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通過多元化教學(xué)模式提升分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量論文范文
【摘要】分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生從理論到實(shí)踐的重要過程。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣和切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)是素質(zhì)教育亟待解決的問題。針對(duì)這兩個(gè)問題，我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果分析三個(gè)方面進(jìn)行了改革，并強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)、批判性思維、探究能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課程多元化
分子生物學(xué)是生命科學(xué)的核心課程之一，它通過對(duì)各種生物大分子的功能和形態(tài)特征的研究，使得人類在分子水平上揭開了生命的奧秘[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為連接理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的重要一環(huán)，對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)和生物相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生來說，是理解分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與訓(xùn)練分子生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的有效途徑。幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力正是開設(shè)各類生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的[2]。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，以分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課灌輸式教育和模式化實(shí)驗(yàn)操作的弊端，在實(shí)驗(yàn)室硬件條件有限和課時(shí)有限的條件下，我們通過課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果分析三個(gè)方面的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有效提升了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。
一、傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的弊端
與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等受眾面較大的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)相比，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)較晚，實(shí)驗(yàn)操作耗時(shí)較長、難度較大，對(duì)實(shí)驗(yàn)配套儀器設(shè)備和制劑要求較高，還需要大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支撐，再加上分子生物學(xué)技術(shù)方法發(fā)展較快，各種新興技術(shù)層出不窮，教師面臨著實(shí)驗(yàn)條件與課時(shí)的雙重壓力，難以在有限的條件下展開全面而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，所以在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的是任課教師在最短時(shí)間內(nèi)向同學(xué)們灌輸實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并為學(xué)生準(zhǔn)備好所有實(shí)驗(yàn)所需材料和制劑，由學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿性的實(shí)驗(yàn)操作，最后以提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定依據(jù)[3]。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)思考“為什么實(shí)驗(yàn)操作是這樣的？”，“從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中我能學(xué)到什么？”，甚至可能會(huì)形成“指導(dǎo)書上抄一抄，同學(xué)之間抄一抄，實(shí)驗(yàn)成績就搞定了”這樣不好的想法。這完全與培養(yǎng)目標(biāo)相悖，只不過浪費(fèi)了教學(xué)資源和大家的時(shí)間而已。
二、改革措施
隨著高校教育體制改革的不斷深入，高校越來越重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，越來越重視對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。誠然擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模，引進(jìn)更多實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分和學(xué)時(shí)數(shù)，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，相信更多高校亟待解決的問題是如何在實(shí)驗(yàn)室硬件條件有限和課時(shí)有限的條件下，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的弊端，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新思考和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。結(jié)合多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以及和學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，我們提出了以課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果分析三個(gè)方面再結(jié)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的改革措施。希望能夠在現(xiàn)有硬件條件下利用更加科學(xué)的教學(xué)模式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1.課前預(yù)習(xí)
對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解是需要時(shí)間的，很少有人能夠在剛剛了解了實(shí)驗(yàn)原理與內(nèi)容后馬上就能融會(huì)貫通，這也是造成學(xué)生上課時(shí)只會(huì)按照老師給的步驟機(jī)械重復(fù)實(shí)驗(yàn)的主要原因之一。為了解決這個(gè)問題，我們要求學(xué)生課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：第一，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，了解實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用；第二，寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求后文詳細(xì)敘述），并推測(cè)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第三，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理，可以解決學(xué)生“為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，怎樣去利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)解決其它問題”等一系列疑惑。寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以幫助學(xué)生提前歸納、整理和熟悉實(shí)驗(yàn)步驟以及思考如何判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。預(yù)實(shí)驗(yàn)是指在每個(gè)正式實(shí)驗(yàn)開始之前由老師分別指導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組提前進(jìn)行一次該實(shí)驗(yàn)，并用視頻記錄下實(shí)驗(yàn)主要過程。在正式的大實(shí)驗(yàn)開始之初，將錄制的視頻作為演示實(shí)驗(yàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備上播放給大家學(xué)習(xí)。上課的同學(xué)首先被分成2人的小組，所有實(shí)驗(yàn)組都將分配不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提前輪流進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。這種方法不僅能從分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，還能解決傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)因?qū)W生較多觀摩效果有限的弊端。此外，預(yù)實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)有了詳細(xì)的了解，還可以在正式實(shí)驗(yàn)過程中幫助教師對(duì)其它小組的成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，更好的發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，可謂一舉多得。
2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)報(bào)告在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量時(shí)占有很大的比重。一般情況下，都是完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由老師進(jìn)行批閱然后給定成績。但是我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的課本或者課件的謄寫與對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡單描述，大家的實(shí)驗(yàn)報(bào)告相似度極高。在以實(shí)驗(yàn)報(bào)告來給定成績時(shí)，對(duì)學(xué)生的區(qū)別度不是很大。所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告要求方面進(jìn)行了改革。首先，學(xué)生以小組為單位提前完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)步驟。為了減少簡單抄寫而不對(duì)原理深入理解和思考的現(xiàn)象發(fā)生，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告中注明哪些實(shí)驗(yàn)步驟可以進(jìn)行調(diào)整，在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟處留出空白，最后寫出自己預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果。待正式實(shí)驗(yàn)完成后補(bǔ)充說明修改的實(shí)驗(yàn)步驟，并比較預(yù)期結(jié)果與真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，完成結(jié)果分析和思考題后上交。實(shí)行這一辦法，可以有效杜絕實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄寫、抄襲現(xiàn)象，還可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，提升學(xué)生探究能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使得實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分給定的成績也更加的真實(shí)、可信。
3.結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)失敗并不可怕，可怕的是找不到錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行分析找出錯(cuò)誤原因也是實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)中非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多老師和學(xué)生更重視實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果草草觀察了事，并沒有做好這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，我們特別的提出了課堂討論環(huán)節(jié)，在完成每次實(shí)驗(yàn)后，把所有人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來，討論分析各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，吸取教訓(xùn)和補(bǔ)足缺點(diǎn)，最終由老師進(jìn)行歸納與總結(jié)。這一改革辦法可以充分發(fā)揮學(xué)生的批判性思維和探究能力，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生以個(gè)人或小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的片面性，每個(gè)人都能從中得到更多實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累。
隨著大學(xué)素質(zhì)教育改革的不斷深入，如何利用實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约芭囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維、探究能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)是我們生命科學(xué)教育工作者都應(yīng)該思考的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱玉賢，李毅.《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（第三版），高等教育出版社
[2]李旭霞.《PBL教學(xué)法在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》2009年12月第六期《實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)》102頁
[3]董世軍.《傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)課控制的差異》2002年第10期《現(xiàn)代企業(yè)教育》58頁
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