初中數(shù)學分層教學
初中數(shù)學分層教學
摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學思想與方法的改革，成為當代教師工作者的重要任務。
初中數(shù)學教學中，教師發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學學習為難情緒較大。
對于初中學生來講，數(shù)學學科的學習難度較大。
減輕學生的負擔，是教學改革的重要目標。
讓學生不再感受到數(shù)學學習壓力，就是數(shù)學教學中為學生減輕負擔的重要表現(xiàn)。
分層教學法，從學生的實際水平出發(fā)為學生設置學習目標以及學習內容，有利于學生高質量地完成數(shù)學學習任務，促進其數(shù)學學習興趣與效率的提高。
本文以初中數(shù)學分層教學分析為題，對分層教學法的應用必要性以及應用方法進行分析。
關鍵詞：初中數(shù)學 分層教學 必要性 應用 方法
前言：
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學活動中，教師面對幾十個學生進行統(tǒng)一授課。
教師在進行教學內容的設置時，往往會從學生的平均水平出發(fā)選擇課堂內容以及課堂練習。
但是，平均化的初中數(shù)學教學，會使學習能力高的學生“吃不飽”，使學習能力不足的學生“吃不得”。
分層教學法應運而生，響應教學改革的號召，對分層教學法進行應用，是推動初中學生數(shù)學學習觀改革與學習質量提升的重要方法。[1]
一、初中數(shù)學分層教學必要性分析
新課程標準的出臺，讓每一位學生的教學機會得以平等。
新課程標準肯定了學生在學習活動中的主體地位，讓每一位學生都得到自我提升成為教學活動的重要目標。
初中數(shù)學教學有效性的提高，需要滿足不同層次學生的數(shù)學學習需求。
然而，在當前的初中數(shù)學教學活動中，平行分班的模式仍然是主流的教學模式。
在一個班級中，學生具有不同的學習興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學習方法與數(shù)學基礎水平。
學生的學習動機不盡相同，思考能力不太一致。
參差不齊的學習水平以及較大的班容量，并沒有影響教師的教學方法。
大部分教師仍然利用中等學生水平進行授課。
在長期的教學中，學習能力強的學生的數(shù)學學習追求得不到滿足，學困生跟不上教師的步伐，最終導致學生數(shù)學學習能力的整體下降。
在這樣的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀下，分層教學的實施是很有必要的。[2]
二、初中數(shù)學分層教學方法分析
分層教學方法在初中數(shù)學教學活動的應用，對于數(shù)學學科教學以及初中學生的個人發(fā)展來講都是一個十分正確的選擇。
利用分層教學法開展初中數(shù)學教學，對于一些教師來講也是很大的教學業(yè)務考驗。
下面，我們就來對初中數(shù)學分層教學方法進行分析：
1. 對班級學生進行分層
要加強分層教學在初中數(shù)學教學中的實施，數(shù)學教師需要先對班級內的學生進行分組。
特別是在每一個學期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學生的數(shù)學知識掌握水平進行了解，再通過調查與交流，對學生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。
通過多方面的檢測，教師對學生進行有效的分層。
在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結果，將學生分成基礎、中等以及優(yōu)秀這三個層次。
基礎層次的學生數(shù)學基礎知識水平不足，且新知識的接受能力較差。
中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學基礎。
優(yōu)秀層次的學生有著良好的數(shù)學知識基礎，也可以快速接受新的數(shù)學知識。
值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。
要告知學生這樣的分組無關他們的人格，只是為了激勵他們進步。
當學生通過自己的努力實現(xiàn)自我進步時，教師要及時調整學生的層次，促進學生競爭進步。
對班級學生進行分組，是分層教學實施的第一步，也是教學質量得以提高的基礎。[3]
2. 關注數(shù)學教學過程的分層
在初中數(shù)學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。
優(yōu)秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，對新的數(shù)學知識進行探討，讓學生的數(shù)學思維得以形成。
對于中等層次的學生，教師要發(fā)揮自己的引導作用，發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。
教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數(shù)學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。
而基礎層次的學生，鑒于其基礎能力不足，他們對于教師的依賴性較大。
教師要多幫助基礎層次的學生，提示他們完成自己的學習任務，加強督促。[4]
比如在學習有關于平面直角坐標系的知識時，老師可以給優(yōu)秀層次的學生一個具有探究性與應用性的例題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)平面直角坐標系的概念以及意義。
對于中等層次的學生，教師要先讓他們了解平面直角坐標系的概念與應用方法，再讓學生通過練習來加強應用，加深對概念的理解，通過指導幫助學生解決思維困難。
而對于基礎層次的學生，教師需要認識到學生基礎知識的不足，著重組織學生理解與記憶概念性的東西，并督促學生多練習，促進學生基礎能力的提高。[5]
3. 加強教學檢測的分層
在經歷過分層化的學習之后，利用統(tǒng)一的考試來對學生進步與否進行檢測是不盡公平的。
讓學生通過層次化的檢測，意識到自己的進步，會大大激發(fā)初中學生的數(shù)學學習積極性，促進學生找到自我提高的突破口。
教師可以定期對學生進行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。
在完成測試之后，教師要認真對比學生的前后差別。
對于進步較大的學生，教師要對學生提出表揚，讓學生找到數(shù)學學習的成就感，并針對具體情況對其進行層次的調整。
而對于情況不盡樂觀的學生，教師要把學生叫到辦公室，學生單獨交流，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生再接再厲。
分層檢測，讓初中數(shù)學教學更加公平，也讓學生的學習成果更客觀。
結語：
綜上所述，在教學發(fā)展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務者。
教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關內容實現(xiàn)自我提高。
分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創(chuàng)新教學模式，有利于初中學生數(shù)學學習自信心的建立。
只有實施分層教學，才能使初中數(shù)學教學達到新課程改革的要求。
參考文獻：
[1]. 葉偉東.“因材施教”――初中數(shù)學分層教學的研究[J].課程教育研究.2013(28)
[2]. 溫正輝.淺析數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].語數(shù)外學習(數(shù)學教育).2013(12)
[3]. 李秀梅.初中數(shù)學分層教學探究[J].新課程(中學).2014(05)
[4]. 車蘭琴.簡析新課程理念下初中數(shù)學教學觀念的轉變[J].數(shù)學學習與研究.2014(08)
[5]. 謝玉梅.初中數(shù)學分層教學探究[J].考試周刊.2013(95)
【初中數(shù)學分層教學】相關文章：
分層教學下初中數(shù)學教學論文10-11
初中數(shù)學分層教學探索論文10-10
淺談初中教學數(shù)學分層設計的論文10-10
初中數(shù)學分層教學的教案設計10-08
初中數(shù)學分層教學研究論文10-09
分層教學小學數(shù)學論文10-08
小學數(shù)學分層次教學論文10-10
小學數(shù)學分層教學教育的論文10-09