高等教育國(guó)際化維度下的大學(xué)全英語教學(xué)機(jī)制

　　高等教育國(guó)際化維度下的大學(xué)全英語教學(xué)機(jī)制是小編為大家?guī)�來的論文范文，歡迎閱讀。

　　摘要：國(guó)際化是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，而全英語教學(xué)是大學(xué)基于高等教育國(guó)際化的要求在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹匾�舉措，是推進(jìn)高等教育國(guó)際化的基礎(chǔ)推動(dòng)力。

　　高等教育國(guó)際化需要有高質(zhì)量的全英語教學(xué)，本文在闡述大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的緣由的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的障礙，嘗試提出了提高大學(xué)全英語教學(xué)質(zhì)量的舉措。

　　關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化;大學(xué);全英語教學(xué);機(jī)制

　　國(guó)際化是世界高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，已經(jīng)成為我國(guó)許多高校深化改革的重要戰(zhàn)略。

　　高等教育國(guó)際化，學(xué)術(shù)界給出了多種定義，其中奈特認(rèn)為，國(guó)際化是將“國(guó)際的維度”整合到高等學(xué)校的教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項(xiàng)功能中的“過程”[1]。

　　高等教育國(guó)際化要求大學(xué)必須基于國(guó)際化背景來深思發(fā)展理由。

　　英語作為世界通用語言，已經(jīng)成為高等教育國(guó)際化的語言載體，沒有語言的暢通，就不可能有高等教育的國(guó)際化。

　　而全英語教學(xué)正是大學(xué)按照高等教育國(guó)際化的要求在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑闹匾�舉措;由于全英語教學(xué)涉及到“教師隊(duì)伍的國(guó)際化”和“學(xué)生培養(yǎng)的國(guó)際化”這兩項(xiàng)高等教育國(guó)際化的核心內(nèi)容，從某種程度上說，全英語教學(xué)是推進(jìn)高等教育國(guó)際化的基礎(chǔ)推動(dòng)力。

　　雖然大學(xué)在實(shí)施全英語教學(xué)過程中已經(jīng)取得了一些成效，但在實(shí)施過程中也面對(duì)的諸多的困難和障礙，制約了高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。

　　由此可見，高等教育國(guó)際化需要有高質(zhì)量的全英語教學(xué)，本文主要從動(dòng)力機(jī)制、壓力機(jī)制、調(diào)整機(jī)制三個(gè)層面分析大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的緣由、研究大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的障礙、提出提高大學(xué)全英語教學(xué)質(zhì)量的舉措。

　　一、動(dòng)力機(jī)制：大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的緣由

　　全英語教學(xué)指得是學(xué)科專業(yè)課程(非語言課程)使用英語開展教學(xué)。

　　實(shí)施全英語教學(xué)是大學(xué)在高等教育國(guó)際化背景下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍水平、科學(xué)研究水平的必定要求。

　　1.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)培養(yǎng)國(guó)際化人才要求的重要舉措。

　　經(jīng)濟(jì)全球化使人才的流動(dòng)范圍從“國(guó)家領(lǐng)域”擴(kuò)張到了“世界領(lǐng)域”，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，要求越來越多的企業(yè)家、管理人員和雇員了解世界，這就要求為其提供人力資源的高等教育要接受國(guó)際化的辦學(xué)理念，推動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程，培養(yǎng)具有世界知識(shí)、全球視野和通曉國(guó)際規(guī)則、國(guó)際交往能力的人才，因此全英語教學(xué)成為大學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要舉措。

　　2.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)建設(shè)高水平師資要求的重要舉措。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織在其《世界教育報(bào)告》中指出：“教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分，……提高教師的素質(zhì)和能力，應(yīng)該是所有國(guó)家優(yōu)先考慮的理由。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中也指出，要“提高教師業(yè)務(wù)水平。

　　完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。

　　由此可見，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)的中心工作。

　　高等教育國(guó)際化加劇了大學(xué)在世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素之一就是師資隊(duì)伍，大學(xué)必須拓展教師的國(guó)際學(xué)術(shù)視野，在自己的學(xué)科領(lǐng)域有廣泛的國(guó)際聯(lián)系，具備把國(guó)際和跨文化層面吸收、消化、融合到教學(xué)中的能力，教師擁有良好的英語水平是基礎(chǔ)。

　　同時(shí)，高等教育國(guó)際化推動(dòng)了世界范圍內(nèi)教師流動(dòng)性的不斷增強(qiáng)，為國(guó)際間的教師相互交流學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，為我國(guó)教師進(jìn)入世界知名大學(xué)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修提高業(yè)務(wù)能力創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，這無疑為大學(xué)建設(shè)高水平師資隊(duì)伍創(chuàng)造了絕佳的機(jī)遇。

　　而教師要順利進(jìn)入世界知名大學(xué)，與本專業(yè)世界知名學(xué)者溝通交流，過“語言關(guān)”是前提。

　　全英語教學(xué)則為提高教師英語能力提供了良好的平臺(tái)。

　　3.全英語教學(xué)是大學(xué)適應(yīng)參與國(guó)際性研究要求的重要舉措。

　　在高等教育國(guó)際化的背景下，跨國(guó)家、地區(qū)的科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)日益增加，大學(xué)要提升整體的科研實(shí)力，就要鼓勵(lì)支持教師參與國(guó)際的科研項(xiàng)目，參加國(guó)際的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。

　　而要獲得國(guó)際科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)參與權(quán)的基本條件之一就是要掌握英語，全英語教學(xué)雖然屬于教學(xué)領(lǐng)域的改革，但教學(xué)與科研是相輔相成的，教師在教學(xué)中提高英語能力無疑對(duì)其提升科研水平特別是獲取參與國(guó)際科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的基本資格有相當(dāng)?shù)耐苿?dòng)效應(yīng)。

　　二、壓力機(jī)制：大學(xué)實(shí)施全英語教學(xué)的障礙

　　“每一個(gè)國(guó)家的教育都是一個(gè)有機(jī)整體，并與特定社會(huì)的歷史和文化環(huán)境密切相聯(lián)”。

　　[2]不同國(guó)家之間存在的歷史文化差異，必定反映在高等教育體系內(nèi)部，對(duì)全英語教學(xué)的實(shí)施形成了障礙和壓力，造成了全英語教學(xué)質(zhì)量不高。

　　1.環(huán)境性障礙：語言環(huán)境的缺失。

　　營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境是有效推進(jìn)全英語教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一，否則將給全英語教學(xué)的開展造成環(huán)境性障礙。

　　在我國(guó)大學(xué)這種障礙顯而易見，一是教師、學(xué)生的母語是“漢語”，日常的交流都會(huì)使用“漢語”;雖然很多高校也聘請(qǐng)了一定數(shù)量的外籍教師，但這轉(zhuǎn)變不了大環(huán)境。

　　二是目前擔(dān)任全英語教學(xué)的教師絕大部分都是中國(guó)教師，在全英語教學(xué)中如果出現(xiàn)表達(dá)、理解上的困難，還可以使用“漢語”來彌補(bǔ)，因此無法真正形成對(duì)教師和學(xué)生英語使用上的絕對(duì)壓力，課堂語言環(huán)境得不到完全的保證。

　　2.目標(biāo)性障礙：“教”和“學(xué)”目標(biāo)的錯(cuò)位。

　　全英語教學(xué)的教學(xué)理念可以分為兩個(gè)角度來理解：從教師的角度理解，應(yīng)該是將英語作為一種授課工具，而將傳授好學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)目的;從學(xué)生的角度來理解，應(yīng)該將英語作為一種學(xué)習(xí)工具，而學(xué)習(xí)好學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為學(xué)習(xí)目的。

　　教師應(yīng)該本著正確的教學(xué)理念，用兩種語言進(jìn)行思維、理解和掌握學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通地表述、剖析專業(yè)詞匯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種外語情景，幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)思維習(xí)慣到專業(yè)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變，真正是把課程作為學(xué)科專業(yè)課來開展教學(xué)，否則極易將學(xué)科課上成英語輔修課，影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。

　　學(xué)生應(yīng)該本著正確的學(xué)習(xí)理念，提高英語水平的根本目的是為了更好地學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

　　但是在實(shí)際的“教”和“學(xué)”過程中，“教”和“學(xué)”的理念發(fā)生了錯(cuò)位，往往有意無意將學(xué)習(xí)提高英語水平作為“教”和“學(xué)”目的，而將學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為了學(xué)習(xí)英語的材料。

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