小學數(shù)學學習特點對教學的影響因素論文

　　一、小學數(shù)學的學習特點

　�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容兼具抽象性和形象性。從本質(zhì)上將，數(shù)學本身是具有很強的邏輯性和抽象性的，但是在小學階段，學生的認知水平有限，邏輯思維能力也存在一定的局限性。因此在小學階段，小學數(shù)學的教學內(nèi)容就是通過學習、運用形象可感的數(shù)量關(guān)系和簡單的空間形態(tài)來學習一些具有抽象思維的知識，可以逐漸培養(yǎng)起抽象思維的能力。正是基于此，小學數(shù)學的教材內(nèi)容在編寫的時候?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識通過應(yīng)用形象化的知識表達，有效的降低了學生理解知識的難度，能夠更好的接受一些抽象的知識。小學數(shù)學的教學內(nèi)容將數(shù)學的抽象性與形象性有機結(jié)合起來，也就是說，從本質(zhì)上講，小學數(shù)學知識的本質(zhì)仍舊是抽象的，仍舊是對數(shù)量、形態(tài)以及空間的抽象概括，但是它的表達形式是形象的，是具體可感的。

　　（二）學習過程具有系統(tǒng)性和漸進性相互結(jié)合的特點。因為數(shù)學知識就其本質(zhì)來說具有很強的連貫性和遞進性，可形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，因此在學習過程中就呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和循序漸進性。因為數(shù)學知識是具有很強的邏輯性的，知識是層層遞進和相互聯(lián)系的，因此在教學的過程中需要遵循循序漸進的教學原則，而且教師在進行教學活動的時候要幫助學生構(gòu)建起系統(tǒng)的數(shù)學知識網(wǎng)。在小學每個課時一般為四十分鐘，在四十分鐘內(nèi)就讓小學生完全掌握某一知識點還存在一定的困難，例如在小學數(shù)學中有關(guān)于“長方形”的相關(guān)知識教學中，包括長方形的定義、特征、周長計算以及面積計算等內(nèi)容，要想讓學生掌握這些數(shù)學知識需要大概８到１０個課時，這也從另一方面說明小學數(shù)學的學習過程要想學習系統(tǒng)的知識就需要遵循漸進性原則。

　�。ㄈ�）學習方法具有主動探索性和被動接受性相輔相成的特點。在小學階段，學生學習數(shù)學知識有兩種主要的方法，其一是主動探索，即學生通過在學校的課堂教學學習，在課下能夠主動的對已經(jīng)掌握的知識進行再學習和再發(fā)現(xiàn)，在該過程中學生能夠總結(jié)適合自己的學習經(jīng)驗，因此也可以說小學數(shù)學的學習方法具有探索性；另一方面，小學生對數(shù)學知識的學習主要是對教材知識和教師課堂講解知識的學習，是一個被動接受知識的過程，所以也可以說小學數(shù)學的學習方法中具有接受性的特點。

　　二、小學數(shù)學學習特點對教學的影響

　�。ㄒ唬�學習內(nèi)容上抽象性和形象性有機統(tǒng)一的特點對小學數(shù)學教學的影響。因為小學數(shù)學的教學內(nèi)容將抽象性和形象性有機結(jié)合起來，所以教師在準備教學教案和安排教學任務(wù)的時候就受到一定的限制。同時，教師還要結(jié)合小學生的邏輯思維能力和抽象思維能力還比較薄弱的實際情況，在進行教學的時候，要把一些比較抽象的概念用形象化、具體化的形式呈現(xiàn)出來。教師在設(shè)計課堂教學內(nèi)容時還要注意不僅要設(shè)計更便于學生接受的教學形式，使學生接受知識更加容易，還要能夠強調(diào)數(shù)學知識抽象性的本質(zhì)，能夠在潛移默化中培養(yǎng)起學生邏輯思維和形象思維的能力。

　�。ǘ�）學習過程中系統(tǒng)性和漸進性互相結(jié)合的特點對小學數(shù)學教學的影響。因為小學數(shù)學在學習的過程中體現(xiàn)出系統(tǒng)性和漸進性的特性，因此就對實際課堂教學有一定的制約，并對教師提出具體的要求。要求教師不僅要考慮數(shù)學知識本身的系統(tǒng)性和體系性，還要考慮到小學生的課時和上課時間的限制，而且在對課程進行設(shè)計時需要充分考慮到課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如要進行“多邊形面積計算”教學時，教師就可以先帶領(lǐng)學生回顧已經(jīng)學習過的長方形面積計算的相關(guān)知識，通過用三角形、梯形構(gòu)建長方形來學習“多邊形面積計算”的方法，最終將三角形、梯形以及長方形的面積計算構(gòu)建起一個多邊形面積計算的體系。

　�。ㄈ�）學習方法上探索性和接受性相輔相成的特點對小學數(shù)學教學的影響。因為小學數(shù)學的學習方法具有主動探索和被動接受相輔相成的學習特點，因此在進行小學數(shù)學教學的時候，教師就要處理好主動探索和被動接受之間的關(guān)系，判斷教學內(nèi)容有哪些部分是需要通過教師講解學生才能掌握的，哪些知識學生通過主動探索就可以很好的掌握，做出判斷后就可以對課堂教學安排有所側(cè)重，然后選擇適合該知識體系的教學方法。結(jié)束語小學階段是培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和學習思維的階段，這一階段的學習對學生未來的學習影響較大。教師在進行數(shù)學教學時應(yīng)該充分結(jié)合小學數(shù)學的特點，使教學工作更具有指向性和目標性，并不斷的優(yōu)化教學方式與教學結(jié)構(gòu)，使學生能夠在更加科學和系統(tǒng)的教學體系下學習，有效的提高教學質(zhì)量。

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