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人文教育促進高中英語教學
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人文教育促進高中英語教學【1】
摘 要 當前一些社會問題的產(chǎn)生與高中生所擁有的有限的人文素質(zhì)有關，因此，加強高中生人文教育非常必要。
本文對在教學中要滲透人文教育的原因和必要性進行分析，闡述了在英語教學中關于滲透人文教育的幾種嘗試，并對人文滲透教育的正確方法和途徑進行探討。
關鍵詞 英語教學 人文教育 滲透 素質(zhì)
伴隨著我國高校擴招，參加高考的人數(shù)不斷增加，引發(fā)激烈的高考競爭，使高中教育變成了應試教育，高中課程目標的核心變成了知識和技能的培養(yǎng)。
在教學中，片面追求“成績就是硬道理”的應試理念，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)則成了“雞肋”，造成高中生的人文教育缺失或不足。
英語教材內(nèi)容包含了很多良好的人文素質(zhì)教育素材。
因此，英語教師應在教學中有效利用這些好素材，有意識地進行人文滲透教育的嘗試，進而提高高中生的人文素質(zhì)，促進他們心理健康和人文素養(yǎng)的提升。
1 高中英語教學中加強人文滲透教育的原因
1.1 當今社會發(fā)展的現(xiàn)實需要
市場經(jīng)濟的發(fā)展，使人們的精神追求和價值觀念有了很大的變化。
但同時社會風氣低俗化也日趨明顯，如投機取巧，唯利是圖等思想流行開來。
這些社會的不良現(xiàn)象也沖擊并腐蝕了高中生純真的思想，出現(xiàn)了自私自利、不勞而獲及人際關系淡漠等思想觀念。
給他們將來的學習，工作和生活蒙上了一層看不見的“陰霾”，也會加劇將來社會的不和諧。
人文教育就是利用英語學科的人文特點，將有關人文精神方面的教育融入課堂生活中，使高中生形成正確的人生價值理念和良好的思想品質(zhì)。
因此，從長遠看，人文滲透教育是青少年成長中展翅欲飛的“翅膀”，加強人文教育不失為提高學生人文素質(zhì)，凈化社會風氣的重要手段。
1.2 英語教育也是人文教育，這是英語學科的特點所決定的
英語這門語言含有豐富的民族文化和人文精神并且具有教育功能，所以，英語學習除了學習語言知識以外，還應該讓學生了解到西方各方面的人文內(nèi)容。
在英語知識所涉及到的語言材料中，有南非總統(tǒng)曼德拉的友善與執(zhí)著、美國總統(tǒng)林肯的堅忍和高尚的人格、科學家哥白尼的探索精神和小心謹慎……教學中融入這樣的內(nèi)容，英語國家的人生觀、價值觀、審美觀以及道德觀等人文精神就會潛移默化地影響學生。
這樣，學生見識增加，思想得到啟迪，進而提升了人文素養(yǎng)。
2 高中英語教學中進行人文滲透教育的方法途徑
2.1 寓人文精神與教學中，育人文情懷之“種”
教師在自己平時的教學中不能只僅僅教語言知識和解題技巧，還要不失時機地向?qū)W生介紹西方國家的文化知識。
例如，給學生推薦一些適合學生水平的外國名著，如外研社專門針對高中生出版發(fā)行的牛津書蟲英漢系列讀物，如《大衛(wèi)科波菲爾》、《雙城記》等，又如，河南省發(fā)行的報紙《大河報》中的“雙語秀”欄目，內(nèi)容通俗易懂。
還有，指導學生看一些外國電影，也很有必要，像史泰龍的《絕嶺雄風》，能激發(fā)學生勇敢無畏的精神;成龍與外籍演員主演的《80天環(huán)游地球》，讓學生感受到中西方幽默交流碰撞的火花。
在接觸外國文化的活動中，引導學生通過對比，領悟中外先進文化的不同，提高他們的人文素質(zhì)。
如講到新課標教材必修4，Unit4 Working the land時，給學生介紹一下漢語中“用體力負運東西”的詞語，如 “舉、拿、抬、背、扛、提、挎、攜 、挑”等，每個詞語都有負運的東西與之相搭配(如，提水、挎包、背袋等)，動作分工細致，而英語動詞 “carry”幾乎包括了以上提到的漢語中大部分詞語。
為什么會有這樣的不同呢?教師就可向?qū)W生解釋說中國農(nóng)業(yè)文明歷史悠久，體力勞動分工很多。
在一個族群里面，每個人各司其“職”且各有作用。
這造就了勤奮的中國人，中國人不但勤奮也很注重家族團結(jié)。
但是，中國農(nóng)業(yè)文明高度發(fā)達也帶來了負面影響。
封閉、穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)長期以來自給自足，因此，中國人很少有與外界聯(lián)系的愿望和要求。
從而提醒學生，封閉自己會阻礙自身的發(fā)展。
同時對比西方文明的特點，向?qū)W生指出西方國家尊重個體自由度的發(fā)揮，所以，西方文化可以說是“個體文化”，因此，較東方人而言，西方人的個體探索精神比較強，好多重大發(fā)現(xiàn)發(fā)明都和西方人有關。
說到此，號召、鼓勵學生在學習中要勇于探索。
這樣，學生無形中就感受到了自由的價值，探索精神的偉大。
學生不由自主地吸收了西方先進文化的“養(yǎng)分”。
如果一切向應試教育看齊，而忽視先進文化的滲透滋潤，勢必造成學生人文情懷的“種子”難以發(fā)芽，學生的健康發(fā)展就會受到阻礙。
2.2 努力尋找高中英語教材中的人文“營養(yǎng)”
現(xiàn)在的高中英語教材內(nèi)容豐富，蘊藏著許多人文教育方面的“營養(yǎng)”，有著豐富深厚的人文精神，作用不可小看。
如教學高中英語教材必修3 《The Million Pound Bank Note》時，就可以組織學生對金錢的意義進行討論，通過問題：Why does Henry want a job to do when the two brothers offer him money? 使學生感受到男主角亨利對待金錢的態(tài)度：為了寶貴的自由而不被金錢所奴役，保持自己善良、誠實、勤奮的品質(zhì)而不過分看重金錢。
這樣的討論會促使學生形成正確的金錢觀和價值觀。
又如，必修1，Unit5中，在幫助學生了解了南非總統(tǒng)曼德拉的超人經(jīng)歷和艱辛的磨難之后，增強學生克服困難的勇氣的同時，可讓學生課下尋找偉人成功的歷程，并在課堂上展開討論，從而使學生感受到要想取得成功，比智慧更重要的是有一顆堅定勇敢的心。
2.3 寓人文教育于校園英語文化建設之中
校園文化建設也能積極滲透人文教育。
比如黑板報、宣傳欄中勻出部分空間展示一些外國文化知識：在校園的路邊豎立宣傳板或在墻壁粘貼具有人文精神的英語名言名句如，One can’t make a big success without being self-reliant.(一屋不掃何以掃天下);Action speaks louder than words(行勝于言)等;校園英語角中的西方偉人雕塑會給學生以學習的榜樣。
這樣既能美化校園環(huán)境，又能使學生在不知不覺中接受人文精神和文化的熏陶。
此外，可組織一些英語課外活動和競賽。
為了淡化競技性，應以團體獎獎勵為主，這樣可鼓勵更多學生參與其中，使更多學生提高人文素質(zhì)。
2.4 教師自身的人文素質(zhì)的提升也需重視
教師有豐富的“人文資源”，才能使更多學生受益。
因此，教師應該平時多注意補充西方國家各方面的知識，不斷提高自身的人文素質(zhì)。
可通過某種途徑，如旅途中偶遇英美人，利用因特網(wǎng)等結(jié)交外國朋友等，可能獲得書本上查不到的西方文化信息，提高自身的人文素養(yǎng)。
3 結(jié)語
綜上所述，人文教育是學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要，具有重大意義。
高中英語教師一定要在教知識的同時，對學生進行適當?shù)娜宋臐B透教育，提高高中生的人文素質(zhì)。
素質(zhì)提高了，學生會明白應試學習只是考驗心境的一種方式而已，從而坦然面對學習，健康成長。
參考文獻
[1] 陳玲美.高中英語教學與人文教育[J].當代教育論壇,2008(4).
[2] 高中英語新課程標準.
高職英語教學中要注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)【2】
高等教育的目標應是以人為本，促進人的全面和諧發(fā)展，為學生的日后全面發(fā)展和社會進步奠定基礎。
高職英語教學作為高等教育教學的一個重要組成部分，同樣擔負著引領社會主義先進文化的重任，肩負著為社會培養(yǎng)合格人才的使命。
因此，有必要在高職英語教學中注重人文素質(zhì)的引入和培養(yǎng)。
一、人文素質(zhì)的定義
人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，他的本質(zhì)是一種以人為本、以人為中心的精神，其核心是揭示人的生存意義，體現(xiàn)人的價值，追求人的完善。
人文素質(zhì)是社會上每個人必需的基本素質(zhì)，是每個人對外展示自己，對內(nèi)實現(xiàn)自我價值的基礎，因為它反映著以人的自身發(fā)展為中心的社會需求和價值取向。
高校是培養(yǎng)人才、培育人文精神的地方，它體現(xiàn)了高校對大學生的價值和生存意義的關懷，又以價值觀和行為規(guī)范的方式約束大學生的行為，體現(xiàn)了高校不同于其他機構(gòu)的氣質(zhì)特征。
大學生的人文素質(zhì)應該包括具備一定的人文知識、理解主要的人文思想、掌握確切的人文方法、遵循高尚的人文精神。
二、高職英語教學的特點
高職高專教育是高等教育必不可少的一部分，他的宗旨是培養(yǎng)高等級應用型專門人才。
其特點是針對某一崗位或崗位群的需要，對學生進行生產(chǎn)和管理的教育，使學生形成一定的職業(yè)能力，即從事某一職業(yè)所必需的知識、技能和態(tài)度。
但是，目前我國高職院校的特點是學制短，人數(shù)多，重專業(yè)課教育，輕文化課教育，這就迫切需要教育工作者對學生的人文素質(zhì)加強培養(yǎng)。
英語作為一個人文學科，更要擔負起提高大學生人文素質(zhì)的責任。
很多國內(nèi)大家都曾經(jīng)說英語教學不僅要注重英語語言技能即聽說讀寫譯的傳授，更要注意優(yōu)秀英語文化的引入與培養(yǎng)和熏陶，進而提高學生的人文素質(zhì)，使學生更能適應社會的發(fā)展。
三、高職英語教學中提高學生人文素質(zhì)的急迫性
中央多次發(fā)文強調(diào)，要求提高大學生的人文素質(zhì)，可以說大學生人文素質(zhì)的提高事關我國經(jīng)濟發(fā)展大勢、社會發(fā)展大勢，也事關學生本身的將來。
(一)對外開放和經(jīng)濟全球化的要求
隨著改革開放的深入和經(jīng)濟全球化的到來，英語越來越顯示出它對大學生人文精神培養(yǎng)的獨特的地位和作用。
合格的高職高專人才不僅要有本專業(yè)扎實的基礎知識，還要注重彼此語言文化的交流溝通。
然而，在時下高職英語教學當中，我們對學生語言技能的傳授注意的很多，完成每一項的目的都是要求學生提高聽說讀寫等語言應用技能，只要學生能夠和外國人交流就可以了，但是我們對他族文化的引入與吸收卻少之又少。
因此，我們有必要在高職英語教學中體現(xiàn)出英語具有人文性的一面，將英語的語言教學和人文教學有機結(jié)合起來，提高學生的人文素質(zhì)。
(二)學生自身發(fā)展的要求
當前大學生掌握的人文知識少之又少，無法滿足自身提高和發(fā)展的需要。
我在英語教學當中經(jīng)常會遇到此類問題，不管是中國的，還是外國的人文知識，學生對這些知識都了解得很少，例如，中國的陸游是哪個朝代的人?《四世同堂》的作者是哪一位?美國的首都是哪里?聯(lián)合國的總部位于哪個城市?馬友友是做什么的?能回答出這些簡單問題的學生很少。
我曾經(jīng)對任教的班級做過一份調(diào)查問卷，有73.5%的同學認為學習人文知識很有必要，這部分學生認為掌握人文知識更有利于他們將來的工作，更有利于展示自己的才華。
所以，仔細深入了解原因，不是學生不愿意掌握，而是各種各樣的原因妨礙了學生學習。
(三)社會發(fā)展的要求
當今社會經(jīng)濟高速發(fā)展，但是，人們的各方面素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)沒有得到提高。
我們走在大街上，走在大學校園里，處在社會中，經(jīng)常會遇到各種不文明的現(xiàn)象和各種與事物本身不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，我認為這和人們在學校受到的人文素質(zhì)熏陶少有很大的關系。
例如，我一次去西餐廳宴請一位外教，此時，其他桌的某位顧客不會使用西餐餐具，直接向服務員要筷子，結(jié)果鬧出了不小的笑話，類似的事情屢見不鮮。
可見，提高人們的人文素質(zhì)，尤其是大學生的人文素質(zhì)是必需的。
四、高職英語教學中提高學生人文素質(zhì)的對策
我作為一名英語教師，認為提高高職學生的人文素質(zhì)要從以下幾方面著手。
(一)教學前要適當選取教學內(nèi)容
教學要依托一定的教學內(nèi)容和教學環(huán)境，人文素質(zhì)的培養(yǎng)更是如此。
我們在對學生進行英語語言知識傳授的同時，更應注意語言文化的傳授。
首先，我們要選取一些學生感興趣的政治、地理、文學、經(jīng)濟、歷史等背景材料的教學內(nèi)容，使學生在學習語言知識的同時，學習到更多與之相關的文化知識，以此提高學生的人文素質(zhì)。
其次，我們要有目的地開設一些人文素質(zhì)方面的課程，比如，《英語國家社會與文化概況》，通過這種有目的的教學，讓學生提高人文素質(zhì)。
(二)教學中要選擇適當?shù)慕虒W方法
傳統(tǒng)的英語教學只注重知識的灌輸，不太注重方法的選用。
英語的傳統(tǒng)教學固然有其重要之處，但不容忽視的是方法。
在英語教學過程中要更多采用人文的教育方法，通過教師的引導讓學生培養(yǎng)自身的學習能力，使其能夠延伸到語言應用知識以外領域，認識英語，感受英語，享受英語，進而提高自身的人文素質(zhì)和素養(yǎng)。
(三)教學中要創(chuàng)造英語學習的人文環(huán)境
高職英語教學有自己的特點，不是新知識的累積，而是對以前高中英語學習的一種熟練度的提高。
因此在這樣的環(huán)境中，學生難免會感到枯燥乏味，甚至厭學，有鑒于此，我們應該營造有利于學生學習的環(huán)境氛圍。
在教室中可以布置一些英文的名言警句和名人故事，多舉辦一些英文歌曲比賽，英文舞臺劇比賽，英文電影配音比賽等，既豐富學生的生活，又提高學生的英語學習興趣，也提高學生的人文素質(zhì)，促進學生人文精神的培養(yǎng)。
(四)教學后要體現(xiàn)人文精神
高職高專教育作為一種高等教育，難逃它的局限性。
一些教師上課結(jié)束之后就對學生不聞不問，以為完成了自己的工作，其實不然，我們應該更多地對學生體現(xiàn)出一種人文關懷，關心他們的學習和生活，使學生的人文精神得到延續(xù)和提煉。
總之，學生是社會的未來，如何使學生既能夠承擔自己的專業(yè)任務，又能提高人文素質(zhì)，這是教師不得不思考的一件事情。
學生人文素質(zhì)的提高，對學生自身，對社會都是有益的，因此，我們要更加積極地探索高職英語教學中培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的方法。
參考文獻：
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