現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)

　　美術(shù)活動(dòng)個(gè)案【1】

　　摘 要：美術(shù)是幼兒最喜愛的活動(dòng)，怎樣明確美術(shù)活動(dòng)教育目標(biāo)，選擇好美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容、組織好美術(shù)活動(dòng)，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中得到德、智、體、美全面教育，使美術(shù)活動(dòng)成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的教育形式是幼教工作者必須認(rèn)真研究的問題。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng);和諧發(fā)展;個(gè)案分析

　　美術(shù)活動(dòng)是幼兒教育中一個(gè)有機(jī)的組成部分，在美術(shù)活動(dòng)中使幼兒得到全面的發(fā)展，是學(xué)前美術(shù)活動(dòng)的重要目標(biāo)。

　　所以我們?cè)O(shè)計(jì)了主題畫――“送小猴回家”這一美術(shù)活動(dòng)，現(xiàn)將這一活動(dòng)分析如下。

　　一、活動(dòng)內(nèi)容的選擇

　　本次教育活動(dòng)是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總的教育目標(biāo)和本班幼兒實(shí)際水平來(lái)確定的。

　　“送小猴回家”這一主題是采用幼兒自編故事作畫的形式進(jìn)行，它能包容較多的教育目標(biāo)，這一內(nèi)容從德、智、體、美全方面地向幼兒進(jìn)行教育。

　　本次活動(dòng)在幼兒園大班進(jìn)行，幼兒思維活躍，想象豐富，并能畫正面、側(cè)面的人和各種小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)，能創(chuàng)編故事，懂得一定的因果關(guān)系。

　　幼兒有創(chuàng)造的需要，所以，大班繪畫不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的模仿，應(yīng)該滿足幼兒創(chuàng)造的需要。

　　“送小猴回家”這一主題畫能讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)這一主題能適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。

　　繪畫水平較高的幼兒可以把畫畫得更豐富些，情節(jié)更復(fù)雜一些，能畫出故事發(fā)生的場(chǎng)景;繪畫水平偏低的幼兒可以畫得簡(jiǎn)單些，但是他們也可以得到提高和滿足。

　　二、此次活動(dòng)的具體教育目標(biāo)分析

　　活動(dòng)確定的三個(gè)方面的目標(biāo)都服從于教育總目標(biāo)，指導(dǎo)思想十分明確，有德、智、體、美各方面的要求，并且具體明確。

　　從認(rèn)知方面看，有認(rèn)識(shí)猴的外形特征;從能力技能方面看，有學(xué)習(xí)畫猴的技能和智力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造力、思維想象力的培養(yǎng);從情感方面看，有幼兒互相關(guān)心、樂于助人、愛護(hù)動(dòng)物思想情感的培養(yǎng)。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　這次活動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備充分。

　　觀察是美術(shù)的基礎(chǔ)，幼兒觀察越仔細(xì)，積累的表象越多，繪畫的效果越好，教師布置了觀察的任務(wù)，并準(zhǔn)備好范例供幼兒活動(dòng)中觀察，為幼兒繪畫打下基礎(chǔ)。

　　四、教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)及過程

　　本教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，具有合理性，線索清晰。

　　第一步是引導(dǎo)回憶課前觀察的印象及觀察范例，引起幼兒興趣，幫助幼兒抓住猴的主要特征，為本次活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備。

　　第二步是講解示范。

　　本次活動(dòng)要求幼兒掌握畫猴的基本技能。

　　教師重點(diǎn)地講解和示范，使幼兒知道如何畫猴。

　　第三步是提出問題：這只猴迷路了，它后來(lái)怎樣回到家中的呢?引出主題――小猴回家，引起幼兒思考。

　　第四步是指導(dǎo)幼兒作畫。

　　指導(dǎo)分三個(gè)階段。

　　第一階段是要求幼兒認(rèn)真思考，編好故事，如何排好畫面，想好了再畫。

　　第二階段是提醒幼兒把故事編完整，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。

　　第三階段是指幼兒檢查自己的畫面，提出更高要求，促使幼兒的美術(shù)活動(dòng)更加愉悅，培養(yǎng)其創(chuàng)造的成功感和自信心。

　　幼兒作畫時(shí)間占整個(gè)活動(dòng)時(shí)間的60%，講解示范、評(píng)價(jià)只占40%。

　　教師進(jìn)行每一步都有明確的目標(biāo)，整個(gè)過程綜合體現(xiàn)了教育目標(biāo)，體現(xiàn)了美術(shù)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　活動(dòng)過程中教師自始至終把幼兒當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考，充分發(fā)揮他的創(chuàng)造性和想象力。

　　讓幼兒通過繪畫這一活動(dòng)，充分表現(xiàn)他們的思想情感和美好愿望，教師不但發(fā)揮了幼兒的主體作用，同時(shí)也要注意發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，當(dāng)好幼兒的援助者和引導(dǎo)者。

　　從教師對(duì)蔣沐宸小朋友的三次指導(dǎo)語(yǔ)可以看出教師正確指導(dǎo)思想。

　　如第一次指導(dǎo)時(shí)，教師問幼兒編的故事里都有誰(shuí)，安排在畫面的什么地方。

　　教師采用引導(dǎo)性教學(xué)方式，讓幼兒自己編故事，自己決定怎樣畫，給幼兒創(chuàng)造的自由，但提醒幼兒要想好了再畫，促使幼兒認(rèn)真思考，合理安排畫面。

　　當(dāng)幼兒畫出了小猴和老虎時(shí)，教師說(shuō)老虎走來(lái)了，小猴怎么辦?讓幼兒自己想辦法，教師建議畫大象的腿可以只畫一半，避免動(dòng)物之間的比例太不協(xié)調(diào)。

　　教師在組織活動(dòng)前重點(diǎn)準(zhǔn)備了提出問題，這些問題的提出在活動(dòng)中起了關(guān)鍵性的作用，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　教師還認(rèn)真選擇好活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)所要運(yùn)用的教育方式。

　　教師第一句話是：你們喜歡小猴子嗎?這一句非常簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，立即激起了幼兒愉快的情緒，讓孩子高興地投入本次教育活動(dòng)之中。

　　活動(dòng)結(jié)束部分教師讓幼兒向同伴講述自編故事，展現(xiàn)自己的作品，讓幼兒相互學(xué)習(xí)，并要求幼兒將故事講給爸爸媽媽聽，把語(yǔ)言訓(xùn)練、美育教育和德育教育、幼兒教育及家庭教育有機(jī)地結(jié)合在一起，整個(gè)教育過程師生教與學(xué)配合良好。

　　五、教育效果分析

　　本次教學(xué)活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮，教師讓幼兒展開想象的翅膀自由地翱翔，幼兒通過聯(lián)想創(chuàng)造了豐富的畫面，不管是能力強(qiáng)還是能力弱的幼兒都畫出了內(nèi)容不相同的主題，如江洋洋小朋友畫的是大象用鼻子卷起大木頭當(dāng)橋救了被老虎追趕的小猴，使小猴回到了家，另一個(gè)小朋友畫的是長(zhǎng)頸鹿用長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子當(dāng)小橋讓小猴過河，使小猴安全回到家，何子一小朋友畫了一臺(tái)小汽車，用汽車把小猴送回家。

　　吳培燦小朋友是自己把小猴送回家……每一幅畫都是那樣的富有魅力和充滿童趣，這是心靈的啟迪、智慧的曙光，是最可貴的心理素質(zhì)。

　　教師在這一活動(dòng)中為培養(yǎng)幼兒的這些可貴的心理素質(zhì)澆水、培土，讓其健康成長(zhǎng)。

　　同時(shí)，教師沒有忽視幼兒美術(shù)技能技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

　　幼兒還在這次活動(dòng)中掌握了畫猴的基本技能，90%以上的幼兒能把猴的基本特征表現(xiàn)出來(lái)。

　　總之，幼兒活動(dòng)教育目的明確，教育過程設(shè)計(jì)得合理，步驟清晰，教與學(xué)配合良好，體現(xiàn)了教師正確的教育指導(dǎo)思想和理論觀點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

　　當(dāng)然，這次活動(dòng)的組織也還有不足之處，特別是在提高幼兒繪畫技能方面，還有待改善。

　　如，小猴用后肢走路時(shí)，前肢的掌是勾著的，猴的下巴有點(diǎn)往上翹，這些特點(diǎn)對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，特別是那些繪畫能力強(qiáng)的幼兒，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下表現(xiàn)出來(lái)，由于教師在這方面指導(dǎo)不夠仔細(xì)，幼兒也沒有把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。

　　有條件的話，教師帶領(lǐng)幼兒去觀察小猴，讓他們熟悉小猴的各種活動(dòng)姿態(tài)，這樣效果會(huì)更好些。

　　現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)【2】

　　摘 要：近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，各個(gè)教育科目都在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。

　　在當(dāng)前教學(xué)模式下，教育主要是以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。

　　在這種現(xiàn)實(shí)情況下，美術(shù)發(fā)展成了一項(xiàng)重要的教學(xué)科目。

　　本文認(rèn)為，現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念下，只有不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)策略，即精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重實(shí)踐性教學(xué)，廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，才能最大限度地提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代美術(shù);美術(shù)教學(xué);教學(xué)理念

　　現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)給學(xué)生的思維模式的改變帶來(lái)了機(jī)會(huì)。

　　改變思維模式不僅有利于學(xué)生提高美術(shù)鑒賞能力，還能夠陶冶他們的情操，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

　　一、現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念的內(nèi)涵

　　長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)思想的影響，我國(guó)美術(shù)教學(xué)的常態(tài)是“教師中心，教材中心，課堂中心”。

　　在這樣的教學(xué)模式中，教師作為擁有美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能的權(quán)威，居于核心地位。

　　美術(shù)課堂教學(xué)就成為教師向?qū)W生“灌輸”美術(shù)知識(shí)，面對(duì)面、手把手地傳授美術(shù)技法的“獨(dú)角戲”，教師只關(guān)注自己的教，而學(xué)生學(xué)與不學(xué)或?qū)W多學(xué)少則是他們自己的事情。

　　這樣的美術(shù)教學(xué)只能培養(yǎng)出僅會(huì)“依葫蘆畫瓢”的模仿者，卻難以造就具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的現(xiàn)代美術(shù)人才。

　　近十多年來(lái)，伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)及教育改革的不斷深化，美術(shù)教學(xué)理念發(fā)生了變化，形成了富有時(shí)代精神的現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念：使每個(gè)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中自然流露強(qiáng)烈的審美感與求知欲，提高學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力、具有新時(shí)期健全人格與獨(dú)立生活能力、對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步能夠作出卓越貢獻(xiàn)的人。

　　二、現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)策略

　　美術(shù)教學(xué)策略是在清晰認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在教與學(xué)這一互動(dòng)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的一系列行為方式、手段與途徑的總稱。

　　美術(shù)教學(xué)策略體現(xiàn)了特定的美術(shù)教學(xué)價(jià)值觀，指向?qū)崿F(xiàn)特定的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求。

　　它受特定的教學(xué)內(nèi)容的制約，受具體的教學(xué)組織形式的影響與限制，是教學(xué)活動(dòng)中師生雙方行為體系的集中體現(xiàn)。

　　美術(shù)教學(xué)策略能否不斷創(chuàng)新，很大程度上決定了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低與人才培養(yǎng)規(guī)格。

　　顯而易見，在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念下不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)策略很有必要。

　　1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生一種帶有傾向性的學(xué)習(xí)心理特征。

　　它是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生求知欲望、發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)在動(dòng)力。

　　基于此，美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)過程中要特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

　　德國(guó)教育家赫爾巴特也曾明確指出，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫穿于學(xué)生的興趣之中，以使學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均能保持極高的興趣與主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中高度集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)過程充滿期待，積極開展自主性探究式學(xué)習(xí)，這樣才能保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，不能使學(xué)生富有興趣地積極參與教學(xué)活動(dòng)是教師最大的過失。

　　2.努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感

　　現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念視域中的美術(shù)教學(xué)，不是簡(jiǎn)單而機(jī)械地向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)與技法，而是要通過創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)環(huán)境與氛圍，為學(xué)生建構(gòu)新的美術(shù)知識(shí)與技能創(chuàng)造條件，并培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

　　為此，我國(guó)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，美術(shù)教學(xué)要特別注重美術(shù)文化情境的兩大作用：一是在特定的美術(shù)文化情境中有助于學(xué)生更好地理解美術(shù)作品的含義，提升學(xué)生的審美情感;二是有助于學(xué)生通過美術(shù)作品更好地理解一定社會(huì)的人文與科學(xué)特征。

　　這兩者相互依存，不能分割。

　　3.注重實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

　　積極開展實(shí)踐性美術(shù)教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的深入了解與觀察，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的前提。

　　實(shí)踐出真知，如果缺乏對(duì)實(shí)際生活深入、細(xì)致的觀察與了解，作家不可能創(chuàng)作出膾炙人口的文學(xué)作品，畫家同樣也不可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

　　為此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)上僅把學(xué)生關(guān)在教室內(nèi)由教師單方面灌輸美術(shù)理論與技法知識(shí)，或指導(dǎo)學(xué)生僅臨摹他人現(xiàn)成美術(shù)作品的教學(xué)策略，積極開展實(shí)踐性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實(shí)際，養(yǎng)成善于仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活與獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的能力與技巧，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

　　通過對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展的分析與討論，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)還存在著許多不足，還需要教師不斷地探索和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)而努力。

　　現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感交流，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與美術(shù)在心靈上的共鳴，讓他們能夠體驗(yàn)到生活中的美，對(duì)人生觀、價(jià)值觀和世界觀有更深層次的認(rèn)識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，2000.

　　[2]筑波大學(xué)教育學(xué)研究會(huì).現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].鐘啟泉，譯.上海：上海教育出版社，2003.