重視美術(shù)教育

　　讓美術(shù)走進生活【1】

　　摘 要：美術(shù)與我們的生活密切相關(guān)，它源于生活而高于生活。

　　《美術(shù)課程標準》要求我們中學美術(shù)教育是生活美術(shù)教育。

　　作為美術(shù)教育工作者要將美術(shù)課程教育生活化。

　　在美術(shù)教學中，我們要運用多種方式創(chuàng)設(shè)生活化的教學氛圍，生活化的創(chuàng)作和實踐，讓美術(shù)知識從課堂走進生活，特別是本土課程資源和校園課程資源的開發(fā)利用。

　　教師在美術(shù)教學實踐中讓學生樹立生活美術(shù)觀的思想，讓其在生活的同時體驗和創(chuàng)造美術(shù)帶來的美好生活。

　　關(guān)鍵詞：審美 生活化 生活情境 感受和體驗 生活實踐 生活美術(shù)觀

　　《美術(shù)課程標準》中明確指出：應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，強調(diào)知識技能幫助學生美化生活方面的內(nèi)容，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

　　《美術(shù)課程標準解讀》中也明確提出：我們在中小學進行的美術(shù)教育只是一種國民教育，我們的教育對象中絕大多數(shù)人目前不可能將主要精力放在美術(shù)上，將來也不一定以美術(shù)作為自己的終身職業(yè)，我們對學生實施的不是專業(yè)美術(shù)教育而應(yīng)該是生活美術(shù)教育。

　　生活中時時有審美，處處有審美。

　　著名哲學家杜威說過：藝術(shù)無處不在，它深化著我們的生活，豐富著我們的環(huán)境，改造我們的生活經(jīng)驗。

　　美術(shù)“源于生活，高于生活”，他們的關(guān)系決定了美術(shù)必然走進生活。

　　將美術(shù)知識賦予學生，讓之融于生活是我們教學的時代要求。

　　讓美術(shù)走向生活，讓學生在生活中運用美術(shù)，創(chuàng)造更美好的時代是我們教學實踐的目標。

　　1 讓美術(shù)走進生活，首先，我們要有生活化的教學內(nèi)容

　　讓美術(shù)走進生活，首先，我們要有生活化的教學內(nèi)容。

　　生活化的教學內(nèi)容讓學生感覺親切，貼近生活經(jīng)驗，操作性強，所以樂于嘗試。

　　現(xiàn)在初級中學美術(shù)教學使用的教材內(nèi)容主要包括了造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索四大領(lǐng)域。

　　這些課程更加的生活化并且貼近中學生的生活經(jīng)驗。

　　如造型表現(xiàn)領(lǐng)域的《手繪線條圖像的表達》，學生在學習后將此運用于各方面的實踐練習并整合相關(guān)內(nèi)容，以使其形成其能力，并能在今后的生活中加以運用，如同讓學生多掌握了一門生活技能。

　　我們在練習環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一些生活主題讓學生有目的地去表達。

　　學生通過實踐，認識到手繪線條圖像對生活的作用，從而體會到美術(shù)為生活服務(wù)的理念。

　　如美術(shù)欣賞評述領(lǐng)域內(nèi)容大多是離學生遙遠的名家名作，但學生通過學習欣賞，讓學生學會欣賞的方法。

　　學會欣賞就是學會一項提高生活品質(zhì)的技能，更讓學生在審美學習中陶冶了性情。

　　美術(shù)課程中的設(shè)計應(yīng)用、綜合實踐的課程更是強調(diào)應(yīng)用性的課業(yè)，即“生活學習”領(lǐng)域的課業(yè)。

　　如服裝設(shè)計搭配，居室裝飾設(shè)計等，讓學生學會使用美術(shù)的造型、色彩、設(shè)計等知識和技能來認識生活中的美術(shù)現(xiàn)象和美化自己的生活。

　　2 要讓美術(shù)走進生活，那么美術(shù)課堂就需要有生活化的氣息

　　要讓美術(shù)走進生活，那么美術(shù)課堂就需要有生活化的氣息。

　　我們在教學中可以創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，喚起學生參與活動的欲望。

　　老師要秉生活性這一目的，善于從生活開發(fā)資源。

　　美術(shù)課堂活動要有新意也要貼近生活才能激發(fā)學生參與。

　　如引入校園活動、社區(qū)活動、少年宮活動等內(nèi)容。

　　采用活潑生動的方式如做游戲，講故事，表演歌唱等。

　　老師在學生創(chuàng)作過程中要適時點評，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，在活動創(chuàng)作中培養(yǎng)學生實踐、合作、交流等生活能力。

　　如在學習《學習服裝搭配》時，我引導學生從生活出發(fā)，課前準備好幾種不同功能和種類的服裝。

　　在活動中讓學生分角色挑選服飾并考慮色彩因素進行上下裝搭配，搭配出最適合自己的服飾。

　　其他的同學作為觀眾對其搭配進行點評。

　　活動的設(shè)置及富于生活化能積極調(diào)動學生的參與性和表現(xiàn)欲望。

　　又如在學習《生活中的色彩搭配》時，我先讓學生從實際出發(fā)探究生活中的各種色彩現(xiàn)象，充分感受色彩對生活的重大影響從而認識到學習這課的重要性，然后再總結(jié)學習生活中常見的幾種色彩搭配方法。

　　學生在創(chuàng)作中將美術(shù)的造型和色彩知識同生活結(jié)合在一起進行創(chuàng)作實踐，即讓學生明白藝術(shù)最終的目的是回歸生活。

　　教學中，老師要注意的是讓美術(shù)走進生活所創(chuàng)設(shè)的生活情境一定要符合學生的生活經(jīng)驗，年齡認知特點，當然還要有足夠的吸引力，更要與課程內(nèi)容結(jié)合。

　　無論是課程的導入，問題的設(shè)計，討論的內(nèi)容，恰當?shù)呐e例，創(chuàng)作的目標這些都應(yīng)該讓學生覺得“零距離”或者有“親近感”，當然還要考慮他們對事物的判斷力。

　　實際上，這些內(nèi)容都是緣自于學生的實際生活，是讓學生把課堂學習的美術(shù)知識和技能運用到生活中并且又在生活中體驗到美術(shù)的作用，從而更加熱愛美術(shù)學科學習。

　　3 要讓美術(shù)走進生活，更要強調(diào)學生在具體創(chuàng)作中與現(xiàn)實生活的結(jié)合

　　要讓美術(shù)走進生活，更要強調(diào)學生在具體創(chuàng)作中與現(xiàn)實生活的結(jié)合。

　　在學習《民間藝術(shù)的色彩搭配》時我先布置學生深入生活調(diào)查本地的民間藝術(shù)品。

　　上課時同學上臺展示所收集的民間藝術(shù)品實物或圖片，并且講講相關(guān)的故事。

　　在創(chuàng)作環(huán)節(jié)我結(jié)合本地情況，布置學生設(shè)計一件我們當?shù)乇容^有特色的手工藝品，如烏木雕塑，白玉石雕、手繡鞋墊等。

　　這樣加強其對當?shù)孛耖g特色藝術(shù)的認識，激發(fā)了學生對本土藝術(shù)的熱愛之情。

　　在學習《策劃一次校園活動》時，我結(jié)合學校動態(tài)，讓學生結(jié)合學校將要舉行的運動會、藝術(shù)節(jié)等來設(shè)計相關(guān)的活動標志、吉祥物、策劃書等等。

　　我讓學生以活動的策劃人的身份，主人翁的態(tài)度去做每一次創(chuàng)作。

　　學生也在活動中增強了對學校的認同感，強化了主人翁意識和作為一名縣中人的榮譽感，從內(nèi)心生發(fā)出為學校出一份貢獻的動力，增加熱愛學校的情感。

　　所以，在美術(shù)課堂創(chuàng)作中，強調(diào)為生活服務(wù)應(yīng)當是活動設(shè)置的基本出發(fā)點。

　　4 讓美術(shù)走進生活，還要強調(diào)尊重學生的個人感受和體驗

　　讓美術(shù)走進生活，還要強調(diào)尊重學生的個人感受和體驗，與生活情感緊密結(jié)合展開想象的空間，激發(fā)學生熱愛生活、創(chuàng)造生活的情感，讓學生表現(xiàn)個性。

　　如科幻畫比賽，校園繪畫、書法、攝影比賽等活動的開展。

　　讓美術(shù)走進生活，我們美術(shù)老師要作好一個引領(lǐng)者，多帶學生發(fā)現(xiàn)體驗生活中無處不在的美術(shù)現(xiàn)象，利用所學美術(shù)知識去創(chuàng)造生活中的更美。

　　我們要讓學生知道和理解：我們作為一個人，窮其一生就是在創(chuàng)作一件叫人生的美術(shù)作品。

　　所以，我們在美術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)新、合作、競爭精神也是生活中必學的人生品質(zhì)之一。

　　總之，走進生活是美術(shù)教育的必然，是時代的要求，是學生個體全面發(fā)展的必然途徑。

　　在美術(shù)教學中我們應(yīng)當時時圍繞走進生活這一中心來開展實踐活動。

　　我們在教育中要時時引導學生將美術(shù)創(chuàng)作與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生樹立生活美術(shù)觀的思想，最終將所學美術(shù)知識運用到創(chuàng)造更美好的生活中去。

　　參考文獻

　　[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.美術(shù)課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

　　[2] 尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，1995.

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　　[4] 王宏建，袁寶林.美術(shù)概論[M].高等教育出版社，1994.

　　重視美術(shù)教育【2】

　　【摘 要】 引導學生用信心架起成功的橋梁，讓學生在藝術(shù)課中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)揮自己、發(fā)展自己，借一句廣告語說――“我自信、我成功!我的畫面我做主，”打造風格獨特的繪畫作品。

　　做合理的評價，獲得學生的信賴。

　　【關(guān)鍵詞】 輕松 特色 地盤化教學 速寫畫得逼真 客觀

　　任教期間，常有不同學科的教師羨慕地跟我說，你們的美術(shù)課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕松。”其實是他們不了解，教改后的美術(shù)課被定為文化課，同時對教師提出了更高的要求，在新形勢下美術(shù)教師不僅要有專業(yè)方面的技能，同時具備淵博的知識，以便于學科滲透，還要保持學生個性的發(fā)展極大的調(diào)動學生課堂參與的積極性才能勝任。

　　其實，上好美術(shù)課，是每個美術(shù)教師的追求，也是每個學生的期望。

　　我一直在思考，繪畫不一定要像照片一樣，關(guān)鍵是有自己的特色和真實的感受，這樣的作品才有藝術(shù)價值。

　　那么怎樣關(guān)注美術(shù)課堂教學吶?

　　一、針對不同層次學生進行特色教學

　　我要求學生看鏡子或照片，摸一摸自己的臉，了解自己的特征，畫一張有想法、有風格的表達“內(nèi)心真我”的自畫像，這一下，連那些平時畫得較差的學生也躍躍欲試了，他們肆意涂抹、盡情揮灑，一個個仿佛都成了藝術(shù)大師，畫出各種各樣“野獸派”、“印象派”、“寫實主義”、“立體主義”的作品，并且自豪的宣稱：“瞧!這是內(nèi)心的我!”、“這是想象的我!”“這是未來的我!”我趁熱打鐵，以“個性真我”為題，讓他們在投影儀上展示作品，簡要介紹自己作品的特色，一時間，學生們爭先恐后、熱鬧非凡……

　　從這以后，嘲笑別人作品的現(xiàn)象少了，自我欣賞的多了，在課堂繪畫練習時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生們進行“藝術(shù)交流”。

　　二、用“地盤化教學”形式入手進行鼓勵創(chuàng)作。

　　本著愛護、寬容、信任、幫助的原則，引導學生用信心架起成功的橋梁，讓學生在藝術(shù)課中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)揮自己、發(fā)展自己，借一句廣告語說――“我自信、我成功!我的畫面我做主，”打造風格獨特的繪畫作品。

　　做合理的評價，獲得學生的信賴。

　　學生總是希望得到肯定作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評價

　　三、堅持“以活動促發(fā)展”的指導思想

　　隨著素質(zhì)教育的深入， 美術(shù)學科在實施素質(zhì)教育中的地位和作用，已被越來越多的人所接受。

　　然而，在傳統(tǒng)教育思想的支配下，多數(shù)美術(shù)教師仍然未能擺脫傳統(tǒng)教學的“大框架”。

　　如：在美術(shù)教學中，以教師為中心，采用注入式的教學方法;片面強調(diào)技法、技能訓練;或過分地強調(diào)以學生為中心等等。

　　現(xiàn)代教育理論認為，教育的目的在于發(fā)展，教是為了不教，教師應(yīng)該使學生會學，而不是學會，教師給予學生的不是“金子”，而應(yīng)是“點金術(shù)”。

　　所以在充分發(fā)揮教師主導作用的基礎(chǔ)上不能忘了學生主體作用的發(fā)揮，即在引導學生學習“雙基”的基礎(chǔ)上，讓其認真仔細地去體驗生活，觀察事物的特征，描繪自己的感受，從而達到開發(fā)智力、培養(yǎng)審美、觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等能力的目的。

　　所以，面對目前美術(shù)教學的狀況，我認為應(yīng)該讓學生學會在活動中繪畫，在參與活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的樂趣。

　　“以活動促發(fā)展”的主張是活動教學的立論基礎(chǔ)和實踐切入點，是活動教學的靈魂。

　　它重視活動的獨特價值，強調(diào)活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。

　　人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發(fā)展的進程。

　　對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。

　　惟有活動，才能提供學生發(fā)展的最佳途徑和手段;惟有活動才能實現(xiàn)多種潛在的發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉(zhuǎn)化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)，為此，教育教學的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，去創(chuàng)作美術(shù)作品。

　　在活動中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。

　　突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系

　　教師要在學生和藝術(shù)作品之間用生動的語言架起橋梁。

　　教學中可用游戲或音樂等方式引導學生增強對形象的感受。

　　在課堂，注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品不是任務(wù)，是一種享受。

　　四、多方位重視美術(shù)教學活動。

　　從學校的現(xiàn)狀來看，其突出表現(xiàn)為：學校領(lǐng)導重視文化課而忽視美育的現(xiàn)象依然存在，使美術(shù)教學改革存在著嚴重的阻力，再加之美術(shù)專業(yè)教師師資不足，教師外出學習參觀機會少，創(chuàng)作時間緊，很難實現(xiàn)美術(shù)教學的目標;最后，陳舊的教學內(nèi)容和方式，不能很好地適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要。

　　面對這種現(xiàn)狀， 要重視美術(shù)教育，美術(shù)教師不管學校重不重視，首先要自己重視，用自己微不足道的努力去慢慢改變，讓學生或者下一代，能擁有良好的藝術(shù)教育而努力，要重視教學手段，不斷學習為美術(shù)教學艷陽天的到來，做好知識儲備。

　　五、美化育人環(huán)境，是進行審美教育的前提。

　　學習環(huán)境對學生心理也具有重要的影響。

　　美好的學習環(huán)境，會使心情愉悅，激發(fā)學習興趣;惡劣的學習環(huán)境，會使學生心情沉悶，影響學習效果。

　　因此，通過美化育人環(huán)境，向?qū)W生進行審美教育，是十分必要的。

　　六、以最簡便的繪畫形式速寫激發(fā)興趣。

　　速寫顧名思義是一種快速的寫生方法。

　　一般我們認為素描是訓練造型的基礎(chǔ)，而速寫往往被忽視為畫素描的附帶行為，甚至有些人覺得畫不畫速寫是無所謂的事情。

　　實際上，速寫既有其在語言、手法上的獨特性，同時又具備與其他藝術(shù)門類相互滲透的可能性;它既是造型藝術(shù)基礎(chǔ)能力的一種訓練手段，又是一種獨立的造型門類;既可以被當成名詞，指速寫作品，又可以作為動詞，指繪畫的一種行為狀態(tài)，一種繪畫能力的實施過程。

　　我們翻開國外大師的素描集，很少能見到用較長時間畫的作品，大部分都是日常生活中的即興之作。

　　有的是為創(chuàng)作收集的素材，有的是畫家情緒、生活的記錄。

　　速寫畫得逼真、客觀。

　　學生容易接受速寫教學。

　　教師說明速寫是藝考的基本科目也容易受到學生重視;再者速寫不僅要求對事物仔細觀察，也能培養(yǎng)學生的概括能力，收集大量素材，加深記憶力和默寫能力。

　　也使學生更加關(guān)注生活，貼近生活，熱愛生活。

　　教育本身也是一門藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新。

　　教學方法和模式不是凝固不變的，而是要因?qū)W科的不同而不同，因情景的變化而變化。

　　所以葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法”。

　　由小學升入初中后，升學壓力也更大了。

　　不少學生往往顧此失彼，這樣像山水畫教學這些模塊就很難開展，一是筆墨紙硯等學具很難一下備齊，二來對毛筆的掌握也需要一定的連續(xù)時間，否則筆都拿不穩(wěn)。

　　這時我就讓學生用鉛筆以速寫的形式來畫山水。

　　(一般學生都有2B鉛筆作標準化試題)，再結(jié)合一些范畫和優(yōu)秀學生作品，然后同學們體悟用不同的線條來表現(xiàn)山石樹木。

　　于是，原本在這類課上因為沒有學具或用不好毛筆而顯得無所事事的學生都能動筆作畫。

　　這樣養(yǎng)成了習慣，在上諸如手工課(如紙雕塑)，沒有刻刀、硬紙的同學就會自覺地照著課本中的雕塑畫速寫。

　　這樣不管上什么內(nèi)容，教具、學具是否充分，課堂上都充滿著一種積極學習的氣生活是藝術(shù)家進行創(chuàng)作的源泉，大千世界、萬事萬物無時無刻不在發(fā)生變化，要抓住瞬息萬變的世間萬物，畫家就必須具備敏銳的觀察能力和迅速描繪的造型功底，速寫是畫家迅速捕捉描繪對象的最簡單、最便捷的基本方法。

　　速寫的時間可長可短，工具簡單，易于攜帶，便于操作，只要有筆、有紙，學生在任何時候、任何地點都可以畫速寫。

　　它能讓學生迅速地接近生活、融入生活，為以后的創(chuàng)作起著極大的輔助作用。

　　同時，速寫可以強化學生對社會的關(guān)注，在研究、再現(xiàn)、記錄速寫鏡像的同時，畫者、描繪物與畫面往往是合為一體的。

　　當然，隨著時代的進步，科技在高速發(fā)展，速寫的部分記事功能被照相機替代，但通過現(xiàn)場描繪來創(chuàng)作作品與臨摹照片的區(qū)別相信每一位美術(shù)工作者都有所體驗。

　　同時，通過速寫，能讓學生抓住瞬間的感受和印象，培養(yǎng)訓練學生眼、手、腦的協(xié)調(diào)能力，提高學生的觀察能力和欣賞水平，并鍛煉學生的記憶力、想象力和創(chuàng)造力。

　　堅信，作為一名美術(shù)教師，以上都是我要努力去做，為我成為一名出色合格的美術(shù)教師打基礎(chǔ)!新課改倡導的美術(shù)教學，即要重視學生對藝術(shù)的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術(shù)更多地與文化歷史相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，在教學中努力用新的理念來組織教學，都是我們的責任。

　　參考文獻

　　1 尹少淳.初中美術(shù)教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010

　　2 程征等.劉曉純編.速寫技法[M].北京：人民美術(shù)出版社，1978

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