讓解放成為英語單詞教學的主旋律

時間：2022-10-05 21:18:56 商務英語畢業(yè)論文我要投稿

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讓解放成為英語單詞教學的主旋律

　　讓解放成為英語單詞教學的主旋律【1】

讓解放成為英語單詞教學的主旋律

　　【摘要】單詞是英語學習的基礎，單詞教學也成了英語教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)，小學階段我們要求學生能夠記住并掌握幾百個單詞，如何幫助學生有效地記憶單詞就是一個值得思考的問題。

　　【關鍵詞】英語解放單詞教學

　　單詞是學習英語的基礎，單詞學不好，英語勢必也學不好，所以作為英語教師必須幫助學生提高學習單詞的效率，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高他們的興趣。

　　1. 解放頭腦勤加思考

　　英語在單詞學習中，教師要使學生解放他們的頭腦，是他們的頭腦從定勢思維中解放出來。

　　單詞記憶不光要靠死記硬背還需要學生積極思維，而教師必須在方法上積極引導學生，幫助學生開動腦筋，并通過這個過程記住單詞。

　　比如在教學單詞mango和monkey的時候，因為兩個單詞在外型上有些相似，所以很多學生會產(chǎn)生混淆，常常記錯這兩個單詞，這個時候我就提醒學生：mango是水果，你可以大口地吃，張大嘴巴a，a，a，這樣學生就慢慢學會了用聯(lián)想的方法去記憶單詞，比如在教ruler和rubber的時候，就有學生想出這么個方法來分清楚這兩個單詞：長長的l像尺子，圓圓的b像橡皮，所以ruler是尺子，rubber是橡皮。

　　在學生學會了思考后他們往往會給教師帶來很多的意外，這樣一邊學一邊想，有很多單詞就能夠在課堂上解決，課堂效率大大提高，學生學習英語的興趣也越發(fā)高漲起來。

　　在單詞教學中，教師完全可以將單詞和肢體語言結合起來，讓學生邊學邊動，多感官參與學習，幫助他們理解并記憶單詞。

　　比如動詞都可以通過一定的動作表現(xiàn)出來，如run， jump， sit， dance， climb ...，而一些動物類的單詞也可以通過模仿表現(xiàn)出來，如rabbit， monkey， elephant， bird ...還有一些比較級的單詞也可以通過肢體語言表達出來，如fatter， thinner， taller， shorter…甚至二十六個字母也可以通過一些簡單的手勢做出來，這樣就真的是達到了做學合一。

　　教師通過一個個肢體語言，形象、直觀地傳遞信息，學生自然心領神會，很簡單地就把單詞說出來。

　　2. 解放眼睛細心觀察

　　初學英語，學生對詞義的理解記憶也是有一定的難度的。

　　于是，我在課堂上要求學生仔細觀察單詞，允許他們展開各種各樣的奇思妙想，結果真的讓我大吃一驚：balloon是氣球，一只拳頭抓住了兩根線，兩根線系住了連個圓圓的氣球;tree是樹，tr是大樹的樹干和樹枝，ee是那一片片樹葉;skii一詞中的兩個“i”，可想象為溜冰時所用的滑雪杖;bed是床，b、d代表前后床頭……會觀察的眼睛加上解放了的頭腦，勢必會讓孩子們的單詞學習事半功倍。

　　教師要會突破狹小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界。

　　在解放眼睛仔細觀察中談到的方法可能比較適合低年級學生記憶單詞，針對高年級學生，我要求學生能夠在日常生活中細心觀察遇到的單詞，將單詞學習的空間延伸到課堂以外的生活中。

　　學生將單詞記錄下來后，會互相進行交流、競爭，這樣極大地提高了學生的學習興趣，通過不斷的積累單詞，不停的耳濡目染，自然就記住了。

　　而且有些在課外學會的單詞就是以后會在課堂上學習的單詞，比如五年級時在學習了Halloween一課后，一些學生自己搜集了很多有關節(jié)假日的單詞，像是Easter， Christmas， Spring Festival ...很多都是在六年級時會要求四會掌握的單詞，通過他們的自學，為以后的學習掃清了障礙，奠定了一定的基礎。

　　學生在觀察中學習，降低了學習難度，豐富了學生知識，敏銳了學生的觀察力，提高了學生的學習積極性。

　　3. 解放嘴巴能言善說

　　語言學習的目的就在于交流，交流主要是靠嘴完成的，所以一定要讓學生想說、愿說、能說、會說。

　　學生會背單詞很好，但是背了不會說很糟糕，這樣的學習會讓英語成為啞巴英語，所以一定要從單詞開始就讓學生會說、想說，但是有些學生因為自覺發(fā)音不準，不好意思說，這就需要教師鼓勵學生說，哪怕學生說錯了也沒關系，所以在我的課堂上我很樂意讓學生先去預習，然后讓學生來做教師教授新單詞，但是必須先通過我的考驗，得到我的認可，所以學生在課后很愿意先去聽錄音預習，先一步掌握單詞的發(fā)音，這樣就能在第二天得到做一個小教師的殊榮。

　　學生愿意說了之后，還要有足夠的時間給學生去說。

　　有教師為了考查學生是否掌握單詞而不停的讓學生背誦、抄寫、默寫、練習。

　　這些是需要的，但是都集中在課堂上進行的話就會占據(jù)太多的時間，所以我往往是把這些活動放在課后，讓學生自己選擇他喜歡的方式，甚至如果他認為自己不需要這些練習就能掌握單詞的正確讀音和拼法的話，他完全可以不用去做這些機械的練習。

　　除了這些機械的練習之外，我還會設計一些趣味性的練習讓學生來完成，如主要練習拼寫的填字游戲，側重讀音的接龍游戲等等。

　　把解放滲透到英語單詞教學中，其實就是充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，積極調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，讓他們自己成為學習的主人。

　　讓解放成為英語單詞教學的主旋律。

　　讓朗讀和背誦成為英語學習的主旋律【2】

　　摘要：由于農(nóng)村中學學生在學習英語過程中普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，課堂課外學生口語能力得不到鍛煉，而朗讀和背誦是提高英語口語能力的有效途徑。

　　作者就朗讀和背誦的好處及如何有效地實施朗讀和背誦談了幾點自己的看法。

　　關鍵詞： “啞巴英語” 朗讀和背誦好處實施方法

　　在農(nóng)村中學教學近20年，我最有感觸的是，農(nóng)村中學學生在學習英語過程中普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象。

　　平時生活中與人交流的都是漢語，幾乎沒有運用英語的機會。

　　學生在每周有限的英語課堂上所學到的聽說訓練，所學的詞組句子，除了有限的早讀之外，其他時間很難運用。

　　即使在課堂上也由于班額大，人數(shù)多，不能人人都得到口語練習，更何況即使課堂上有說的機會，也只是瞬間記憶，課后不能及時鞏固也會遺忘，現(xiàn)在大部分學生早讀時根本不開口讀英語，其原因還是平時缺乏練習，課堂上老師教的內(nèi)容課后不能及時在遺忘之前得到鞏固，從而導致好多學生不會讀英語單詞、句子、課文。

　　這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴重地影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發(fā)展。

　　因此對于農(nóng)村的每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對于初學英語的初中學生來說，朗讀和背誦是提高英語口語能力的有效途徑，也是克服“啞巴英語”的有效途徑。

　　一、朗誦和背誦有諸多的好處

　　第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響，對環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，只要學生有自由支配的時間和讀背的內(nèi)容，就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。

　　第二，朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。

　　它不需要學生專門用大塊的時間來完成。

　　它具有機動靈活的特點。

　　學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至在上下學的路上，都可以自由地讀和背。

　　第三，通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語;可以拓寬視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法;通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以調(diào)動眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。

　　讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。

　　語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。

　　比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，卻能說出該填什么詞，這就是語感。

　　這樣就可以自然避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對答案。

　　第四，堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于糾正語音。

　　朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào)，可以糾正和訓練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發(fā)展口語表達能力。

　　口語能力提高了，英語成績自然就提高了。

　　試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎?

　　二、怎樣才能更有效地實施朗讀和背誦呢?

　　1.利用朗讀和背誦不受時間限制、靈活機動的這一特點。

　　課后給學生布置一定的朗讀和背誦材料，學生可自由選擇朗讀和背誦時間，可提倡學生把重點句子段落及精彩文章抄在袖珍本上。

　　課前課后，只要一有閑暇，學生就可以自由地讀和背。

　　2.課堂上學習新句型時，出示新句型，讓學生多讀并讀熟。

　　在學生熟讀后拿開新句型讓更多學生快速說出這一句型。

　　并用不同的單詞或短語替換這個句型，學生就會朗朗上口，從而達到熟能生巧的目的。

　　之后進行寫的練習，讓學生運用不同的單詞或短語替換組成不同的句型邊讀邊寫。

　　這樣變背為練，以練促背，就能達到熟練掌握，靈活應用的目的，也可取得熟讀成誦的效果。

　　3.課堂上對學生進行瞬間記憶能力訓練，也能取得朗讀與背誦的效果。

　　要求學生在一分鐘內(nèi)背出一段對話，學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住對話的特征，強烈記憶的愿望可提高記憶的效率。

　　經(jīng)過一段時間的訓練，大部分學生都能在一分鐘后準確、流利地背誦對話，課后再進行復習，這樣不僅提高了他們的記憶能力，而且增強了他們學好英語的自信。

　　4.尤其要注意，背誦是重要的，但初中階段不宜要求學生背誦所有課文，應有所選擇，精選重點課文，段落和句子，使學生有選擇地背誦。

　　引導學生掌握重點知識點，培養(yǎng)他們由此及彼、舉一反三的運用能力，同時朗讀與背誦也是為了學以致用。

　　因此在學生背完課文后教師應指導學生做一些實踐性的練習。

　　如完成與所背課文有關的填空、閱讀理解等，讓學生覺得通過朗讀或背誦后做這些題得心應手，特有成就感，學生們從中嘗到了甜頭，就會愿意朗讀和背誦。

　　因此，在初中階段尤其是初一的英語教學中一定要重視朗讀和背誦。

　　讓朗讀和背誦成為英語教學的主旋律。

　　初一英語教學是學生學習英語的入門教學。

　　學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。

　　教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，那么對以后的教與學將十分有益。

　　初二、初三的學生之所以學不好英語，是因為在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎。

　　由于初一時不讀、不背，因此學過的單詞、短語認不得，不會讀，上了初二、初三，即使想學好英語，由于大量的單詞不會讀，使有的同學對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。

　　現(xiàn)在的初二、初三的學生，有的同學有學好英語的愿望，但由于學過的單詞不會讀，課文不會讀，而不知從何下手。

　　如果初一就養(yǎng)成了朗讀和背誦的好習慣，能大聲地朗讀，積極地背誦，讀得多了，背得多了，自然就會記住其中的一些句子、段落、習慣用法。

　　到了初二、初三就很自覺地去朗讀、去背誦英語，還愁英語學不好嗎?因此，教師要緊緊抓住初一這一關鍵時期，積極培養(yǎng)學生的朗讀和背誦習慣，使其利用一切可以利用的時間，多讀多背一些實用的英語句子，形成一定的語感，一定會有意想不到的教學成績。

　　讓“妙趣”成為小學英語課堂教學的主旋律【3】

　　【摘要】趣味性是英語課程教學中不可缺少的元素，體現(xiàn)了生本主義教育理念和人文化課程價值內(nèi)涵，利于調(diào)動學生的英語學習激情和潛能。

　　圍繞英語課堂教學的趣味性來優(yōu)化教學過程和方法，能有效活躍課堂教學情境。

　　探討英語課堂的趣味性教學方法運用，對提高教學有效性和生成性具有一定的借鑒價值意義。

　　【關鍵詞】小學英語;趣味;互動

　　《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》中認為，創(chuàng)設富有情境化的課程教學氛圍，能夠在激活學生的英語學習潛能基礎上，深化學生語言學習思維，提高表達運用能力水平。

　　創(chuàng)設富有情境的趣味化英語課程，能有效活化課程教學過程，幫助學生形成積極學習情感，促進他們非智力因素健康發(fā)展。

　　趣味化課堂教學運用，應該緊扣如下特點：(1)充分調(diào)動學生的學習主觀能動性，讓學生成為課堂學習的主角。

　　(2)關注學生學習情感需要，豐富教學運用模式。

　　(3)突出師生交流互動，讓和諧快樂成為課程教學的基調(diào)。

　　1、用新穎設計引導學習，活化氛圍

　　良好的開端是成功的一半。

　　英語課程教學中以多元化和新穎性的教學導入設計來引導學生主動參與課程學習，不僅體現(xiàn)了對學生的英語學習心理尊重，還能夠激活學生的思維感知，為營造輕松、自由的學習環(huán)境氛圍奠定堅實基礎，吸引學生的學習注意力。

　　設計新穎的課堂教學導入，讓學生在富有生活情趣的學習認知過程中更為積極主動參與表達交流。

　　首先，根據(jù)課程學習內(nèi)容，從學生愿意接受的學習心理需要來設計教學導入，讓學生能夠主動配合，像在學習《牛津小學英語》(Fun with English)6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教學中，教師可設計出生活中常見的一些標志，要求學生猜測其中表達的意思，為學生學習課程內(nèi)容作鋪設。

　　其次，運用媒體課件活動和簡單對話交流來設計教學導入，讓學生在耳聽和腦思的過程中，加深理解感知，像在《牛津小學英語》6A Unit 2 Ben’s birthday的教學設計中，可通過多媒體播放同學們過生日時的片段，讓學生在觀賞過程中感受到“A happy birthday”的歡樂場景。

　　再者，通過圖畫的形式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，讓學生有更為直觀的認知感受。

　　這樣的新穎設計，能在吸引學生眼球注意力的基礎上，讓學生暢所欲言，增強學習的歡樂氣氛。

　　通過新穎的設計能夠讓學生的積極情感更為豐富。

　　例如，在《牛津小學英語》6A Unit 5 On the farm的教學設計中，可建議學生通過展示自己外出旅游時拍攝的生活照片來鼓勵學生表達出“What did I do in the wonderful place”，讓學生通過主動表達來激起美好的回憶。

　　以這樣的方式來自然引入課程學習，讓學生更為樂意接受。

　　2、以互動交流增強體驗，深化過程

　　英語交際性功能要求學生在學習中，多與老師和同學交流能有效激發(fā)學生學習的激情和興趣。

　　通過彼此之間的互動交流，不僅能夠讓教學的過程變得生動活潑，還能夠讓學生放松學習的緊張心理，使得英語學習由被動接受轉化為積極主動參與。

　　設計互動交流情境，就是要求學生成為課堂教學的主角，引導他們唱精彩的戲。

　　教師可圍繞課程學習內(nèi)容，引導學生圍繞學習表達內(nèi)容，創(chuàng)新思維感知，通過彼此之間的交流互動來優(yōu)化學習認知過程。

　　像在課前，可要求學生到講臺上講述自己最近遇到的一件有趣的事，讓學生展示自己的口語表達能力。

　　在教學過程中，可建議學生能夠模擬文本表達內(nèi)容，交流自己的學習認知感受。

　　例如，在The English Club學習中，可要求學生通過穿戴不同國家的衣服，建議學生就“Where are you from?”和“Do you know about England/USA… ?”等，讓學生在彼此互動交流的過程中，升華學習認知過程。

　　這樣富有情趣性的學習課堂，讓學生的學習激情更為高漲。

　　學生在互動交流中，始終帶著激情和樂趣融入學習過程，高興地享受著英語學習帶來的樂趣。

　　例如，在《牛津小學英語》6A Unit6 Holiday的“Listen，read and say”教學中，可要求學生利用攝像機將自己一家最近周末生活場景拍攝成一段視頻資料，建議學生以“A happy weekend”為題，主動表達出“I do …. At weekend I learn…”讓學生的學習思維和視野更為開闊。

　　學生在這樣富有情境探究的過程中更能夠增強認知感悟。

　　3、借角色模擬展現(xiàn)自我，激活信心

　　學生具有天生的模仿力和豐富思維想象力。

　　教師從學生的奇思妙想中捕捉有趣的信息點，讓學生能夠在輕松、歡快、活躍的英語課堂氛圍傾其力來主動學習，展示他們的學習自信心，更能夠提升他們學習的主觀能動性，滿足他們的學習需求。

　　這樣的角色模擬，也會讓學生在表演過程中散發(fā)天真和可愛，讓課堂教學妙趣橫生。

　　在角色模擬中，教師可通過播放背景音樂和布置相關的場景，讓學生在豐富多彩的舞臺上主動展示的才華，形成有效的學習認知方法。

　　教師多表揚學生的閃光點，讓學生在模擬表演過程中不斷增強學習的活力和動力，提高學習的信心。

　　如前所言，創(chuàng)設趣味盎然和生動活潑的課程學習情境，讓學生在情境式的學習過程中，主動融入課堂，深入品位語言運用的思維，提高感知和綜合運用能力。

　　這種情趣式課堂教學氛圍建構，能夠有效體現(xiàn)學生的課程學習主體地位和作用，讓學生能夠在輕松、自由、和諧的語言學習情境中快樂享受英語學習的過程，激發(fā)學習內(nèi)驅動力，提高自我效能感。

　　【參考文獻】

　　[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版。

　　[2]曹華.小學英語“妙趣橫生”課堂創(chuàng)設[J].學生之友·小學版，2013年11期。