英語(yǔ)四級(jí)考試改革對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)策的啟迪

　　新一輪大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的啟示【1】

　　【摘 要】本文旨在通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的最新改革模式，結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，探討學(xué)生如何通過(guò)行之有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，完成自主學(xué)習(xí)，確實(shí)鞏固課堂教學(xué)成效，并養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

　　在全國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)下，2013年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET Band 4)開(kāi)始了新一輪的考試改革，改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試能更好地評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平及其對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

　　如何提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的應(yīng)對(duì)能力，不僅取決于老師的課堂教學(xué)，更重要的是學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，學(xué)生本身。

　　包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持之以恒的態(tài)度，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度以及課后的自主學(xué)習(xí)策略。

　　本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的最新改革模式，結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，探討學(xué)生如何通過(guò)行之有效的自主學(xué)習(xí)方法和策略，完成自主學(xué)習(xí)，切實(shí)鞏固課堂教學(xué)成效，并養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

　　一 新一輪大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革模塊剖析

　　改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試分為四個(gè)模塊，分別是寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀、翻譯。

　　筆試涵蓋英語(yǔ)中的“聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯”四項(xiàng)基本技能，加上單獨(dú)進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試，即為英語(yǔ)的第五項(xiàng)基本技能：“說(shuō)”，測(cè)試面廣，有針對(duì)性，要求學(xué)生有較高的英語(yǔ)水平及應(yīng)用能力，方能達(dá)到測(cè)試的合格標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.寫(xiě)作部分

　　以短文寫(xiě)作為主。

　　形式多樣化，有命題式作文、提綱式作文、看圖作文等。

　　基本要求是：能就一定的話(huà)題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出120～150詞的短文，意思表達(dá)清楚，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，文章切題，文字通順，連貫性較好。

　　2.聽(tīng)力部分

　　分別有短對(duì)話(huà)、長(zhǎng)對(duì)話(huà)、短文理解、短文聽(tīng)寫(xiě)。

　　基本要求是能聽(tīng)懂日常英語(yǔ)談話(huà)和一般性題材講座、能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)慢速節(jié)目，能理解語(yǔ)速在每分鐘130詞的英語(yǔ)表達(dá)的中心思想和信息要點(diǎn)，并能運(yùn)用基本聽(tīng)力技巧完成四級(jí)測(cè)試，準(zhǔn)確率不低于70%。

　　3.閱讀理解部分

　　在傳統(tǒng)的選詞填空和仔細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，改原有快速閱讀為現(xiàn)有的長(zhǎng)篇閱讀。

　　基本要求是：在35分鐘內(nèi)，順利閱讀四篇語(yǔ)言難度中等的一般性題材的文章，掌握所讀材料的主旨和大意，了解和說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，通過(guò)分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。

　　主要測(cè)試學(xué)生通過(guò)閱讀獲取信息的能力，既要求準(zhǔn)確，又要求有一定的速度。

　　4.翻譯部分

　　將原有的短句漢譯英翻譯調(diào)整為段落漢譯英翻譯。

　　長(zhǎng)度為140～160詞。

　　基本要求：就歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面的中文材料，在30分鐘內(nèi)，翻譯成行文流暢、用詞貼切、基本準(zhǔn)確表達(dá)原文的英語(yǔ)段落。

　　二 大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題

　　1.缺少理想的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

　　以我校為例，學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)。

　　初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不充分，基礎(chǔ)較為薄弱。

　　大多數(shù)人僅滿(mǎn)足于每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，課后基本不參與主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，均是按要求完成少量的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　校內(nèi)開(kāi)展的英語(yǔ)活動(dòng)相對(duì)較少，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而參與自主學(xué)習(xí)。

　　雖然網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生每學(xué)期不得少于16學(xué)時(shí)，但由于缺乏必要的硬件條件，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氛圍無(wú)法形成，多媒體教室無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足上千人的自主學(xué)習(xí)需要。

　　學(xué)生們很難參與到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中去。

　　2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排使自主學(xué)習(xí)受到制約

　　大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)本科第一、第二年的必修基礎(chǔ)課，但受學(xué)生重視程度低于其他專(zhuān)業(yè)必修課。

　　學(xué)習(xí)存在階段性，學(xué)習(xí)期限短，在非大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們很少參與自主學(xué)習(xí)。

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足。

　　學(xué)生能自覺(jué)參與自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間受課程安排的限制，教師自主權(quán)不大，調(diào)整教學(xué)安排、改革創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)任務(wù)的空間不大，這些都是制約積極自主學(xué)習(xí)的因素。

　　3.學(xué)生缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)

　　受很多專(zhuān)業(yè)課模式的影響，很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)在第一、

　　第二年上完就結(jié)束了，而作為敲門(mén)磚的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)單讓過(guò)了四級(jí)的同學(xué)停住了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的腳步。

　　在意識(shí)上，他們覺(jué)得過(guò)了四級(jí)就行，畢業(yè)后以專(zhuān)業(yè)或興趣為主，用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。

　　殊不知，英語(yǔ)能力是交際能力，是國(guó)際交流的手段。

　　在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾鲗W(xué)習(xí)策略，如沒(méi)有合理有效地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)、課后沒(méi)有目的性的題海戰(zhàn)術(shù)等。

　　在學(xué)習(xí)策略上也有輕重之分，如大多數(shù)學(xué)生懂得英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)策略，而很少思考和運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略，或很少將課堂所學(xué)技巧運(yùn)用到寫(xiě)作、翻譯中。

　　三 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略的啟示

　　為了更好地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。

　　最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　1.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)策略

　　課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)以課文的寫(xiě)作模式為范本，將寫(xiě)作思路與技巧傳授給學(xué)生。

　　學(xué)生根據(jù)老師布置的寫(xiě)作任務(wù)完成作業(yè)，由此進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

　　但是每個(gè)單元一次的寫(xiě)作訓(xùn)練不能滿(mǎn)足四級(jí)考試寫(xiě)作多樣化的需求。

　　如何更好地應(yīng)對(duì)百變的四級(jí)測(cè)試中的作文題，就需要學(xué)生平時(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行海量的練習(xí)。

　　學(xué)生們可遵循自我命題――構(gòu)思提綱――同學(xué)互評(píng)的自主學(xué)習(xí)策略。

　　以生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)興話(huà)題為基礎(chǔ)寫(xiě)作，寫(xiě)作的內(nèi)容不乏人生感悟、時(shí)代關(guān)注的焦點(diǎn)等。

　　此外，背誦一些范文，記憶典型段落連接篇章結(jié)構(gòu)，通過(guò)有效的記憶策略幫助實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作。

　　行文可以是記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫(xiě)文等，充分將課堂所學(xué)寫(xiě)作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，無(wú)疑是鞏固課堂教學(xué)成效的有效方式。

　　2.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀自主學(xué)習(xí)策略

　　大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革后新題型中，迷惑力最強(qiáng)的為長(zhǎng)篇閱讀的匹配題。

　　該題型的篇章長(zhǎng)度與難度基本與四級(jí)題型中的快速閱讀一致，篇章后附有10個(gè)句子，每句為一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。

　　設(shè)置有的段落可能對(duì)應(yīng)兩題，有的段落可能不對(duì)應(yīng)任何一題。

　　四級(jí)測(cè)試中，本題一般為9段，對(duì)應(yīng)10個(gè)句子，則必有一段對(duì)應(yīng)兩題。

　　于是，在日常的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重文章的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析主題句、段落大意、作者思路。

　　閱讀過(guò)程中思考作者的思路，或?qū)π形牡陌l(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，看是否與預(yù)測(cè)結(jié)果相符。

　　這些都是有助于提高閱讀水平的自主學(xué)習(xí)策略。

　　在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，對(duì)于較難的文章，可進(jìn)行分片式閱讀，完成閱讀后再整合全文脈絡(luò)。

　　此外，四級(jí)閱讀測(cè)試時(shí)間緊，僅40分鐘要完成選詞閱讀、段落閱讀、仔細(xì)閱讀三個(gè)部分的閱讀，題量大，形式多樣化，要求測(cè)試者詞匯量有所保障，還要掌握相應(yīng)的閱讀技巧，達(dá)到一定量的閱讀訓(xùn)練。

　　3.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略

　　在自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的聽(tīng)力時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用一些策略去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。

　　如計(jì)劃每周安排多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，如果遇到聽(tīng)不懂、聽(tīng)錯(cuò)的地方，學(xué)會(huì)思索如何解決問(wèn)題。

　　通過(guò)記錄一些常錯(cuò)的詞來(lái)鞏固聽(tīng)力訓(xùn)練等。

　　這就是學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，指學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效見(jiàn)識(shí)及控制的策略。

　　此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意積累聽(tīng)力高頻詞匯和習(xí)慣表達(dá)，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，有的放矢，重點(diǎn)突出。

　　既培養(yǎng)了英語(yǔ)聽(tīng)力的能力，又能很好地應(yīng)對(duì)四級(jí)測(cè)試。

　　4.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯自主學(xué)習(xí)策略

　　大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革后的翻譯是一段意思內(nèi)容較為完整的中文，涉及方面多為文化、歷史、科技、人文等。

　　如四級(jí)改革后試卷中要求翻譯和“剪紙”相關(guān)的中國(guó)文化。

　　在一些模擬題中，有如“元宵節(jié)”“皮影”等的翻譯。

　　中文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是通俗易懂，但是涉及一些詞匯和常用的表達(dá)，往往詞不達(dá)意。

　　因此，在日常的自主學(xué)習(xí)中，就翻譯模塊，學(xué)生必須有意識(shí)地積累詞匯，背誦一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、歷史事件、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的詞匯與表達(dá)。

　　如提到節(jié)日，大多數(shù)同學(xué)想到“holiday”，而非“festival”，而準(zhǔn)確的表達(dá)應(yīng)為后者。

　　關(guān)注一些反映中國(guó)社會(huì)點(diǎn)滴的英文雜志和報(bào)紙，其中所涉及的日常生活、社會(huì)發(fā)展詞匯是四級(jí)測(cè)試常用到的。

　　翻譯的句式、詞匯千變?nèi)f化，而萬(wàn)變不離其宗的是要符合英語(yǔ)習(xí)慣與語(yǔ)法規(guī)則，什么樣的情形對(duì)應(yīng)什么樣的翻譯，只有通過(guò)日常的學(xué)習(xí)和積累，才能輕松應(yīng)對(duì)四級(jí)測(cè)試。

　　四 結(jié)束語(yǔ)

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，研究表明語(yǔ)言的功底在短時(shí)間內(nèi)是可以改變的，亦或增強(qiáng)，亦或減弱。

　　在日常的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，學(xué)習(xí)者們還應(yīng)當(dāng)持之以恒地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變慣有的無(wú)目標(biāo)的自由自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃，同時(shí)掌握有效的自主學(xué)習(xí)策略，有序地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，這會(huì)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得雙贏。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[4]龐紅梅、吳思軍.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略研究[J].濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4)

　　大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響【2】

　　1.引言

　　大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作為一種全國(guó)性的權(quán)威考試之一,其作用無(wú)可非議。

　　它的普及推動(dòng)了各高校大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展,培養(yǎng)出一批能和世界接軌的新型人才。

　　但在肯定它的積極作用的同時(shí),我們也不難看到其作用現(xiàn)已被社會(huì)過(guò)度夸大。

　　許多大學(xué)將其視為評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),還將其與畢業(yè)證、學(xué)位證書(shū)掛鉤,有的學(xué)校甚至向教師下達(dá)學(xué)生的通過(guò)率指標(biāo),用人單位對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)能力也常以是否獲得四、六級(jí)證書(shū)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權(quán)重評(píng)價(jià)方式和考核對(duì)象等方面出臺(tái)了系列重大變革方案,引發(fā)了外語(yǔ)教育界人士的深刻反思, 而且也帶來(lái)了對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育制度的困惑和紛爭(zhēng)。

　　本次改革主要體現(xiàn)在試題的內(nèi)容和記分方式上，本文將從這兩個(gè)主要方面著手對(duì)其產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。

　　2.全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題的改革內(nèi)容及其影響

　　2.1全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題的改革內(nèi)容

　　改革后的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試采取710 分制,由四部分構(gòu)成: 聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試和寫(xiě)作測(cè)試。

　　新四級(jí)考試由原來(lái)以閱讀理解為主(占40%)改革為聽(tīng)力與閱讀并重(各占35%) 。

　　主觀(guān)題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。

　　具體到考試的試卷上有可能會(huì)占到35%到45%之間。

　　整體而言,總體難度提高,比舊四級(jí)考試更能全面和準(zhǔn)確地測(cè)出考生的真實(shí)英語(yǔ)水平。

　　具體而言,聽(tīng)力部分增加了長(zhǎng)對(duì)話(huà),以彌補(bǔ)傳統(tǒng)短對(duì)話(huà)測(cè)試聽(tīng)力的不足。

　　長(zhǎng)對(duì)話(huà)可能以日常生活對(duì)話(huà)段子、教授講座、廣播節(jié)目等形式給出。

　　取消及格線(xiàn)后短文聽(tīng)寫(xiě)將會(huì)是拉開(kāi)考生分?jǐn)?shù)檔次的一部分,尤其是復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)。

　　新題型的出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力提出了更高的要求,它更清楚地說(shuō)明了聽(tīng)力是一種集口語(yǔ)、詞匯、評(píng)議文化知識(shí)為一體的綜合能力。

　　測(cè)試重點(diǎn)是從談話(huà)人的用詞,評(píng)議態(tài)度等方面來(lái)正確理解談話(huà)人表達(dá)的基本意思,判斷談話(huà)人的真實(shí)意圖。

　　與舊四級(jí)聽(tīng)力相比,聽(tīng)力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,答案選項(xiàng)較長(zhǎng)等特點(diǎn)。

　　從提問(wèn)方式來(lái)看,要求考生推理判斷,歸納總結(jié)的面明顯增多。

　　閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細(xì)閱讀和快速閱讀。

　　仔細(xì)閱讀部分除了傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語(yǔ)境中對(duì)詞匯的靈活應(yīng)用,這無(wú)疑比單純考詞匯題更科學(xué)。

　　而快速閱讀理解題型的引入則是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。

　　快速閱讀理解與仔細(xì)閱讀理解不一樣,重點(diǎn)是快速而準(zhǔn)確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點(diǎn)。

　　閱讀理解能力的測(cè)試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級(jí)閱讀技能。

　　增加的綜合測(cè)試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(cuò)(二選一),占10%;增加了篇章問(wèn)答題或句子翻譯題,占5%。

　　不難看出,無(wú)論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測(cè)出考生的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。

　　最后一部分寫(xiě)作與舊題比較,沒(méi)有太大變化。

　　除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個(gè)變化是:整張?jiān)嚲砩先∠�了原�?lái)考查的詞匯與結(jié)構(gòu)部分。

　　原來(lái)詞匯與結(jié)構(gòu)部分占到15分,現(xiàn)在的新試卷上完全取消了這個(gè)部分的30道試題。

　　我們國(guó)家以前的英語(yǔ)教學(xué)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握,而不注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力,這次的取消則體現(xiàn)了對(duì)原來(lái)考核體制的完善與推進(jìn)。

　　2.2大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題內(nèi)容改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

　　面對(duì)試題內(nèi)容的大規(guī)模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動(dòng)我們英語(yǔ)教育者改變傳統(tǒng)觀(guān)念，傳統(tǒng)教學(xué)模式的動(dòng)力。

　　2.2.1四級(jí)改革帶來(lái)英語(yǔ)教育者的觀(guān)念和角色改變

　　在新的教學(xué)模式下,教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,由成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理維護(hù)者和輔導(dǎo)者,由傳道授業(yè)的教書(shū)匠轉(zhuǎn)為終身學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)探究的示范者。

　　新的教學(xué)改革要求教師從傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯等的教學(xué)中轉(zhuǎn)到更側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)中來(lái),精讀老師也將扮演聽(tīng)力、口語(yǔ)老師等多種角色。

　　2.2.2四級(jí)改革帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

　　外語(yǔ)教學(xué)目的應(yīng)從原來(lái)的純粹的應(yīng)試教育走向駕御語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

　　所以我們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)重新定位,設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)確定并分析學(xué)生的英語(yǔ)水平狀態(tài),進(jìn)而選擇相應(yīng)的合理的教學(xué)方法,同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,保持良好的心理狀態(tài),為教學(xué)提供優(yōu)越的環(huán)境;在教學(xué)實(shí)施策略中,特別要注重材料的選擇。

　　具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)試題內(nèi)容改革的大方向，應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。

　　2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點(diǎn)

　　對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的思路應(yīng)首先放在詞匯教學(xué)上,詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展,擴(kuò)大詞匯量,加深對(duì)詞意、語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶,有利于對(duì)材料進(jìn)行深層次的理解,可訓(xùn)練思維、理解、概括能力,從而提高主觀(guān)題型的準(zhǔn)確性。

　　增加快速閱讀部分后,就要求學(xué)生對(duì)于整個(gè)文章的通篇理解能力和縱觀(guān)全文能力有所提高。

　　相應(yīng)地,公共英語(yǔ)的閱讀教學(xué)也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)教學(xué)向既注意重視語(yǔ)法能力,又重視篇章結(jié)構(gòu)、重視句與句之間和段與段之間的關(guān)系的以培養(yǎng)獲取信息為目的的教學(xué)法轉(zhuǎn)化。

　　閱讀實(shí)質(zhì)上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。

　　日常教學(xué)中,應(yīng)要求學(xué)生增加閱讀量,提高閱讀速度。

　　要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀實(shí)踐入手,培養(yǎng)他們獲取信息的能力。

　　在講清、講透語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí),幫助學(xué)生理解作者的意圖、寫(xiě)作手法,挖掘文章的深層含義。

　　在使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)且能理解的同時(shí),學(xué)到段落篇章的閱讀技巧。

　　比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導(dǎo)學(xué)生利用句子的結(jié)構(gòu)、上下文的對(duì)比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來(lái)猜測(cè)詞義。

　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納、推理、預(yù)測(cè)、判斷的指導(dǎo)訓(xùn)練的同時(shí),使學(xué)生掌握最佳的閱讀方法。

　　通過(guò)融會(huì)貫通以上幾層之間的關(guān)系,使學(xué)生確實(shí)提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。

　　另外,在閱讀課教學(xué)中將語(yǔ)言與文化背景兩者結(jié)合起來(lái),有助于學(xué)生了解和熟悉英美社會(huì)文化知識(shí)、加深對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握,對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平起到事半功倍的功效。

　　2.2.2.2聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)受到相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

　　聽(tīng)力測(cè)試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說(shuō)明了社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)日常應(yīng)用的要求日益提高。

　　學(xué)習(xí)不是為了考試和學(xué)歷,而是事關(guān)生存與發(fā)展。

　　在教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

　　其次幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)和基本的語(yǔ)音規(guī)則,這是學(xué)好聽(tīng)力的基礎(chǔ)。

　　在語(yǔ)音教學(xué)中,應(yīng)突出重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音差異四個(gè)方面語(yǔ)音知識(shí)的講解。

　　培養(yǎng)學(xué)習(xí)正確的聽(tīng)力習(xí)慣,根據(jù)已知的語(yǔ)言信息,對(duì)未知的信息迅速作出判斷。

　　指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前瀏覽一下問(wèn)題,做到有的放矢,并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對(duì)材料做出預(yù)測(cè)。

　　最后,要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣,在快速詞流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會(huì)發(fā)生一些變化,應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí),有選擇地去聽(tīng)。

　　2.2.2.3常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用句型應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

　　綜合測(cè)試屬于主觀(guān)題型,著重是考查考生的詞匯量、句型、時(shí)態(tài)的運(yùn)用情況,以及中英文兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化能力。

　　要想解答好這類(lèi)試題,考生不僅要對(duì)英語(yǔ)文章有一個(gè)透徹的理解,還要用地道的中文把有關(guān)的英語(yǔ)句子意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

　　簡(jiǎn)短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進(jìn)一步,即考查用英文進(jìn)行概括和表達(dá)的能力。

　　綜合測(cè)試部分因?yàn)榧尤肓藢?duì)考生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的考查,適應(yīng)了現(xiàn)階段廣大大學(xué)生日益提高的英語(yǔ)水平的發(fā)展，滿(mǎn)足了眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者想進(jìn)一步客觀(guān)地、全方位地評(píng)價(jià)自我英語(yǔ)能力的需求。

　　而且改革后的試題將加大主觀(guān)試題的比例,更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交流能力,這將能促進(jìn)廣大考生重視提高英語(yǔ)應(yīng)用能力,使考試結(jié)果與英語(yǔ)水平吻合。

　　寫(xiě)作能力的提高也要求學(xué)生對(duì)常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用句型熟練掌握。

　　首先要注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能培養(yǎng)的訓(xùn)練,其訓(xùn)練包括單詞拼寫(xiě)、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭(zhēng)取達(dá)到作文寫(xiě)作的基本要求。

　　明確英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不是一個(gè)掌握語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)充英語(yǔ)單詞的簡(jiǎn)單過(guò)程,而是用英語(yǔ)思維表達(dá)一個(gè)主題思想。

　　其次應(yīng)要求在詞法、句法、拼寫(xiě)、語(yǔ)法和過(guò)渡調(diào)整用法等幾方面打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)生在時(shí)態(tài)、詞類(lèi)、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞的一致等方面的正確運(yùn)用。

　　最后是進(jìn)行由語(yǔ)句所組成的能夠表達(dá)多層意思的具有邏輯相關(guān)性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)篇分析訓(xùn)練,應(yīng)結(jié)合閱讀文章和寫(xiě)作范文講解,用語(yǔ)言表達(dá)思想的方式和手段培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,側(cè)重段落的寫(xiě)作和寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練,從作文的連貫、切題、語(yǔ)言、思想表達(dá)等方面進(jìn)行綜合練習(xí)。

　　要想讓學(xué)生提高寫(xiě)作能力,教師必要經(jīng)常性地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行好句背誦、段落默寫(xiě)、課堂設(shè)計(jì)任務(wù)寫(xiě)作、結(jié)合閱讀練習(xí)寫(xiě)作等訓(xùn)練。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　不過(guò)，值得注意的是，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革至少給我們傳達(dá)出一種意識(shí)的變化，那就是英語(yǔ)是一門(mén)以交際應(yīng)用為主導(dǎo)的學(xué)科，語(yǔ)言能力的掌握和運(yùn)用都只有在實(shí)際中才能體現(xiàn)出來(lái)。

　　教育者和被教育者，以及社會(huì)大眾都能實(shí)現(xiàn)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，那四級(jí)改革的目的才真正實(shí)現(xiàn)了。

　　參考書(shū)目

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　　[5] 劉潤(rùn)清.社會(huì)需要說(shuō)英語(yǔ)的嘴巴和聽(tīng)英語(yǔ)的耳朵[N]. 中國(guó)教育報(bào), 2004 - 03 - 10.

　　[6] 徐錦芬.精讀教學(xué)中的綜合集成法[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(6).

　　對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革的思考【3】

　　摘 要 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是針對(duì)大學(xué)在校學(xué)生，為了配合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的英語(yǔ)等級(jí)考試。

　　自2005年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試陸續(xù)進(jìn)行了3次改革。

　　本文在梳理了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革歷程的基礎(chǔ)上，剖析了制約當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試效果的因素，提出了完善大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的建議。

　　關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 高等教育

　　Abstract CET4 is in school for the University English Test in order to meet college English teaching carried out. Since 2005， CET4 conducted three times in succession reform. This paper combined with the CET4 reform process， based on the analysis of the effect of restricting the current CET4 factors proposed recommendations to improve CET4.

　　Key words CET4; college English teaching; higher education

　　1 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革歷程

　　大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試起源于上個(gè)世紀(jì)80年代，目的是為提升大學(xué)本科層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，滿(mǎn)足改革開(kāi)放對(duì)人才的需求。

　　1982年，原國(guó)家教委就成立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組，1985年在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，作為指導(dǎo)全國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)的第一份指導(dǎo)性文件。

　　在這份文件中明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)課程分為六級(jí)，其中一至四級(jí)為必修課。

　　各級(jí)教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)安排考試，其中第四、第六級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)按本大綱要求進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一考試(王仕宗，2013)”。

　　第一次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)全國(guó)統(tǒng)考于1987年底進(jìn)行，從此這項(xiàng)考試每年舉行2次。

　　上世紀(jì)90年代，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在考試內(nèi)容方面不斷完善。

　　首先，增加了作文考試的權(quán)重，將試卷分成客觀(guān)題和作文題兩張，考試中有30分鐘專(zhuān)項(xiàng)用于作文。

　　這一改革使考試的作文成績(jī)有了明顯提高。

　　其次，增加了口語(yǔ)考試。

　　1999年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試開(kāi)始實(shí)施口語(yǔ)考試，規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)達(dá)到80分的在校本科生及在校研究生可自愿報(bào)考口語(yǔ)測(cè)試。

　　四級(jí)考試由此可以對(duì)考生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行全面考查。

　　本世紀(jì)前十年，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試進(jìn)入全面改革階段。

　　首先，在分制上，2005年起不再采用百分制，而采用滿(mǎn)分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線(xiàn);成績(jī)報(bào)導(dǎo)方式由考試合格證書(shū)改為成績(jī)報(bào)告單，即考后向每位考生發(fā)放成績(jī)報(bào)告單，報(bào)告內(nèi)容包括：總分、單項(xiàng)分等，使大學(xué)英語(yǔ)教育逐漸改變被動(dòng)應(yīng)試。

　　其次，在考試形式上，從2008年起在50所高校試點(diǎn)進(jìn)行機(jī)考，與國(guó)際主流的語(yǔ)言考試方式接軌。

　　2013年，我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的優(yōu)化，更加突出語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。

　　在考試題型方面，增加了單詞及詞組聽(tīng)寫(xiě)、長(zhǎng)篇閱讀、翻譯等內(nèi)容，取消了完型填空。

　　在考試成績(jī)方面，改變了僅提供總成績(jī)的做法，將提供總分，以及包括聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作等單項(xiàng)的考試成績(jī)，更加科學(xué)全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)能力。

　　2 制約當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試效果的因素分析

　　第一，教育理念上的偏差。

　　由于大學(xué)英語(yǔ)考試是一項(xiàng)全國(guó)性的考試，在一定程度上能夠較為客觀(guān)、準(zhǔn)確地反映出高等院校的英語(yǔ)教學(xué)水平，于是有的院校將這項(xiàng)考試作為學(xué)校的“面子工程”，將四級(jí)考試與獲取學(xué)位等關(guān)聯(lián)，以推動(dòng)學(xué)生考試成績(jī)的提升。

　　由此引發(fā)的應(yīng)試教育、相關(guān)培訓(xùn)泛濫、考場(chǎng)作弊等負(fù)面影響已經(jīng)受到社會(huì)的詬病和關(guān)注。

　　事實(shí)上，國(guó)家教委從設(shè)立四級(jí)考試之初就十分強(qiáng)調(diào)因材施教，避免“一刀切”。

　　1985年的《大綱》強(qiáng)調(diào)，通知還指出：“重點(diǎn)院校一般應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)階段四級(jí)教學(xué)要求，非重點(diǎn)院校應(yīng)達(dá)到的級(jí)別由各校自定”。

　　2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中將2004年的《課程要求(試行)》中“一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生‘必須達(dá)到’的基本要求”改為“應(yīng)達(dá)到”。

　　第二，考試定位不夠準(zhǔn)確。

　　由于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是國(guó)家級(jí)的統(tǒng)一考試，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，其考試結(jié)果容易得到了社會(huì)的承認(rèn)。

　　因此，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試規(guī)模一直都很大，每年平均240萬(wàn)人次。

　　社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的認(rèn)可，導(dǎo)致考試已經(jīng)不再單純是大學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，成為個(gè)人英語(yǔ)水平的認(rèn)證，很多用人單位視大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)為應(yīng)聘者英語(yǔ)能力的證明。

　　大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，在上個(gè)世紀(jì)甚至成為社會(huì)人員檢驗(yàn)自己英語(yǔ)水平的重要考試之一，吸引了大量社會(huì)人員參加考試。

　　這也給在校學(xué)生帶來(lái)了壓力，引起對(duì)考試的過(guò)度重視，影響到其他課程的學(xué)習(xí)。

　　第三，考試、教學(xué)和應(yīng)用三者存在脫節(jié)。

　　四六級(jí)考試內(nèi)容、題型已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)的基本標(biāo)桿。

　　考試的設(shè)計(jì)難以全方位地滿(mǎn)足語(yǔ)言應(yīng)用的需求。

　　比如在2005年前考試內(nèi)容，著重考查學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力，2013年的改革開(kāi)始降低對(duì)聽(tīng)力的要求，強(qiáng)化翻譯和閱讀能力。

　　教師和學(xué)生的注意力圍繞著考試內(nèi)容的改變開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　事實(shí)上，語(yǔ)言營(yíng)運(yùn)最基本的要素――口語(yǔ)一直沒(méi)有能夠成為考試的重點(diǎn)(即使設(shè)立了口語(yǔ)考試，但可以參加考試的人員相對(duì)較少)，也沒(méi)有能夠成為教學(xué)的重點(diǎn)。

　　3 對(duì)完善大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的建議

　　第一，樹(shù)立正確的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念。

　　樹(shù)立正確的理念，首先要真正做到因材施教。

　　近年來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)招，高等院校的本科教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)民教育，學(xué)生英語(yǔ)水平自然參差不齊，特別是在三本院校，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不強(qiáng)，如果一味強(qiáng)求通過(guò)四級(jí)考試，只能使學(xué)生疲于應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而削弱專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，舍本逐末。

　　其次要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的作用。

　　大學(xué)英語(yǔ)不應(yīng)是單純的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，而應(yīng)當(dāng)提升到素質(zhì)教育課程的高度，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠增加一個(gè)拓寬知識(shí)的工具、了解世界文化的渠道和提升人文素養(yǎng)的方法。

　　第二，合理定位大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的功能。

　　從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試只是高等院校一門(mén)課程的考試，要削去隱藏在其身上的語(yǔ)言水平測(cè)試的功能。

　　從2005年之后，國(guó)家教育主管機(jī)構(gòu)就開(kāi)始致力于這方面的工作，不僅禁止各高校把畢業(yè)證和四六級(jí)成績(jī)掛鉤，而且規(guī)定社會(huì)人員不得參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，歸還大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試考察教學(xué)完成情況的本質(zhì)。

　　借鑒國(guó)外英語(yǔ)水平測(cè)試的成功經(jīng)驗(yàn)，采用社會(huì)化組織的方法，依托現(xiàn)有的全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試(Public English Test System，簡(jiǎn)稱(chēng)PETS)，建立起得到社會(huì)認(rèn)可的英語(yǔ)水平測(cè)試體系，改變社會(huì)以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作為英語(yǔ)水平認(rèn)證的不當(dāng)認(rèn)識(shí)。

　　第三，逐步增強(qiáng)學(xué)校在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中的自主權(quán)。

　　大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試歸根結(jié)底是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)估。

　　教育學(xué)上認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。

　　形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪(fǎng)談和座談等多種形式;終結(jié)性評(píng)估主要包括期中、期末課程考試等，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

　　特別是在積極推行素質(zhì)教育的條件下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力這個(gè)根本，擺脫應(yīng)試教學(xué)的禁錮。

　　國(guó)家教育主管機(jī)構(gòu)也要敢于放權(quán)，激發(fā)學(xué)校根據(jù)生源情況自主組織教學(xué)，將對(duì)人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)交由社會(huì)和人才市場(chǎng)進(jìn)行評(píng)判，提高學(xué)校更新英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試雖然不斷進(jìn)行完善和改革，但是從相關(guān)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，超過(guò)三分之二的學(xué)生表示其在通過(guò)四級(jí)考試后發(fā)現(xiàn)仍然處于四不狀態(tài)：“聽(tīng)不懂，看不懂，說(shuō)不出，寫(xiě)不出(朱志敏，2013)”，也就是說(shuō)四級(jí)考試的效度并未轉(zhuǎn)化成學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

　　歸根結(jié)底，這種狀況主要還是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和四級(jí)考試定位不準(zhǔn)造成的。

　　因此，在下一步的改革中，要以提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為核心，給予院校充分的教學(xué)自主權(quán)，實(shí)現(xiàn)課程考試與水平測(cè)試的分離，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康有序開(kāi)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2] 朱志敏.大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)新四級(jí)考試的評(píng)價(jià)[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013(3).

　　[3] 金艷.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革思路與未來(lái)展望：解讀全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革方案(試行)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005(5).

　　[4] 姚小飛，黃紅玲.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革利弊分析與研究[J].考試周刊，2013(53).

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