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高職英語教學中的人文素質(zhì)教育及評價
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高職英語教學中的人文素質(zhì)教育及評價【1】
摘 要： 人文素質(zhì)教育是高職教育的必備內(nèi)容，是高職教育人才培養(yǎng)的目標所在。
高職英語課程不僅是一門公共必修課程，更是提高學生人文素質(zhì)的必備課程。
面對高職人文素質(zhì)教育“弱化”的現(xiàn)狀，本文主要對高職英語教學中人文素質(zhì)滲透的途徑及其評價進行了闡述，以期促進學生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 高職教育 人文素質(zhì) 英語教學 滲透途徑 評價構(gòu)建
高職教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務(wù)。
堅持“以就業(yè)為導向”，不斷提高人才培養(yǎng)水平是高職教育的重要特色。
然而，近年來，高職院校片面強調(diào)“就業(yè)導向”而忽視人文素質(zhì)教育，造成了“高職”不能“高質(zhì)”的現(xiàn)象，這不符合高等職業(yè)教育的初衷，更不符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。
一、人文素質(zhì)定位
人文素質(zhì)教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。
優(yōu)秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環(huán)境熏陶，以及自身實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為受教育者相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。
教育規(guī)劃綱要強調(diào)，促進學生健康成長是高校各項工作的出發(fā)點和落腳點，促進人的全面發(fā)展和適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。
溫總理在全國職業(yè)教育工作會議上指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者�！�
二、高職教育加強人文素質(zhì)教育的重要意義
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》強調(diào)指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才�！比欢�，在高職院校教育中當前仍在不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，這種“工具人”的培養(yǎng)傾向必然會影響學生人格和綜合素質(zhì)的健全發(fā)展，從而導致無法挽回的后果。
大學生人文素質(zhì)教育的缺失，使以人為本的全面發(fā)展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠的。
1.加強高職人文素質(zhì)教育是時代賦予高職教育的必然要求。
以知識經(jīng)濟為特點的二十一世紀最主要的是人才的競爭，人的全面發(fā)展離不開人的人文素質(zhì)的提高。
人文素質(zhì)的提高，既是人的全面發(fā)展的內(nèi)容，又是社會進步與發(fā)展的內(nèi)容，也是人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展的必要條件。
2.加強高職人文素質(zhì)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，促進人的全面發(fā)展和適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要是衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，我們不僅要教會學生如何“做事”，更重要的是要教育學生如何“做人”。
特別是日益強化“內(nèi)涵”建設(shè)的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。
3.加強高職人文素質(zhì)教育是人走向成功的重要保證。
高雅的人文修養(yǎng)可使學生自覺關(guān)懷他人、關(guān)懷社會、關(guān)懷人類、關(guān)懷自然，深入思考人生的意義和價值，逐步形成健全的人格和正確的人生態(tài)度，并成為社會的有用之才，進而成功實現(xiàn)人生價值。
三、高職英語教學人文素質(zhì)教育的途徑
根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》(2000年)“強調(diào)語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”的要求，高職英語教學不僅要傳授英語語言知識，更要把應用語言進行跨文化交際能力的培養(yǎng)放在突出地位;沒有良好的人文素養(yǎng)，不了解中西文化的差異，人才培養(yǎng)就會事倍功半，這就要求我們在高職英語教學的改革過程中，大力加強人文素質(zhì)教育，積極促使學生在專業(yè)領(lǐng)域和人文領(lǐng)域全面發(fā)展。
1.樹立人文素質(zhì)教育理念。
樹立“人本主義”的教學理念，努力促進學生智力和思維的全面發(fā)展，即強調(diào)在教學活動中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學生的主體地位，把學生看成積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者;兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。
高職英語教學就應是以培養(yǎng)學生英語語言能力和語言應用能力，提高其綜合素質(zhì)以適應社會的發(fā)展為終極目的。
2.提高教師自身的人文素質(zhì)。
高職英語教師自身素質(zhì)的提高是改善學生人文素質(zhì)的重要保證。
教師教學能力和人文素質(zhì)的高低決定著實現(xiàn)人文素質(zhì)滲透與融合程度的大小。
因此，教師除要注意提高英語語言教學的能力外，還應加強對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質(zhì)，還要不斷研究教學內(nèi)容、教學方法等，以便增強教學效果。
3.嘗試文化比較的教學模式。
高職英語教學要重點培養(yǎng)學生跨文化交際的能力。
從廣義講，人文素質(zhì)教育存在于語言教學的每個模塊。
教師只有在教學中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進行，注意結(jié)合語言運用的文化因素，使學生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現(xiàn)象，或者從同一視角看待不同的文化現(xiàn)象，才能真正實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的滲透融合。
另外，只有堅持嘗試文化比較教學模式，才能從挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象及其內(nèi)核過程中，深刻感受中西文化的異同，增強其“文化敏感性”，切實提高英語交際的能力。
此外，通過文化比較，才能不斷領(lǐng)會我國文化的深邃內(nèi)涵，樹立中西文化的平等觀，增強民族自豪感和責任心。
4.運用現(xiàn)代教學手段做補充。
運用現(xiàn)代教學手段進行英語教學，改變傳統(tǒng)教學方法和教學環(huán)境，使視聽語料“原汁原味”地呈現(xiàn)，使學生從不同領(lǐng)域、不同角度領(lǐng)略異國文化，品味地道英語;要創(chuàng)造聲像并茂的學習環(huán)境領(lǐng)悟目的語的妙趣及其文化內(nèi)涵;重視資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，收集豐富多樣的語料為學生提供第一、二課堂的生動素材。
5.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動改善教育質(zhì)量。
改變傳統(tǒng)單純講授的教學方法，嘗試任務(wù)驅(qū)動的模式強化課堂模擬交際，真正凸顯學生的主體地位，對激發(fā)學生主動性，改善課堂教學效果具有突出的意義。
設(shè)置多種多樣的學習任務(wù)，指導學生通過團隊合作、資料整理、課堂討論、自主發(fā)言等方式完成任務(wù)，并最終使教學在師生互動中完成。
借助詩歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學，陶冶學生的審美情操，引導學生感受語言之美和其中蘊含的人文氣息，最終達到激發(fā)學生學習情感、提高學習興趣、培養(yǎng)人文修養(yǎng)的目的。
四、效果評價構(gòu)建
有效的人文素質(zhì)評價機制是高職英語教學中滲透人文素質(zhì)教育的重要保障。
效果評價要依據(jù)人文知識、人文思維和人文精神的教育，從知識評價、能力評價和情感評價三個維度構(gòu)建。
人文素質(zhì)評價的實施應從本人自評，教師、同學等評價主體的他評結(jié)果反應，要使評價內(nèi)容更科學，更貼近實際，進而實現(xiàn)評價主體的多維化。
高職英語課程不僅是一門公共必修課程，而且是提高學生人文素質(zhì)的必備課程，人文素質(zhì)教育是高職教育的必備內(nèi)容，更是高職教育人才培養(yǎng)的目標所在。
要實現(xiàn)這一目標，就要以人文價值理念引導和感召學生，使學生形成健康積極的人生觀和價值觀，進而促進其人文素養(yǎng)水平和思想道德素質(zhì)的提高。
這就要求教師在搞好英語教學的同時注重學生人文素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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初中英語人文化教學運用之我見【2】
【摘要】本文就初中英語人文化教學方式運用作探析，通過關(guān)注學生的語言學習主體地位和作用來提高學生的語言學習主動性和積極性，以此來滿足學生的語言學習發(fā)展需要。
人文化教學模式運用能夠為課程教學提供和諧的教學環(huán)境氛圍，能夠最大限度調(diào)動學生學習的激情和興趣，增強學生學習潛能。
人文化教學體現(xiàn)了尊重學生學習差異和面向全體學生的教學理念，是實現(xiàn)有效課程教學的前提。
【關(guān)鍵詞】初中英語 學生 人文
《全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)》認為，學生是課程學習的主體，也是獲取豐富語言文化知識的重要力量來源。
針對學生的語言學習認知心理需要，關(guān)注學生的學習需要，尊重他們的學習個體差異，以人文化的教學思維模式來體現(xiàn)學生的學習價值意義，更利于提高課程教學有效性。
這些方法運用，一方面，能夠增強學生的學習主觀能動性和潛能，激活學習內(nèi)驅(qū)動力;另一方面，能夠豐富學生學習思維，活化課程教學氛圍。
一、關(guān)注學困學生，倡導和諧教學
學困生是課程教學中不可忽視的重要力量，也是在教學中應該特別重視的學習群體。
人文化教學的根本就是要激活學生的語言學習潛能和興趣，讓學生能夠自由快樂地進行學習探究。
這樣的教學氛圍，更利于構(gòu)建和諧教學環(huán)境氛圍，增強學生的學習主人翁意識，滿足他們的學習發(fā)展需要。
通過這樣的關(guān)注，能夠讓學生的學習激情得到激活。
在教學中，可創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的學習氛圍，讓學生能夠在和諧的學習環(huán)境中自由交流表達，提高學習的信心。
學困生的學習思維情感一旦得到激發(fā)，能夠在充分感受班級大集體快樂和溫暖的基礎(chǔ)上，能夠形成互相幫助和互相學習的良好學習氛圍，能夠有效激發(fā)學生的語言學習潛能和興趣。
在教學中，關(guān)注學困生的學習困難就是要在鼓勵學生能夠嘗試和探索運用多元化的學習思維方式基礎(chǔ)上，能夠進行有效學習和綜合使用。
在教學中，讓學生的學習地位得以體現(xiàn)，更是課程教學的必然發(fā)展需要。
例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)8AUnit1 Friend的“Reading Best friend”教學中，可圍繞學困生對文本表達內(nèi)容和詞匯短語運用困難特點，進行如下教學：首先，要求學生能夠在通讀全文的基礎(chǔ)上，劃出自己的疑難問題，可要求學生能夠通過同桌請教和小組討論的方式來進行思考：What’s the character about good friend?在此基礎(chǔ)上，可建議學困生能夠就generous、helpful、poor eyesight、funny等詞匯的使用方法進行運用思考。
可要求學生通過小組合作討論的形式來予以綜合學習運用。
二、優(yōu)化教學任務(wù)，鼓勵認知體驗
任務(wù)型教學模式的運用能夠幫助學生形成整體學習和多元探究的良好學習習慣，能夠幫助學生提高語言學習和綜合運用能力。
通過對任務(wù)學習探究的引導，不僅能夠活躍課堂教學環(huán)境氛圍，增強教學的活力，還能夠讓學生在學習的過程中不斷提高自身的綜合語言運用能力，增強學習體驗。
任務(wù)教學的運用其實就是優(yōu)化課程教學過程和方法的重要體現(xiàn)，能夠有效發(fā)揮學生的學習主體地位和作用，體現(xiàn)人文教學理念特點。
這些方法運用，能夠讓學生的學習思維得以充分激活。
在教學中，應該圍繞課程教學知識的目標要求，設(shè)計豐富多彩的學習任務(wù)，讓學生能夠充分發(fā)揮同桌和同伴學習力量，以合作探究為主要模式來進行面對面的交流。
這樣的教學，不僅體現(xiàn)了自由和諧的特點，更能夠讓學生的學習潛能和興趣得到有效增強。
通過任務(wù)學習引導，能夠更好激發(fā)學生的學習思維情感。
三、運用多元表達，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在任務(wù)學習過程中，學生需要通過運用表達的形式來呈現(xiàn)自己的學習過程。
這就要求教師在教學中，能夠通過綜合性的表達運用來進一步體現(xiàn)自己的學習思維。
學生在綜合性的表達運用過程中，更利于培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神。
圍繞綜合語言表達要求，還學生自主和自由學習權(quán)利，可要求學生能夠圍繞語言表達特點和課程教學要求來進行綜合性表達交流。
在教學中，讓學生能夠大膽交流，體味各自的學習任務(wù)探究過程;鼓勵學生自由表達，豐富他們的語言學習情感思維;倡導多元交流，讓學生的學習潛能和興趣得到激活。
這些方法的運用，一方面，能夠體現(xiàn)學生的學習主體地位和價值，增強他們的學習體驗;另一方面，能夠有效激活他們的學習思維，培養(yǎng)他們的學習發(fā)展創(chuàng)新精神。
學生在這樣的教學環(huán)境中進行自由交流，能夠更好增強自身的學習體驗，有效提高自身的綜合語言運用能力水平。
綜上所述，在教學中，運用人文化教學模式來優(yōu)化教學能夠讓學生的學習潛能和興趣得到激活，更利于增強學生的學習情感體驗。
通過這樣的教學引導，能夠讓學生的語言學習激情和潛能得到激活，能夠有效提高學生的語言學習綜合運用能力。
參考文獻：
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