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高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
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高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)【1】
摘要：普通高中英語(yǔ)新課程實(shí)施已經(jīng)走過(guò)一輪，但是在教學(xué)中依然存在重語(yǔ)法考點(diǎn)、輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象。
高中學(xué)生人文素養(yǎng)相對(duì)值偏低，不能只把責(zé)任推到語(yǔ)文學(xué)科身上，英語(yǔ)學(xué)科也承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，因?yàn)橥瑸槿宋膶W(xué)科，英語(yǔ)不僅僅是講授語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言現(xiàn)象，還應(yīng)該培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);人文素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué)
高中階段不僅是青少年階段的求知旺盛期，還是理想塑造期。
因此，作文人文學(xué)科的英語(yǔ)，對(duì)高中學(xué)生的教育，不僅只重視知識(shí)方面的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注精神理想方面的培養(yǎng)。
如今新課程在全國(guó)實(shí)施已經(jīng)數(shù)年，進(jìn)行得如火如荼，突出精神品格和人文素養(yǎng)也是新課程的一個(gè)重要指向。
也許是一種狹隘觀念的影響，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)總是落在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科身上。
人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，本來(lái)就是現(xiàn)代教育中各學(xué)科共同的目標(biāo)。
作為語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的英語(yǔ)一科，更不能排除在外。
隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教育也要體現(xiàn)人文精神，凸顯培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的功能。
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
目前的高中英語(yǔ)教學(xué)主要是重視知識(shí)的傳授，語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容涵蓋了高中英語(yǔ)課堂。
在課堂中，能把人文性體現(xiàn)在教學(xué)中的學(xué)校實(shí)在很少。
英語(yǔ)課大多是以老師講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，其次就是搞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，課后就是大量地做題鞏固。
但這些能全怪老師嗎?在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無(wú)形的指揮棒。
而這些大大小小的考試所考的無(wú)非就是聽(tīng)力、單項(xiàng)填空(也就是語(yǔ)法)、完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)、寫(xiě)作這幾大類(lèi)型。
這些題型我從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)就耳熟能詳。
這種考核方法使得老師和學(xué)生都誤認(rèn)為英語(yǔ)就是由詞匯，語(yǔ)法，技能構(gòu)成的。
會(huì)做題，會(huì)寫(xiě)點(diǎn)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)就是把英語(yǔ)學(xué)好了。
老師教點(diǎn)別的都會(huì)被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間和浪費(fèi)學(xué)生的大腦儲(chǔ)存空間。
我們這一代人上了大學(xué)專(zhuān)攻英語(yǔ)后才知道英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是美的，英語(yǔ)是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩(shī)，才知道講英語(yǔ)的世界其他地方是怎么樣的。
我們是從初中開(kāi)始接觸英語(yǔ)的，有些地方是從小學(xué)開(kāi)始，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言，難道我們非得用6年甚至12年的時(shí)間去研究它的語(yǔ)法詞匯，才能去真正接觸和了解這門(mén)語(yǔ)言嗎?因此，只把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，卻不引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的本身魅力，無(wú)疑是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的狹隘理解。
二、教師要在改進(jìn)教學(xué)方式的過(guò)程中增添人文精神的內(nèi)容
在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，而且要改變習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為等，以適應(yīng)新課程提出的新要求。
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而且更要關(guān)注學(xué)生的人文情懷，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。
筆者認(rèn)為，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。
首先，采用任務(wù)型教學(xué)方式。
在教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各種交際任務(wù)活動(dòng)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既習(xí)得語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。
任務(wù)可以圍繞教材和生活情景兩方面來(lái)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)的任務(wù)必須貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣。
任務(wù)中的問(wèn)題要設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，即跳一跳就能夠得上的地方，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，提高認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。
從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的多元價(jià)值。
其次，用詩(shī)歌、音樂(lè)教學(xué)，陶冶審美情操。
在高中階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地背誦一些原版的英語(yǔ)詩(shī)歌，并注意督促檢查。
這不僅可以增加英語(yǔ)語(yǔ)感，而且可以進(jìn)一步感受語(yǔ)言的美感。
教師可在課時(shí)前后幾分鐘里播放一些優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲，如經(jīng)典歌曲《Edelweiss》，或流行歌《YesterdayOnceMore》，《MyHeartWillGoOn》等。
教師也可以在課堂上，教唱幾首與課程內(nèi)容有關(guān)的英文歌曲，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。
詩(shī)歌和音樂(lè)都是充滿(mǎn)人文氣息的因素，將這些內(nèi)容引入英語(yǔ)教學(xué)，可使學(xué)生欣賞到語(yǔ)言的意境美、節(jié)奏美，同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的積極情感和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)人文修養(yǎng)，真可謂事半功倍。
再次，英語(yǔ)寫(xiě)作采用靈活多樣的方式。
英語(yǔ)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，記下自己認(rèn)為有意義的所見(jiàn)、所聞、所感、所想。
有時(shí)可能是課堂上討論過(guò)的一個(gè)話(huà)題，有時(shí)可能是對(duì)所看過(guò)的英文作品或英文電影的體會(huì)、評(píng)論，有時(shí)可能是對(duì)一次集體活動(dòng)或任務(wù)完成的記錄等。
學(xué)生不受題材、體裁的限制，可以根據(jù)自己的喜好寫(xiě)記敘文、議論文、抒情文等，可以是詩(shī)歌、散文、短劇、故事等不同形式，讓同學(xué)們八仙過(guò)海，各顯神通。
然后，評(píng)出詞匯最豐富、內(nèi)容最充實(shí)、觀點(diǎn)最新穎的文章，供大家參考、欣賞。
教師也要讓學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記，用英文記下生命中的感動(dòng)，但教師沒(méi)有翻閱其日記的權(quán)力。
于是，學(xué)生就能在自由的受尊重的關(guān)懷中書(shū)寫(xiě)豐富多彩的篇章，從而發(fā)展他們完善的人格。
總而言之，教育的本質(zhì)是教書(shū)育人，是培養(yǎng)人，是把學(xué)生從一個(gè)自然的人發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)的人，即具有人文精神的社會(huì)主義建設(shè)的完整的人。
這是任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法推脫的任務(wù)。
如何切切實(shí)實(shí)地把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到新課程中去，這也是每一個(gè)教育者都必須思考的問(wèn)題。
當(dāng)然，作為實(shí)施教育的具體老師，只要心懷理念，逐步改善，提高自身的思想重視程度，就能在教育過(guò)程中取得或大或小的效果。
在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)【2】
摘要： 職校英語(yǔ)教學(xué)既是傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)東西方文化交際能力和技能, 又是強(qiáng)化文學(xué)熏陶、提高個(gè)人修養(yǎng)的過(guò)程。
學(xué)生人文素質(zhì)的提高也將帶來(lái)理解能力、思維能力、辨析能力表達(dá)能力的增強(qiáng), 進(jìn)而促進(jìn)職校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。
關(guān)鍵詞：職校英語(yǔ)教學(xué); 人文素質(zhì);專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究
1 正確把握英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中指出,文化素質(zhì)教育,重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育,主要是通過(guò)對(duì)職校學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,通過(guò)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)的教育,以提高全體學(xué)生的文化品位,審美情趣,人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
由此可見(jiàn),所謂人文素質(zhì)教育是指在教育過(guò)程中,使學(xué)生們得到文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科的若干知識(shí),得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶,從而成為有良好素質(zhì)的人。
縱觀前些年的職校英語(yǔ)教學(xué),英語(yǔ)教學(xué)的著眼點(diǎn)多放在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)試能力的訓(xùn)練上,許多教師僅僅將英語(yǔ)教學(xué)看成是語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,將及格率作為教學(xué)目標(biāo),而很少將英語(yǔ)作為一種文化來(lái)傳授,忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。
實(shí)際上,英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),就是英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí),也就是人文素質(zhì)提高的過(guò)程。
任何一種語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族或國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)。
加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言意義的理解和得體地使用語(yǔ)言,能夠減少因文化差異而產(chǎn)生的用語(yǔ)失誤,從而更好地與使用英語(yǔ)的人進(jìn)行交流,明確表達(dá)自己的思想感情,使英語(yǔ)真正成為國(guó)際交流與合作的工具。
另外,通過(guò)客觀全面地分析介紹西方文化,使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)世界,思考世界上發(fā)生的問(wèn)題,增強(qiáng)他們的跨文化交流意識(shí),使學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí),形成正確的世界觀、道德觀和價(jià)值觀,并且能夠全面公正地認(rèn)識(shí)中西文化差異,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神,全面提升素質(zhì)。
反過(guò)來(lái),文化知識(shí)的學(xué)習(xí),人文素質(zhì)的提高,也有助于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2 職校英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的策略
職校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力, 特別是聽(tīng)說(shuō)能力, 使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際, 同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力, 提高綜合文化素養(yǎng), 以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
2.1 轉(zhuǎn)變教育理念。
從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō), 人文素質(zhì)教育應(yīng)該體現(xiàn)的是全課程育人、全過(guò)程育人。
單靠專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一些人文素質(zhì)教育課程, 很難收到預(yù)期的功效。
教師的責(zé)任是通過(guò)“ 教書(shū)”達(dá)到“ 育人”的目的, 所有的教師都應(yīng)有這樣的教學(xué)理念并自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中予以踐行。
這就是要求我們的職校英語(yǔ)教師課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念,由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和參與者,使學(xué)生成為語(yǔ)言交際活動(dòng)的積極參與者, 培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和解決問(wèn)題的能力。
2.2 改變教學(xué)手段。
在職校英語(yǔ)教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)手段, 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的注意力都集中在記住新單詞、操練新句型等語(yǔ)言知識(shí)細(xì)節(jié)上, 對(duì)提高學(xué)生人文素質(zhì)大有裨益, 使學(xué)生能夠多角度地領(lǐng)略異國(guó)文化、品味地道英語(yǔ)。
我們部分教師在擔(dān)任職校英語(yǔ)必修課的同時(shí), 還利用課余時(shí)間，運(yùn)用視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)手段, 為學(xué)生解讀賞析各國(guó)文化、藝術(shù)、科學(xué)的精華。
這非常受學(xué)生, 尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生歡迎。
學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段的改變把職校英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一種樂(lè)趣,一種學(xué)生的自覺(jué)行為。
3 職校英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)的的途徑和方法
3.1 積極的人性化情感。
它要求教師在為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程中，既要熱心，又要誠(chéng)心，還要耐心。
在學(xué)生面前，教師要始終保持樂(lè)觀開(kāi)朗的心情，保持積極向上的精神狀態(tài)。
堅(jiān)持原則而又通情達(dá)理，嚴(yán)格要求而又靈活變通;有人情味，有同情心，有親和力;不媚上，不欺下，不羨富，不嫌貧;不冷酷，不自私，不猜忌，不報(bào)復(fù)。
要心系教育，情系學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，視學(xué)生如同自己的子女一樣。
要善待學(xué)生，寬容學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感到可親可敬。
教師以積極的情感精心營(yíng)造良好的育人環(huán)境，真正成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生就能在和諧愉快中健康成長(zhǎng)。
3.2 營(yíng)造課堂人文氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程本就是對(duì)另一種文化的接受和熏陶過(guò)程，也是對(duì)另一個(gè)民族的了解和領(lǐng)悟過(guò)程，語(yǔ)言作為人類(lèi)交流的工具，在千百年的進(jìn)化中已經(jīng)積淀下了濃厚的人文氣息，每一篇文章甚至每一句經(jīng)典的語(yǔ)句，無(wú)不是人文素養(yǎng)在書(shū)中的體現(xiàn)，作為基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)課堂，正應(yīng)該把這種弄弄的氛圍營(yíng)造起來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并在長(zhǎng)時(shí)間的熏陶中提高他們的人文素養(yǎng)。
教師應(yīng)該有意識(shí)的講書(shū)中或課堂上需要傳授的知識(shí)滲透給學(xué)生，把課文或者試卷上得文章中能涉及到的相關(guān)背景及典范告訴學(xué)生，提高他們的關(guān)注度和拓展他們的知識(shí)面。
并不定期的組織學(xué)生觀看經(jīng)典國(guó)外電影，傾聽(tīng)歐美音樂(lè)，隨機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)和演講等課堂小活動(dòng)，讓課堂更為多姿多彩，避免學(xué)生疲乏和審美疲勞，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具備文體方面的特長(zhǎng)的，可能就會(huì)由一首歌甚至一部電影而喜好上英語(yǔ)，這樣的例子也不凡其中。
甚至可以把這些類(lèi)型的活動(dòng)延伸到課外，英語(yǔ)角等一系列活動(dòng)，并不是單純的學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力，而是在生活中增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜好，從而潛移默化的讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，用心去感受其中的人文氣息，并由此產(chǎn)生良性循環(huán)。
3.3 開(kāi)展系統(tǒng)的文化講座。
英美國(guó)家的人文知識(shí)，僅僅依靠英語(yǔ)課堂上教師講授的內(nèi)容畢竟是有限度的，為了能夠讓學(xué)生們更好的理解英美文化，可以采用講座的形式，對(duì)于職校英語(yǔ)教程的每一個(gè)話(huà)題可以在學(xué)期之初分配給不同的英語(yǔ)教師，按著課程的順序，在課余時(shí)間以講座的形式講授。
例如：在講校園生活時(shí)，可以介紹英美國(guó)家的大學(xué)，大學(xué)的類(lèi)型包括兩年制、四年制、公立大學(xué)、和私立大學(xué)。
對(duì)于學(xué)生們十分感興趣的著名的學(xué)府，可以重點(diǎn)介紹一些內(nèi)容。
然后讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)于英美國(guó)家學(xué)校的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)的高等教育與西方的高等教育進(jìn)行對(duì)比。
4 感情化教材，有效激發(fā)學(xué)生情感
如今英語(yǔ)課堂上的教材、幻燈片等教學(xué)基本元素是教師傳遞知識(shí)的重要中介，作為沒(méi)有生命力的這些工具，英語(yǔ)教師因極力的改變其僵硬，增加入自己的感情，激發(fā)出其中的各類(lèi)情感，豐富它們的生命力和色彩，授課方式的不同和是否投入情感，效果將是完全不同的，死板的一字一句的講授和聲情并茂的講授起到的效果將是兩種截然不同的情況。
而利用先進(jìn)的教學(xué)手段，如FLASH和幻燈片甚至是一些視頻片段，可以讓學(xué)生身臨其境的感受大自然，感受社會(huì)，感受情感，甚至是感受另一個(gè)民族的不同，這種直接的視覺(jué)沖突是文字有時(shí)候無(wú)法達(dá)到的，而教師的神情描述更容易吸引學(xué)生，遁入其中的境界。
從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，比如戰(zhàn)爭(zhēng)，普通的文字描述只能讓學(xué)生知道大概的場(chǎng)景，而一段戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈場(chǎng)面的錄像及老師的激情點(diǎn)評(píng)，則會(huì)讓學(xué)生血液澎湃，激發(fā)向往和平的情感，于是不知不覺(jué)中便提升了學(xué)生愛(ài)國(guó)，熱愛(ài)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)，提升了一部分的人文素養(yǎng)，學(xué)生可能由此會(huì)對(duì)民族等問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，涉獵相關(guān)書(shū)籍資料。
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