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人文教育與大學(xué)英語教學(xué)相融合
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人文教育與大學(xué)英語教學(xué)相融合【1】
摘要：大學(xué)教育中缺乏人文教育的問題已經(jīng)引起各界關(guān)注。
而大學(xué)中的英語教學(xué)歷時(shí)長，本身又是人文學(xué)科，因此只要我們好到合適的途徑，就能順利把二者融合。
本文主要分析兩這可能的借點(diǎn)和方法，希望對(duì)人文教育缺失的問題解決能有所幫助。
關(guān)鍵詞：人文教育;大學(xué)英語;融合;途徑
一 引言
大學(xué)英語有史以來都是以教授語言和交際能力為中心的，很少有人考慮怎么把它作為人文教育學(xué)科。
其實(shí)，如果這門課程開在本族語國家，作為母語學(xué)習(xí)，那他就相當(dāng)于我們的語文課，是民族文化傳承的主要途徑，也是人文精神傳播的主戰(zhàn)場(chǎng)。
但是英語作為一門外語到了中國之后，由于長期以來考試中心的影響，使其變成了一門純粹的應(yīng)試科目，人們看不到它在實(shí)際生活中到底有什么用，甚至很多經(jīng)歷了高考，甚至考博經(jīng)歷的教師都感言，英語沒用，學(xué)了30年，除了考試，什么用都沒用。
當(dāng)然，他們口中所謂的“沒用”只是指他們?cè)诠ぷ骱蜕钪袕膩頉]有直接用過英語說話或者寫文章或者讀過英文材料。
因?yàn)樗麄儚膩聿话阉醋魇菍W(xué)習(xí)人文知識(shí)，提高道德倫理素養(yǎng)，促進(jìn)文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力的學(xué)科。
而我們現(xiàn)在就是要開發(fā)大學(xué)英語作為人文學(xué)科的功能。
關(guān)于如何加強(qiáng)高校人文教育，很多專家給出了意見，但是很多都是不符合我國實(shí)際情況，無法實(shí)施的。
例如要改變文理分科等。
本文則根據(jù)目前我國的教育教學(xué)實(shí)際，特別是外語教學(xué)的特點(diǎn)，提出更具實(shí)際操作性的方法，只要教師稍加用心，就可以立即付諸實(shí)施的措施。
二 兩者結(jié)合的途徑
首先，要改變教師觀念，提高教師的人文修養(yǎng)，教師要用自己的人格魅力影響學(xué)生的的態(tài)度和思想。
教師在教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和交際能力外，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的道德倫理觀念。
因此教師授課的目標(biāo)不能僅限于講授課文中出現(xiàn)的語言點(diǎn)和語法以及聽說的訓(xùn)練，更應(yīng)該注重課文中所包含的人文知識(shí)的傳授，讓學(xué)生們首先能夠深刻理解課文中包含的道理，這樣他們?cè)谧銎渌?xùn)練的時(shí)候就會(huì)有感而發(fā)，從而能促進(jìn)他們聽說寫的能力。
現(xiàn)在很多學(xué)生不愿意做輸出性的訓(xùn)練，只追求閱讀和詞匯背誦，其中原因之一就是他們腹中無物。
本人在修改學(xué)生作文的時(shí)候，這一點(diǎn)暴露無遺。
學(xué)生的作文寫不好，因?yàn)樗麄儾恢酪獙懶┦裁�，�?duì)著某個(gè)題目，就是那么一兩個(gè)觀點(diǎn)，不停的來回轉(zhuǎn)圈。
他們對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)不夠。
這就需要不斷提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓他們都能形成獨(dú)具特色的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，能夠有自己的觀點(diǎn)。
從教育的整體目標(biāo)來看，這比讓學(xué)生多背100個(gè)單詞更重要。
所以教師首先要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后在教學(xué)中才能體現(xiàn)出來。
其次，要仔細(xì)研究課本，根據(jù)課本內(nèi)容給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的人文觀念和內(nèi)容。
以《新視野大學(xué)英語》為例，教材在編寫的時(shí)候就考慮到了其內(nèi)容的人文教育意義。
每一篇課文都包含著一個(gè)深刻的道理。
教師在備課的時(shí)候要注意去挖掘，不能把這些良好的人文教育素材浪費(fèi)了。
例如第一冊(cè)中《L earning a Foreign Language》這篇課文中，就明確提出，外語學(xué)習(xí)是最折麼人的事情(a most trying experience)。
教師就要利用這其中包含的道理讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)從來都不是一件輕松的事情，但是一旦你努力了，其中的快樂也是其他的快樂無法比擬的。
其實(shí)做任何事情都是這樣的。
通過這樣的補(bǔ)充，讓學(xué)生逐步改變學(xué)習(xí)英語有捷徑的看法，因?yàn)槟壳昂芏鄬W(xué)生都希望能通過某種所謂的方法，就能1個(gè)月背誦1千單詞，4個(gè)月就能考過四級(jí)，半年就能英語說的頂呱呱。
這些都是合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的廣告宣傳害了一大批學(xué)生啊。
通過這篇課文，教師可以讓學(xué)生探討學(xué)習(xí)英語的所謂捷徑，讓他們逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的正確途徑，當(dāng)他們看到某些被鼓吹的觀點(diǎn)或者流行的說法時(shí)，自己要?jiǎng)右幌履X筋，由自己的看法，不要人云亦云。
凡事多動(dòng)腦，形成自己對(duì)事物的認(rèn)知，這才是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。
第三，中外對(duì)比。
對(duì)比是最能給人留下深刻印象的一種手段，也是最容易講解明白道理的方式。
而大學(xué)英語的教學(xué)則為我們提供了對(duì)比的良好環(huán)境。
現(xiàn)在大學(xué)英語教材全部采用英語國家作者寫作的原文，因此，其中所包含的知識(shí)都是原汁原味的西方人文精神。
而作為教授如何做人，如何與人交往的人文知識(shí)其實(shí)很多都是不存在國界的。
當(dāng)然也有不少中外的不同。
例如西方注重個(gè)人主義(individualism)，東方崇尚集體主義。
但是如果我們能仔細(xì)的對(duì)比現(xiàn)實(shí)中的這兩種主義的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)西方的個(gè)人主義更像我們現(xiàn)在努力要做到的注重個(gè)人的全面發(fā)展，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，而并不是我們認(rèn)為的自私。
而中國的集體主義則被曲解，導(dǎo)致眾多的中國人一味的隨大流，不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至不敢有自己的觀點(diǎn)，盲從盲信，完全失去了作為個(gè)體的個(gè)性。
通過這樣的對(duì)比，教師能逐步讓學(xué)生對(duì)集體主義和個(gè)人主義有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而能促進(jìn)他們思想的成熟。
三 結(jié)論
加強(qiáng)人文教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要較長時(shí)間，而且是逐步提高，不會(huì)一蹴而就。
把人文教育和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合雖然有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一定的問題。
因?yàn)榇髮W(xué)英語畢竟不是專業(yè)的人文教育課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)只是它的教育目的之一，它還有其學(xué)科自身知識(shí)性的具體目標(biāo)，因此如何處理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和總體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，即在課堂上，補(bǔ)充人文知識(shí)與傳授語言技能的比例關(guān)系，就成了一個(gè)比較麻煩的問題，這個(gè)需要各個(gè)教師根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的情況，以及自己的經(jīng)驗(yàn)做出判斷。
還有目前的還沒有科學(xué)的評(píng)估學(xué)生人文素養(yǎng)的手段，這個(gè)只能是看學(xué)生走出學(xué)校后的表現(xiàn)，因此，人文教育就沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)讓教師來操作，而教師個(gè)人的人文素養(yǎng)很大程度上成了學(xué)校人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
這些都對(duì)全面提高人文教育增加了難度，也是以后研究者應(yīng)該具體。
新課標(biāo)下英語教師的人文主義情感教學(xué)策略【2】
摘要：本文根據(jù)情感因素理論及相關(guān)研究成果，分析了影響外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和個(gè)性等情感因素，旨在引導(dǎo)老師幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)上的心理障礙，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高英語成績。
關(guān)鍵詞：情感智力 情感因素 心理磁場(chǎng) 激情
著名教育家贊科夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。
新一輪英語課程改革就像一陣春風(fēng)吹來，給外語教學(xué)界注入了新鮮的空氣，廣大中學(xué)英語教師為之振奮，同時(shí)也為之困惑：如何才能把關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的人文主義思想貫徹到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生帶著積極的情緒和情感投入到學(xué)習(xí)生活中呢?
筆者根據(jù)多年的教學(xué)體驗(yàn)和感悟從以下四個(gè)方面談?wù)剬?duì)英語教師如何提高自身意識(shí)從教材和教學(xué)活動(dòng)著手貫徹情感教學(xué)策略的一些認(rèn)識(shí)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分意識(shí)到情感智力是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)
1.教師缺乏情感智力，缺乏人文關(guān)懷一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的極端行為
在偏重認(rèn)知的教育觀指導(dǎo)下，認(rèn)知與情感失去平衡，造成了學(xué)生的“情感饑渴”并引發(fā)出一系列的心理問題，許多學(xué)生陷于沮喪，煩惱，孤單，內(nèi)疚，抑郁，自憐的困境之中，甚至受絕望等不良情感的折磨而不能自拔，給身心發(fā)展造成極大的創(chuàng)傷和損害。
由于學(xué)生面對(duì)挫折，失敗的心理承受能力以及對(duì)他人，集體，社會(huì)的責(zé)任感下降，校園里不斷出現(xiàn)諸如逃學(xué)，自卑，嫉妒，暴力，自殺，謀殺等青少年的心理障礙和越軌行為。
學(xué)生之所以出現(xiàn)大量的情感問題受社會(huì)，家庭，學(xué)校和自身個(gè)性等諸多因素的影響，但教育，教師難逃其咎，學(xué)生情感得不到正確的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的不良情感得不到正常的糾正以致于郁結(jié)，變態(tài)，并進(jìn)而引發(fā)極端行為。
2.沒有情感的參與，認(rèn)知不可能取得理想的效果
要使學(xué)生接受教師傳授的客觀知識(shí)并在此基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有師生在情感上的共同介入和相互作用。
學(xué)生對(duì)教師所采取的情感態(tài)度是左右他對(duì)該教師所教學(xué)科興趣的重要因素。
心理學(xué)家維也納(Vena Jules)和彼特(Peter Kutnick)就學(xué)生心目中的好教師的特征對(duì)1756名8～16歲的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。
結(jié)果表明，在學(xué)生所列舉的好教師的23項(xiàng)特征中，有12項(xiàng)(約占51.2%)是屬于情感的。
3.教師應(yīng)努力培養(yǎng)樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響
認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并愉悅地接納自己是走向成功必不可少的一個(gè)條件。
一個(gè)成功的外語教師不但自己要有樂觀的情感態(tài)度，而且還要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志去啟發(fā)、感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折，困難所造成的消極情緒的影響。
教師要善于控制自己的情感強(qiáng)度，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤、誤解，能真誠地坦白自己，以信任，友誼的態(tài)度對(duì)待他人。
二、以自身?xiàng)l件為載體，發(fā)揮教師強(qiáng)勢(shì)心理磁場(chǎng)效應(yīng)
1.借助語言來傳情達(dá)意
學(xué)生最愛聽飽含情感的教學(xué)語言，教師抑揚(yáng)頓挫，緩急有效的講課聲，既能傳情達(dá)意感染學(xué)生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會(huì)由于變化的刺激提高學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。
2.借助表情(面部表情，體態(tài)表情 )構(gòu)建積極“心理磁場(chǎng)”
教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表揚(yáng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理磁場(chǎng)”，思維就被有效激活，注意處于高度醒覺狀態(tài)，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。
3.激情是積極心理磁場(chǎng)效用實(shí)現(xiàn)的靈魂
課堂教學(xué)是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。
課堂中，信息的流動(dòng)在情感的氛圍中進(jìn)行，并不斷激發(fā)和維持著情感的交流，情感的交流在知識(shí)的傳遞過程中發(fā)生發(fā)展，并在極大程度上影響著信息流動(dòng)的成效。
激情對(duì)于教師心理磁場(chǎng)和學(xué)生積極心理狀態(tài)是萬萬不可少的。
學(xué)生最尊重有教學(xué)激情的教師，只有教師興致勃勃，學(xué)生也才能興致勃勃。
這種“激情效應(yīng)”是一個(gè)優(yōu)秀的外語教師所必須把握的，是一節(jié)成功外語課堂所必須具備的。
三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情感加工
1.使學(xué)生學(xué)習(xí)有安全感，樂于表達(dá)
傳統(tǒng)教學(xué)中，發(fā)言機(jī)會(huì)屬于一些善于表現(xiàn)的學(xué)生，害羞的或不善于言談的學(xué)生不敢舉手發(fā)言;即使被點(diǎn)名發(fā)言，在眾目睽睽之下，往往會(huì)產(chǎn)生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這部分學(xué)生保持沉默，失去了很多語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。
在pairwork和groupwork活動(dòng)中，面對(duì)自己的同伴和朝夕相處的同學(xué)，他們有安全感，不擔(dān)心出錯(cuò)被其他同學(xué)嘲笑，敢于無拘無束地進(jìn)行語言實(shí)踐，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而逐漸找回失去的自信心。
2.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間的情感交流
在pairwork和groupwork的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識(shí)，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。
在親密的人際交往中，團(tuán)隊(duì)精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學(xué)生表現(xiàn)更出色，學(xué)的東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。
3.機(jī)會(huì)均等，實(shí)現(xiàn)人人參與，體現(xiàn)教育的公平
用pairwork和groupwork體現(xiàn)了英語教育的新理念“做中學(xué)”，每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)，有時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行英語實(shí)踐，人人參與，沒有“被遺忘的角落”。
課堂上必須聽到每一個(gè)同學(xué)的聲音，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒變化。
從而因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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