高職商務英語教學論文

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　　高職商務英語教學論文【1】

　　摘要： 當前，高職商務英語教學存在一定的弊端，培養(yǎng)出來的學生實際工作能力不足，這種現狀亟待改進。

　　本文就如何有效進行商務英語教學進行了初步探討，并提出幾點設想。

　　關鍵詞： 高職 商務英語 英語教學

　　當今世界，全球經濟一體化正在形成，國際商務、貿易活動日益頻繁。

　　隨著中國加入世界貿易組織，中國與世界各國的經濟交流越來越密切，進出口貿易日新月異，這就迫切要求我們培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務知識、熟悉國際商務環(huán)境、善于跨文化交流的國際性復合性的人才來適應當前的形勢。

　　于是，商務英語專業(yè)在國內許多大學發(fā)展起來，在高職院校中也掀起了學習商務英語的熱潮。

　　一、商務英語教學的內容和特點

　　商務英語是專門用途英語(ESP)的一個分支，它不同于通用英語(EGP)。

　　在教學中，教師應注重對商務知識的教學，而不是以語言教學為主。

　　應該形成以教授商務知識為主、教授語言知識為輔的教學格局。

　　商務英語是一門業(yè)務性語言，具有很強的專業(yè)性和實用性，這就要求高職院校在教學過程中，要培養(yǎng)在英語環(huán)境下具有較強的商務運作、商務交際和管理能力的高等技術應用性專門人才(《全國高職高專英語專業(yè)目錄2006》)。

　　高職教育是面向社會的職業(yè)性教育體系，是以就業(yè)為導向的，高職院校的商務英語教學應注重對學生實際商務語言、運作能力的培養(yǎng)，突出教學內容的實用性和針對性，培養(yǎng)既能說英語、又能進行具體商務實踐活動的專業(yè)性人才，使學生一畢業(yè)就能順利適應工作需要，成為一名合格的商務從業(yè)人員。

　　二、商務英語教學中存在的問題及產生原因

　　商務英語起步至今已有40余年，但真正的發(fā)展還是在最近20來年，其發(fā)展尚不完善。

　　在全國范圍內來說，商務英語教學還存在一定的問題，其中最為嚴重的就是培養(yǎng)出來的學生實際工作能力不強。

　　這種現象在開設商務英語專業(yè)的各高校普遍存在，在高職院校中情況尤為嚴重。

　　造成這種現象的主要原因概括起來有以下幾點：教師專業(yè)性較差;教材嚴重落后于時代;課堂教學內容貧乏，模式單一;課堂教學與實踐存在嚴重脫節(jié)。

　　三、有效進行商務英語教學的幾點設想

　　1.加大對商務英語教師的培訓力度。

　　雖然近幾年來，一些高等院校陸續(xù)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀商務人才，但是，就目前形勢來說，各學校商務英語教師良莠不齊。

　　現從事商務英語教學的教師大多是從單純語言教學的教師轉型而來，商務知識貧乏，缺乏具體的商務工作經驗，在授課過程中，無法深入、透徹地講授商務專業(yè)知識，造成學生難以真正掌握商務英語知識，滿足不了市場需求。

　　要改變這種局面，高職院校應加大對商務英語專任教師的培訓力度，定期組織教師參加商務英語方面的培訓班、輔導班，定期組織教師到企業(yè)頂崗實習，參加商務實踐，或經常聘請商務英語方面的權威專家及企業(yè)優(yōu)秀商務人員到學校舉行講座，不斷充實教師，提高其實際專業(yè)教學能力。

　　同時，商務英語教師也要從自身出發(fā)，通過閱讀相關專業(yè)書籍、參加業(yè)務實踐和進行網絡學習不斷提高自身素質。

　　2.以職業(yè)需求為導向，制定教學目標、計劃，進行專業(yè)教材建設。

　　職業(yè)教育就是面向社會的職業(yè)性教育，是以就業(yè)為目標、以市場需求為導向的。

　　職業(yè)需求包括兩個方面：學生的就業(yè)需求和社會的用人需求。

　　它是關系一個專業(yè)能否長期存在的關鍵。

　　在進行教學之前，學校及教師應及時做好調查研究工作，了解什么樣的商務英語人才是符合社會需要的、學生期望從這個專業(yè)中學到什么，然后才能制定出合理的教學培養(yǎng)目標和計劃。

　　目前，高職院校所用商務英語專業(yè)教材存在很大的局限性，難以適應職業(yè)需求。

　　現行的各類教材良莠不齊，主要是面向本科學校，真正面向高職高專的教材較少，且缺少權威性。

　　這就造成了教師在選擇授課教材時困難重重。

　　很多職業(yè)院校干脆直接照搬本科教材，結果造成老師難教、學生難學的現象。

　　學校應在教材訂購上加大投資力度，多訂相關專業(yè)教材，形成商務英語教材庫，以備教師上課參考;教師本人也要盡可能地利用各種機會搜集相關教材，整合不同教材內容，并添加合乎時代發(fā)展的新知識，形成自己的授課講義。

　　而且，在資料完備、時機合適的時候，完全可以出版自己的自編教材，并投入教學。

　　3.改革課堂教學模式，采用生動靈活的教學方法。

　　教師應改變傳統(tǒng)的“一言堂”授課模式，將課堂的主動權交還學生;鼓勵引導學生獨立思考、自主學習，使其發(fā)揮自身的積極性和能動性，成為課堂真正的主人。

　　教師應改變照本宣科的現象，采用靈活多變的教學方法。

　　要結合教材內容的特點和學生已有的知識儲備，采用不同的授課方法。

　　比如，在《國際貿易實務英語》的教學中教師就可以采用案例法，通過一個相關的具體貿易案例引入教學內容，并在教授知識的過程中讓學生用所學的理論知識來分析案例，同時加深其對理論知識的掌握;在《外貿英語函電》的教授過程中教師可以讓學生用所學的不同函電格式給自己發(fā)電子郵件，教師進行批注，然后回復，并把學生所發(fā)郵件中出現的錯誤拿到課堂上進行講解，使學生在完成作業(yè)的過程中把所學知識付諸實踐，提高寫作能力。

　　條件允許的話，最好能進行多媒體教學。

　　商務活動中的很多環(huán)節(jié)，單純靠老師的口頭講解是不夠的，用多媒體這種直觀的手段會留給學生更深刻的印象。

　　例如，在進行《商務談判》的學習時，教師可給學生播放一些商務談判的現場錄像或視聽材料，讓學生置身于具體的商務談判場景之中，既能感受到談判緊張、激烈的氣氛，又能學到一些具體的談判技巧，甚至還能在學習語言知識的同時學到一些有關商務禮儀方面的知識，最大限度地調動學生的學習熱情，使他們積極主動地參與到課堂中來。

　　4.注重教學與實踐相結合，以就業(yè)為導向。

　　當前商務英語教學存在教學與實踐嚴重脫節(jié)的現象。

　　很多學生在校學習時專業(yè)課成績很高，但是在離開學校以后才發(fā)現所學的商務知識根本滿足不了實際工作的需要，很多東西還得從頭開始，存在知識嚴重落后于實踐、落后于時代的現象。

　　商務英語是一個實用性、操作性很強的專業(yè)，不能像講授純語言的課程一樣，要把教學內容放到具體的實踐過程中來進行，實現課堂教學與具體實踐相互結合，理論知識與實際經驗相互滲透。

　　課堂教學之外，還要安排學生定期到一些涉外企事業(yè)單位參觀實習，加強學生對具體商務活動的了解;同時，學校應該盡可能多聘請一些優(yōu)秀的商務人士來作演講或授課，提高學生學習商務英語的興趣。

　　總的來說，只有把學校、社會和學生三者結合、互動起來，學生才會有良好的就業(yè)機會，商務英語這個專業(yè)才能真正站穩(wěn)腳跟，才能順利走上“產學研”相結合的道路。

　　總之，要想真正把商務英語專業(yè)做成一個名副其實的實用性、實踐性專業(yè)，培養(yǎng)出真正能夠用英語進行商務交流、商務合作的專業(yè)人才，學校必須加大投入和扶持力度，教師必須全方位提高自身能力，學生也要變被動為主動，這樣商務英語才能蓬勃發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]劉白玉.大學商務英語教學的誤區(qū)和對策[J].教育現代化，2006，(4).

　　[2]江峰.高職高專商務英語專業(yè)教學改革初探[J].職教論壇，2006，(7).

　　高職商務英語實踐教學研究論文【2】

　　一、構建商務英語專業(yè)開放式實踐教學體系的主要內容

　　(一)重組課程體系，科學設計實踐課程在教學中所占比例

　　開放式實踐教學體系改變過去按理論教學主線設置教學體系的做法，而是理論與實踐并重，綜合考慮實訓課程及實訓項目在每學期、每門課程以及每項崗位技能中所占的比例。

　　教學環(huán)節(jié)的設計要以學生應掌握的實際應用能力為主線，重組開放課程，對課程的內容進行歸類、整合，盡量壓縮驗證性、演示性實踐活動內容,增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性的實踐內容，并制定與開放式實踐教學體系相適應的教學計劃和教學大綱，形成脈絡清晰、專業(yè)特色鮮明的課程體系，使學生的實踐操作能力呈跟蹤、遞進式強化培養(yǎng)，并使實踐教學內容及環(huán)節(jié)形成有機的整體。

　　(二)優(yōu)化利用教學資源，形成開放式的實踐教學環(huán)境

　　在實踐教學資源有限的情況下，既要充分利用實踐實訓設備，又要滿足實踐教學所需，因此在實踐教學的運行實踐中對學生實行“實訓時間、實訓項目、實訓設備”的全面開放。

　　使學生在實訓項目中根據自身對實踐技能的掌握情況，在教師允許的時間范圍內自行安排課內或是課外時間來完成實訓任務;針對某項專業(yè)技能設計不同層次、不同難度的實訓項目，學生可依據現實狀況分組、分批來選取完成各實訓項目;語言實訓室、商務談判模擬實訓室等實訓場所及設備要在課程以外的時間分時段對學生開放，充分發(fā)揮實訓場地的實訓功能，確保學生能在一切可利用的時間里進入實訓場所，使實訓室設備的利用率最大化，并充分利用現代化多媒體網絡技術，創(chuàng)設網絡模擬實訓室以及電子商務實操項目。

　　(三)圍繞崗位技能，分“三階段”完成實踐技能培養(yǎng)

　　商務英語專業(yè)開放式實踐教學體系的設計一定要圍繞崗位技能來展開，并依據專業(yè)崗位技能訓練的要求來設置實踐實訓項目。

　　黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院在商務英語專業(yè)建設中借鑒國內、外成功經驗，制定實施了“三階段”實踐教學流程，即將學生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)分三個階段呈遞進式完成。

　　第一階段是“單項技能”培養(yǎng)，主要集中在二、三、四學期完成，即依據商務貿易單項技能訓練要求，按學期、分層次、遞進式設置實訓項目，比如國際貿易實務、外貿函電、商務營銷等實踐技能的培養(yǎng);第二階段是“綜合實訓”，在學生掌握了第一階段各個單項技能訓練的基礎上，綜合運用各項技能來完成所設置的實踐實訓項目或是商貿業(yè)務流程。

　　我們的具體做法是讓學生在第四、五個學期以班級為單位成立模擬商貿公司，完成人力資源部、銷售部、市場部、財務部等各部門的仿工作流程，同時鼓勵學生參加各類相關的技能大賽——“以賽促學”，提升學生的各項實踐技能;第三階段是“頂崗實習”，要求學生在第六學期進入校外各實訓基地，即各類商務公司、企業(yè)進行頂崗實習，并鼓勵學生在實踐崗位上根據實際遇到的問題，創(chuàng)造性地解決、完成實習、實訓任務。

　　(四)依據實踐流程安排，打造“三方結合”的開放式實踐教學體系

　　依據“三階段”實踐教學流程，黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院商務英語專業(yè)進而推出“三方結合”的實踐教學體系，即包括課堂、實訓場所、企業(yè)相互結合;學生、教師、企業(yè)指導教師相互結合;教學、科研、實踐項目相互結合。

　　“三方結合”的開放式實踐教學體系淡化了理論教學與實踐教學、專業(yè)教師與實踐指導教師、教室與實訓場所的界限，打破了傳統(tǒng)意義上按學科設置實驗實訓場地的布局，對實踐教學設施設備進行重新整合后，形成一體化的實踐教學模式。

　　這樣使課堂上的理論知識的學習、實訓場所的實踐實訓項目以及企業(yè)的崗位能力需求充分融合，使學生與教師以及企業(yè)的指導教師及時溝通，迅速了解企業(yè)動態(tài)及人才市場需求，實現“教、學、做”一體化，同時使課堂教學、實訓項目成為教學科研的實踐陣地及理論依據，而教學科研成果進一步提升課堂教學效果，促進實踐教學的發(fā)展，從而實現高職院校商務英語專業(yè)技能型、應用型人才培養(yǎng)的總體目標。

　　(五)加強實踐教師隊伍建設，加大實訓指導力度

　　為確保實踐教學的順利開展，應加大對實踐指導教師的培養(yǎng)和引進，鼓勵教師通過進入商貿企業(yè)實踐鍛煉等方式來增強教師實踐技能水平及教學能力，切實發(fā)揮指導教師在實踐教學中的引領、示范作用，努力打造“雙師型”師資隊伍。

　　此外要明確實踐教師在日常實踐教學中的崗位職責及工作任務，要求教師按照各實踐教學環(huán)節(jié)的管理規(guī)范積極承擔并努力完成實踐教學任務。

　　同時聘請各類外貿企業(yè)或涉外機構的中、高級管理人員與專業(yè)骨干教師、實踐實訓指導人員共同組成商務英語專業(yè)開放式實踐教學指導委員會，圍繞崗位技能及人才市場需求，綜合設計、開發(fā)實踐教學課程。

　　(六)采用多元化評價方式，完善實訓效果的成績考核

　　科學、有效的考核評價方式將驗證實踐教學體系體系運行的實效，因此為了全面考量實踐教學體系在人才培養(yǎng)中的作用，高職商務英語專業(yè)應采用多元化、開放式的考核評價方式。

　　學生在實踐實訓項目的完成過程中會有諸多方面的表現，包括對理論知識的掌握和理解、某項專業(yè)技能的實操能力、團隊協(xié)作能力、交際溝通能力等等，因此可以將定量考核與定性考核相結合。

　　定量考核主要指完成實訓項目成果數量上的要求，比如學生參與實訓項目、撰寫實訓報告、完成實訓任務的量;而定性考核主要指學生在完成實訓項目過程中所表現出的態(tài)度以及協(xié)作、溝通能力等，在實踐項目或是某一實踐階段完成后，不僅要求學生達到定量考核的標準，而且充分考慮到學生在實訓過程中可能受到的客觀條件或因素影響到實訓效果，所以在進行定性評價時，不僅是指導教師對學生進行評價，同時要求小組組長以及學生之間要進行互評，體現評價的客觀、真實、公平，并且能夠幫助學生在今后的實訓中解決困難，完善實訓效果的考核。

　　二、構建商務英語專業(yè)開放式實踐教學體系的成效

　　首先，高職院校商務英語專業(yè)開放式實踐教學體系的建立有效地提高了學生能力與綜合素質的培養(yǎng)。

　　傳統(tǒng)的實踐教學體系以理論知識學習為主線，制約并束縛了學生的創(chuàng)新精神與綜合素質培養(yǎng)，而開放式實踐教學體系以學生為中心，創(chuàng)設一切可能的開放式教學環(huán)境，并依據職業(yè)能力及崗位技能設置綜合型、遞進式的實踐教學環(huán)節(jié)，使學生從傳統(tǒng)的“被動式”實踐、實訓轉變?yōu)?ldquo;主動式”進行實踐探索，充分開發(fā)了學生的智力潛能和主體精神。

　　其次，通過開放式實踐教學體系的建立進一步完善了商務英語專業(yè)實踐教學的管理制度并明確了實踐教學評價體系。

　　通過強化各實踐教學環(huán)節(jié)的管理，采用計算機多媒體網絡技術等先進的管理手段，及時對實踐教學的整體情況進行記錄、跟蹤，逐步完善了實踐教學的各個環(huán)節(jié)，實踐實訓項目的設計更加具備實用性、實操性及合理性;開放式、多元化的實踐教學評價體系激發(fā)了學生參與實訓項目的主動性、積極性，進一步提升了實踐教學實效。

　　最后，通過開放式實踐教學體系的構建進一步促進了“雙師型”師資隊伍建設，增強了教師的專業(yè)實踐技能，使實踐教學在商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)中切實發(fā)揮了重要作用。

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