有關(guān)信息素養(yǎng)教育的專題培訓(xùn)講座，探討將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三者相結(jié)合的“三位一體”的教育模式。

　　一、傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式面臨的挑戰(zhàn)

　　（一）傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式存在的不足

　　傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式分為培訓(xùn)講座和文獻(xiàn)檢索課堂教學(xué)兩種具體形式。傳統(tǒng)的培訓(xùn)講座包含新生入館教育、面向全校師生定期或不定期的專題培訓(xùn)講座、面向特定對(duì)象的專題講座，如針對(duì)大四畢業(yè)生的畢業(yè)論文資料查找專題講座。概括起來(lái)，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式存在的不足主要表現(xiàn)為：1.傳統(tǒng)單一的文獻(xiàn)檢索課堂授課模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于滿足學(xué)生個(gè)性化需求；2.側(cè)重于檢索工具的使用和檢索技能操作的培訓(xùn)講座時(shí)間有限，缺乏全面性、系統(tǒng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息創(chuàng)新能力；3.基于大眾化的通識(shí)教育模式，缺乏與學(xué)科專業(yè)背景整合，不利于滿足學(xué)生持續(xù)性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的需求；4.特定的時(shí)間和地點(diǎn)的'限制，無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)的需求，也使得教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到強(qiáng)化和持久。針對(duì)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育存在的不足，很多學(xué)者進(jìn)行了研究和探索，提出了一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)：如：高校研究生多維度混合式信息素養(yǎng)教育模式[2]、基于需求的階段式信息素養(yǎng)教育模式[3]、基于批判性思維和創(chuàng)造力的信息素養(yǎng)教育模式[4]、嵌入式高校信息素養(yǎng)教育模式[5]等。這些創(chuàng)新的觀點(diǎn)為信息素養(yǎng)教育改革注入了新的活力，但未從根本上解決信息素養(yǎng)教育的全程化、階段化和個(gè)性化的需求，仍有需要繼續(xù)完善的地方。

　�。ǘ┰诰€課程為自主學(xué)習(xí)提供了條件

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線信息素養(yǎng)教育成為國(guó)內(nèi)外開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的新途徑。目前國(guó)內(nèi)外提供信息素養(yǎng)教育在線課程的平臺(tái)有很多，主要分為兩種類型，一種是MOOC平臺(tái)，主要包括：MOOC、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、微課、音頻、在線大講臺(tái)等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)外大學(xué)或機(jī)構(gòu)已在15個(gè)MOOC平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了52門信息素養(yǎng)教育類相關(guān)MOOC。[6]此外，國(guó)內(nèi)外一些權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)商，如：WEBOFSCIENCE等，利用在線大課堂，上傳培訓(xùn)視頻、PPT、使用指南或使用教程等資源，以對(duì)外公開(kāi)共享信息素養(yǎng)資源的形式，供讀者自主學(xué)習(xí)。另一種是高校圖書館網(wǎng)站平臺(tái)。很多高校圖書館網(wǎng)站上都設(shè)置“信息素養(yǎng)教育”或者“讀者培訓(xùn)”欄目，上傳系列專題培訓(xùn)、講座課件，供讀者下載學(xué)習(xí)等。有的高校圖書館自建或合作建立信息素養(yǎng)教育專題網(wǎng)站，積累信息素養(yǎng)相關(guān)資源和素材，以PPT、PDF、網(wǎng)頁(yè)、視頻等形式在平臺(tái)上發(fā)布。但是在線課程這種自由隨性的學(xué)習(xí)方式也給自學(xué)者帶來(lái)了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為:1.在線課程分散、無(wú)序，信息素養(yǎng)理論知識(shí)點(diǎn)眾多，自學(xué)者難以進(jìn)行全面、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；2.缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，單純的理論學(xué)習(xí)使得實(shí)踐性較強(qiáng)的檢索技能等能力提升緩慢；3.缺乏有效的考核機(jī)制，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和成效難以掌控。為彌補(bǔ)上述不足，提升信息素養(yǎng)教育質(zhì)量，我們嘗試開(kāi)展“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式。

　　二、“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式的實(shí)踐

　　“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，深度融合信息素養(yǎng)在線課程與文獻(xiàn)檢索課，將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三者有機(jī)結(jié)合在一起的教育模式，見(jiàn)圖1，其主要目的是滿足大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性、階段性和個(gè)性化的特點(diǎn)，改革大學(xué)生信息素養(yǎng)教育。在這種模式中，文獻(xiàn)檢索課是核心和重點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)階段性、系統(tǒng)性地講授信息搜集、整理、利用、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)，使學(xué)生提升對(duì)信息需求的判斷能力，以及對(duì)信息利用的評(píng)價(jià)能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)組織檢索實(shí)踐，完成多份檢索報(bào)告，合作撰寫學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升對(duì)信息獲取的檢索能力。兩相結(jié)合旨在培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)信息能力、通用信息能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)信息能力。專題知識(shí)講座和培訓(xùn)是文獻(xiàn)檢索課知識(shí)的擴(kuò)展深化，從專題入手，從細(xì)節(jié)深入，加上常態(tài)化、全程性特征，時(shí)間可以貫穿學(xué)生的四年大學(xué)生涯，使文獻(xiàn)檢索課階段性的效果得以持續(xù)。自行開(kāi)發(fā)的大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站是文獻(xiàn)檢索課的有效補(bǔ)充輔助，視頻學(xué)習(xí)、互動(dòng)答疑、在線評(píng)價(jià)等模塊的設(shè)置，沒(méi)有時(shí)間地點(diǎn)的限制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)，滿足大學(xué)生個(gè)性化的需求。

　�。ㄒ唬┗舅悸�

　　將文獻(xiàn)檢索課、培訓(xùn)講座及專題站三種教學(xué)和學(xué)習(xí)要素有機(jī)結(jié)合，達(dá)到強(qiáng)化信息素養(yǎng)教育效果的目的。第一，創(chuàng)新課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信息需求。提升文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，改變片面介紹檢索工具和檢索技能的做法，積極引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法，結(jié)合學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)和本校圖書館的資源和服務(wù)的特性，創(chuàng)建真實(shí)情境，補(bǔ)充信息評(píng)價(jià)、信息道德等內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)人信息評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多途徑開(kāi)展提問(wèn)式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以組成學(xué)習(xí)小組的形式合作學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生相互合作、自主學(xué)習(xí)能力。更新教學(xué)手段，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，組織教師合作開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的多媒體課件，開(kāi)展微課視頻錄制。第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。全面推廣“四三二一工程”合作學(xué)習(xí)組織策略--四份檢索報(bào)告，三個(gè)人一組，兩種類型的作業(yè)，一場(chǎng)論文報(bào)告會(huì)，即結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容組織文獻(xiàn)檢索、事實(shí)數(shù)據(jù)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索和綜合檢索四次檢索實(shí)踐，完成四份檢索報(bào)告；讓學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛(ài)好組建學(xué)習(xí)小組，每三人一組；圍繞自定課題進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，完成檢索報(bào)告，共同撰寫學(xué)術(shù)論文，學(xué)期末上交檢索報(bào)告加學(xué)術(shù)論文兩種類型的大作業(yè)；最后組織一場(chǎng)學(xué)生論文報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生自主展示小組學(xué)習(xí)成果，交流過(guò)程心得。第三，針對(duì)學(xué)生的多層次需求，積極開(kāi)展專題講座與培訓(xùn)。將專題知識(shí)講座與培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。面向全體新生開(kāi)展入館教育，為文獻(xiàn)檢索課的后期開(kāi)設(shè)作出很好的鋪墊；面向全校師生定期地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系列專題培訓(xùn)講座；制定培訓(xùn)個(gè)性化預(yù)約制度，四人以上就可以依據(jù)個(gè)人需求向圖書館預(yù)約相關(guān)專題的小型培訓(xùn)；擴(kuò)展文獻(xiàn)檢索課知識(shí)內(nèi)容開(kāi)設(shè)《網(wǎng)絡(luò)信息檢索》公共選修課；編輯《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》，搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生信息素養(yǎng)的最新資訊，特設(shè)“讀者論壇”欄目，結(jié)合文獻(xiàn)檢索課開(kāi)展教研活動(dòng)，方便師生發(fā)布交流各類知識(shí)和學(xué)習(xí)心得。第四，不斷改進(jìn)自建的大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站，打造信息素養(yǎng)教育在線平臺(tái)。針對(duì)網(wǎng)站中所設(shè)置的專題學(xué)習(xí)、相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)資源、信息素養(yǎng)報(bào)、教學(xué)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、相關(guān)鏈接和專題論壇八個(gè)模塊，定期更新網(wǎng)站中專題學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)欄目，形成結(jié)構(gòu)緊湊、縱深擴(kuò)展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識(shí)體系；整理文獻(xiàn)檢索課學(xué)生的優(yōu)秀作品，供在線瀏覽，充實(shí)教學(xué)成果；制作課堂教學(xué)微視頻，上傳多媒體課件、新生入館教育及其他各類專題培訓(xùn)講座資料及視頻，豐富學(xué)習(xí)資源；創(chuàng)建試題庫(kù)，并不斷依據(jù)規(guī)則更新，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)在線評(píng)價(jià)。上述三個(gè)方面以文獻(xiàn)檢索課為中心，以信息素養(yǎng)專題站為輔助，以培訓(xùn)講座為補(bǔ)充，互相支持、緊密結(jié)合。文獻(xiàn)檢索課的階段性和系統(tǒng)性保障了信息素養(yǎng)教育知識(shí)點(diǎn)的全面系統(tǒng)，文獻(xiàn)檢索課的相關(guān)教學(xué)成果又為信息素養(yǎng)專題站提供了豐富素材；信息素養(yǎng)專題站承擔(dān)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)輔助的同時(shí)，因?yàn)槠洳皇軙r(shí)間、地圖1三位一體信息素養(yǎng)教育模型點(diǎn)限制的特性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；專題培訓(xùn)講座因?yàn)槌B(tài)化、制度化至始至終貫穿其中，深化文獻(xiàn)檢索課教學(xué)效果，確保信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性。

　�。ǘ﹦�(chuàng)新之處

　　第一，多途徑多角度的培養(yǎng)體系，改變了信息素養(yǎng)教育單一的培養(yǎng)模式�！叭灰惑w”信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的立體化培養(yǎng)模式，豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)方式滿足了不同層次學(xué)生的要求，學(xué)生可以按照自己的個(gè)性化需求，有選擇、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的多重疊加，有利于增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的效果。專題培訓(xùn)講座的常態(tài)化開(kāi)展和大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站確保了信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和全程性。第二，大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站的構(gòu)建，為文獻(xiàn)檢索課與信息素養(yǎng)在線課程的深度結(jié)合提供了平臺(tái)支持。一方面，大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站中結(jié)構(gòu)緊湊、縱深擴(kuò)展、邏輯完備的信息素養(yǎng)知識(shí)體系，有助于文獻(xiàn)檢索課課堂知識(shí)的深化拓展。網(wǎng)站要求各模塊素材定期更新，有助于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新總結(jié)，另一方面，文獻(xiàn)檢索課的多媒體課件、教學(xué)微視頻、作業(yè)規(guī)范格式等內(nèi)容為大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站提供了豐富的素材。文獻(xiàn)檢索課多年積累的試題規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生信息素養(yǎng)專題站試題庫(kù)的建立提供理論依據(jù)，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果檢測(cè)成為現(xiàn)實(shí)。第三，個(gè)性化專題培訓(xùn)講座流程制度的制定，為專題培訓(xùn)講座全程化建立了保障。參觀講解式的新生入館教育作為信息素養(yǎng)教育的開(kāi)端，為后期的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)以及專題培訓(xùn)講座奠定基礎(chǔ)，定期開(kāi)展的專題培訓(xùn)講座作為信息素養(yǎng)通識(shí)教育面向全校師生，同時(shí)，考慮大學(xué)生信息素養(yǎng)的個(gè)體差異，為滿足不同層次的個(gè)性需求，創(chuàng)新性地提出個(gè)性化專題培訓(xùn)制度，四人或四人以上的學(xué)生團(tuán)體，可以預(yù)約相關(guān)專題的信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)，專題內(nèi)容依據(jù)學(xué)生團(tuán)體的個(gè)性化需求設(shè)定。第四，大力推進(jìn)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革，在教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，推行“四三二一工程”合作學(xué)習(xí)組織策略，探索文獻(xiàn)檢索課與學(xué)科專業(yè)整合的有效途徑，積極開(kāi)展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升信息素養(yǎng)教育階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

　　（三）應(yīng)用情況

　　為促進(jìn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育改革，我們嘗試改變單一的培養(yǎng)模式。一方面在文獻(xiàn)檢索課的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念為理論指導(dǎo)，進(jìn)一步探索探究合作學(xué)習(xí)相關(guān)組織策略，一方面積極開(kāi)展新生入館教育以及其他各類信息素養(yǎng)教育專題培訓(xùn)講座，另外同時(shí)編輯《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》和不斷完善“大學(xué)生信息素養(yǎng)教育專題站”。在實(shí)踐中，近幾年我們將“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式在我校文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)班級(jí)中廣泛推廣，效果較為顯著。主要表現(xiàn)如下：新生入校時(shí)開(kāi)展的新生入館教育為后期文獻(xiàn)檢索課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展埋下伏筆；創(chuàng)新的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)理念讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大提高，同組同學(xué)之間合作探究問(wèn)題的熱情很高，期末論文報(bào)告會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果PPT的展示時(shí)非常踴躍，多數(shù)學(xué)生表示通過(guò)文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)收獲很大，感覺(jué)很有成就，認(rèn)為合作探究培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神及責(zé)任心；《大學(xué)生信息素養(yǎng)報(bào)》讓學(xué)生獲取更多有關(guān)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的最新資訊，因?yàn)樵谌７秶l(fā)行，影響較為明顯，有不少學(xué)生主動(dòng)為其中的欄目撰寫文章；信息素養(yǎng)專題站為信息素養(yǎng)在線課程的有效開(kāi)展提供了平臺(tái)支持，很多學(xué)生依據(jù)自己的需求通過(guò)專題站瀏覽教學(xué)課件，觀看培訓(xùn)講座視頻，查看文獻(xiàn)檢索課作業(yè)規(guī)范格式，借鑒優(yōu)秀作業(yè)成果，交流信息問(wèn)題，評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)能力；圖書館定期或不定義舉辦的信息素養(yǎng)教育類專題培訓(xùn)講座成為文獻(xiàn)檢索課的有力補(bǔ)充，為保證信息素養(yǎng)教育貫穿全程提供條件。教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查證明，與傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式相比，采用“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式主要有如下顯著特點(diǎn)：1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。3.有利于信息素養(yǎng)教育的持續(xù)性和階段性。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　“三位一體”信息素養(yǎng)教育模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，效果明顯，但在實(shí)際開(kāi)展中也還存在著一定的困難和不足，例如文獻(xiàn)檢索課課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整理、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等都是對(duì)教師各方面能力的一種考驗(yàn)；信息素養(yǎng)教育專題培訓(xùn)講座的開(kāi)展需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力；信息素養(yǎng)專題站的不斷完善需要投入大量的人力和技術(shù)支持，此外也有部分學(xué)生反映信息素養(yǎng)專題網(wǎng)站培訓(xùn)講座視頻播放不流暢，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差等，因此，后續(xù)我們會(huì)將研究重點(diǎn)放在解決困難、更新技術(shù)，多方并進(jìn)進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)高校信息素養(yǎng)教育模式的改革。

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