關(guān)于數(shù)學教學的應(yīng)用論文
第一篇:游戲在幼兒數(shù)學教學中的應(yīng)用
一、將游戲融入課堂，激發(fā)幼兒學習的興趣
1．在課堂教學中導入游戲，提高幼兒數(shù)學興趣
對于知識的探索和學習，游戲就如催化劑一樣促使幼兒學習。在教學中進行游戲的安排，在激發(fā)興趣和好奇心的同時，也能讓幼兒開動腦筋思考問題。游戲的導入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功，在游戲?qū)霑r給幼兒留下懸念，激發(fā)他們探索的興趣，讓好奇心驅(qū)使幼兒進行思考和分析，進而解決問題，提高了學習效果。比如讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下，參與到數(shù)數(shù)游戲中去，從而也就讓幼兒在數(shù)數(shù)的知識學習中變得更加主動。
2．情景再現(xiàn)，擴展幼兒的思維
游戲是幼兒最感興趣的活動之一，利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性，使幼兒在歡樂中學習數(shù)學。在幼兒教育中，應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。教師游戲的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的喜好來制定，制定他們熟悉的游戲，才能調(diào)動幼兒的思維，培養(yǎng)其敏捷性和靈活性，從而達到綜合運用知識解決問題的目的。實踐的知識遠比理論知識更容易接受，對于幼兒來說，其思維沒有成人豐富，但是其感觀卻極其敏感，對于眼前看到的一切事物都會充滿好奇心，樂于探究。所以，在進行課堂講解的同時，要努力為幼兒營造生動活潑的課堂氛圍，讓幼兒在快樂中學習。
二、在數(shù)學課堂中組織活動，在游戲中體會數(shù)學的魅力
1．好玩是幼兒的天性，游戲?qū)τ谟變簛碚f更能吸引其注意力
數(shù)學教學在幼兒教育中雖是一大難題，但是只要選對方法，效果也是顯而易見的。在進行數(shù)學教學時，老師要根據(jù)課堂內(nèi)容組織游戲，做到游戲與課堂的完美結(jié)合，讓幼兒在游戲中加強對數(shù)學的感知，并引導他們用數(shù)學思維解決游戲中出現(xiàn)的問題，這樣既可以讓幼兒在玩樂中感知數(shù)學，也增加了學習的樂趣。例如在進行單雙數(shù)的認知時，老師可以組織單雙腳跳的活動，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數(shù)。使幼兒在游戲中既得到了快樂，又樹立了自信心。
2．生活處處皆學問，對于幼兒來說，生活也是他們獲取知識的來源
數(shù)學知識在生活中得到廣泛的運用，它即來源于生活又服務(wù)于生活。學習與生活是相互融合的。生活中的數(shù)學教學，是幼兒加強課堂知識掌握的直接手段，生活是幼兒學習情況的直接反映。所以，在生活中，要加強對幼兒的引導作用，讓他們學會用數(shù)學思維解決生活的問題。例如在時間概念的'理解上，老師可以這樣問幼兒：“小朋友們，你們覺得一分鐘可以完成哪些事情呢？”有的小朋友會說：“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽了幼兒們的回答后，就可以問小朋友了：“為什么同樣的一分鐘，可以完成不同的事情？一分鐘的時間到底可以做些什么呢？小朋友們來試一試好不好啊？”在幼兒應(yīng)聲“好”之后，老師根據(jù)幼兒的實際情況，限制一分鐘的時間，看他們能寫多少數(shù)字，最后根據(jù)每個幼兒寫的個數(shù)進行比較，讓他們對時間概念有清晰的了解。
三、總結(jié)
數(shù)學博大精深，其學習方法也是多種多樣的。但對于幼兒來說，在游戲中學習是最適用的，因為這種方式可以提高幼兒的接受能力，避免了早期灌輸教育的危害，也在一定程度上激發(fā)了幼兒主動思考的能力，對幼兒以后的學習也會有很大的積極作用。所以對于幼兒的數(shù)學教學，老師在課堂教學時，要積極為幼兒提供游戲環(huán)境，營造具有學習與娛樂氛圍的課堂，既滿足了幼兒求知的欲望，也是老師提高教學質(zhì)量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂中學習，從而為其早期教育打下堅實的基礎(chǔ)。
第二篇:情境教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用
一、創(chuàng)設(shè)生活情境
陶行知先生提出了生活即教育的教學觀，明確提出：“沒有以生活為中心的教育是死的教育。”新課程也非常關(guān)注數(shù)學與生活的關(guān)系，強調(diào)數(shù)學教學要從學生所熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)。只有將數(shù)學教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，數(shù)學教學才具有生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，才能引起學生的關(guān)注與探究。因此在數(shù)學教學中我們要善于從學生的生活實際入手，為學生創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的現(xiàn)實生活情境，增強教學的親切感與可信度，激起學生的主動探究欲望，提高學生教學參與度，使學生在情境的探究中體會知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展全過程，達到對概念定理本質(zhì)屬性的掌握。如在學習坐標這一內(nèi)容時，我以電影院的座位排次入手，告訴學生我有一張電影票，標的是7排23號，讓學生來幫助我找座位。學生說首先要找到排數(shù)，再找座位號。那么這個排數(shù)是如何確立的，這里面是不是有規(guī)律可循呢？由此來引入橫坐標與縱坐標的概念，學會了此節(jié)內(nèi)容便可以輕松搞定這一問題。這樣將抽象的數(shù)學概念寓于直觀的事物中，學生從心理上更能產(chǎn)生認同感，激起主動探究的強大動力，而且學生的理解也更為深刻。
二、創(chuàng)設(shè)動手情境
無數(shù)的數(shù)學概念與定理都是數(shù)學家經(jīng)過無數(shù)次實驗而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的，讓學生親自動手在實驗中再現(xiàn)定理發(fā)現(xiàn)的全過程，更能讓學生從知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展來加深理解，不僅知其然更知其所以然。同時處于這個階段的學生具備很強的動手操作能力，好動好玩是他們的天性，這些正是教學的寶貴資源。我們要還原數(shù)學學習的本來面貌，發(fā)揮學生動手強的特點，為學生創(chuàng)設(shè)動手操作情境，讓學生在動手中發(fā)現(xiàn)概念與定理的形成過程。如在學習三角形內(nèi)角和時，我讓學生親自動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，讓學生剪出任意三角形，將這個三角形的三個角剪下來，將三個角的頂點重合在一起，拼成一個角，然后用量角器量出所拼成的角的度數(shù)。通過幾次的動手操作，學生發(fā)現(xiàn)每回所拼成的角的度數(shù)都是180度。此時再進行定理推導的講述，更能取得事半功倍的效果。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境
此階段的學生思維活躍，對游戲更是情有獨鐘，與枯燥的教學講解與機械訓練比起來，他們更熱衷于游戲，將游戲引入數(shù)學教學中，增強了教學的趣味性，實現(xiàn)了寓教于樂，可以激起學生參與游戲的強烈學習熱情，進而將注意力轉(zhuǎn)移到問題的探究與新知的學習上來。如在學習“概率應(yīng)用舉例”這一內(nèi)容時，我制作轉(zhuǎn)盤，讓學生一起來玩轉(zhuǎn)盤游戲。商場里正在搞促銷，消費一百元即可參加轉(zhuǎn)盤活動，可以獲取相應(yīng)的現(xiàn)金券。然后讓學生扮演顧客來親自玩這個游戲，在此基礎(chǔ)上讓學生計算獲取相應(yīng)獎品的概率是多少？這樣的促銷活動與全部商品九五折，哪個可以讓消費者得到更多的'優(yōu)惠？在這樣的游戲情境中更能拉近學生與數(shù)學的距離，從而使學生帶著玩游戲的輕松心情來展開主動探究。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境
學生愛聽故事也愛講故事，將故事與數(shù)學知識聯(lián)系起來，可以讓原本孤立枯燥的數(shù)學概念、定理、公式等有血有肉，使得數(shù)學教學更為豐滿，以故事的情節(jié)性與形象性來代替數(shù)學的枯燥性與抽象性，從而使學生認真傾聽、仔細思考，由此來引入新知的學習，學生的關(guān)注度與參與度更高。如在學習“有理數(shù)的乘法”這一課時，上課伊始我并不急于講解，而是要給學生講故事。學生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來：古代王國里的大臣發(fā)明了象棋，國王很高興，許諾給他錢財、官位任由挑選。他對國王說：我不要其他賞賜，我只要您在這個棋盤上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒數(shù)是前一格的2倍，以此類推，一直放滿64個格。國王聽了哈哈大笑：“只是一些米而已，這很容易辦到的。你確定要這些獎勵嗎？如果再要別的，那可不行了。”大臣說道：“我只要這些米�！庇谑菄蹙筒钊巳マk，可是沒過多久，仆人就慌慌張張地跑過來告訴國王，倉庫里的米不夠了，他們找數(shù)學家計算了一下，就算把全國的大米集中起來也遠遠不夠，就算是全國人民不吃不喝，也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢？你們能算出來嗎？許多學生開始埋頭苦算，一開始還可以，但是到了后來，學生一籌莫展，算起來很吃力。我告訴學生只要認真學習有理數(shù)的乘法，便可以輕松地算出結(jié)果。這樣幽默風趣的故事調(diào)足了學生的胃口，激起了學生強烈的好奇心與求知欲，學生參與學習的積極性更高，自然能取得預期的教學效果。
五、創(chuàng)設(shè)問題情境
疑問是打開知識大門的鑰匙。問題能夠引發(fā)學生的認知沖突，使學生進入憤悱狀態(tài)，激起學生強烈的好奇心與內(nèi)心強烈的求知欲，促使學生展開主動的思考與積極的思維。因此在教學中我們要學會在合適的時機設(shè)計富有探索性、趣味性的問題，為學生制造更多的認知沖突，使學生主動參與到探究活動中來，成為問題的解決者、知識的構(gòu)建者，成為探究的主人、學習的主人。不同時機的提問會收到不同的效果。如導入環(huán)節(jié)富有探索性的提問可以引起學生對新知的關(guān)注，引導學生主動參與到新知的學習中來；在學生解決復雜問題無從下手時，富有啟發(fā)性的提問可以讓學生在已掌握的知識與問題間建立直接聯(lián)系，調(diào)動相關(guān)的知識來解決新問題，從而促進學生完成大問題；當學生注意力不集中時的提問可以吸引學生的注意力，將分散的注意力集中起來；當學生思路不對時的提問可以讓學生尋找全新的視角、尋找新途徑�？傊釂柕姆N類多樣，時機不同、問題不同會帶來不同的效果。在具體的教學中我們要將問題的提出與學生實際、與教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，只要能夠激發(fā)學生興趣，能夠深入學生的認知，達到學生對新知的真正理解與掌握就是成功的問題情境。
六、結(jié)語
綜上所述，創(chuàng)設(shè)的情境有許多，需要將之與學生與教材密切結(jié)合起來。堅持以學生為中心，與教材密切結(jié)合，只要能夠引導學生思考，促進學生理解的情境就是成功的。
第三篇:合作學習在數(shù)學教學中應(yīng)用
一、合作學習的應(yīng)用
1.1教師要對合作學習的課程資源
進行研究，對合作學習的問題進行設(shè)計在課堂中應(yīng)用合作學習，教師不能再是課程的復制者，而應(yīng)該是課程的建構(gòu)者和生成者。教師要充分開發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源，提供必要的學習材料，向?qū)W生講解他們需要閱讀和掌握的材料，包括解釋課程目標、定義、學習步驟，舉出實例并問一些問題。教師要積極的鑒別課程資源，從而選出哪些資源可以成為課程資源，這些資源應(yīng)該進入課堂，為合作學習的實施提供外部支持。準備好課程資源后，教師要設(shè)計好具體的合作學習的問題，如果教師設(shè)計的問題缺乏整體性，過于分散，將導致學生在整個課堂中都在合作，但每個問題合作的時間都很短，學生沒有深入的合作，如果教師為合作學習設(shè)計的問題太難，又會導致合作時間過長，這些都會從整體上影響合作學習的效果。
1.2教師要明確的說明每一節(jié)課的學習目標和溝通目標
合作學習不能拋開傳統(tǒng)的教學，課堂上教師的講授主要為后面的合作學習活動做準備。教師要清楚的告訴學生他的學習任務(wù)是什么？在完成過程中的要求是什么，達到怎樣的預期效果。這將幫助學生了解在合作學習過程中的學習目標。一般來說，在數(shù)學合作學習的課堂中教師對合作學習的目標說得越清晰，合作學習就越能達到預期的效果。
1.3教師要仔細觀察，指導及時
教師作為指導者，其指導必須是及時的、必要的、有效的，必須充分了解學生合作學習的現(xiàn)狀，把握好時機。教師應(yīng)花很多時間來巡視學生，預先設(shè)定一條在教室中的行走路線，在教室里四處觀察，檢查學生理解和回答問題的情況，要在一節(jié)課內(nèi)能觀察到所有的小組。使用一個預先設(shè)計好的觀察表，記錄學生在合作學習中有效行為的次數(shù)。這將有利于在合作學習結(jié)束時進行反思評價。在巡視過程中，教師要有必要的干預，以保證學生的數(shù)學學習以及人際交往技巧。學生也很看重教師所糾正的'內(nèi)容，因為這調(diào)控意味著教師在這過程中是連續(xù)不斷地檢查。
1.4在課堂上，教師要進行有效的管理，尤其要對課堂教學中過大的噪音進行控制
在小組合作學習的過程中，隨時會有一些教師無法預料的情況發(fā)生，這種學習方式教師的課堂管理有一定的困難，因此，教師應(yīng)具備必要的心理準備。在合作學習中，教師要形成正確的理念，即教師要意識到課堂管理是為了建立一個有效的學習氛圍，而不是加強對學生不良行為的控制，是為了形成學生自己內(nèi)在的控制，而不是為了應(yīng)付外在的壓力。此外，教師要有必要的思想準備，即應(yīng)當容忍學生在小組學習時教室中所發(fā)出的各種聲響，當然，作為學生的管理者，也應(yīng)該清楚，僅靠容忍是不可能組織起有效的合作課堂的。教室必須講明在合作學習的課堂中，什么聲音是允許的，值得提倡的，什么聲音是糟糕的，必須明令禁止的。作為教師，我們必須幫助學生分清兩種不同的聲響，一種是我們在小組活動中所提倡的蜂鳴般的聲響，另一種聲音是填滿在整個教室之中的，它只能在學生面向全班發(fā)言時應(yīng)用。
1.5教師應(yīng)把握好合作學習的時間和頻率
在合作學習的實施中，教師要把握處理好合作學習與集體教學之間的時間分配關(guān)系。防止兩種傾向的出現(xiàn)：一是合作學習的時間是短暫的，簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)就結(jié)束了，學生的討論不夠深入，不能保證每個學生的適度參與；二是合作學習時間太長，會影響教學進程，而且有些學生在小組中無所事事，從而影響合作學習的整體效果。此外，在實際教學過程中，教師可能在多個地方找到合作學習的切入點，但由于教學的時間是有限的，學生的能力也有限，合作學習如果過于頻繁反而會減弱學生的學習積極性，合作學習的深度、廣度也得不到提高，合作學習的質(zhì)量更不到提高。
二、結(jié)語
總之，教師在數(shù)學合作學習的課堂中，要善于多觀察，多探討，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使學生在認知與情感、人格與社交等方面都得到全面的發(fā)展。
第四篇:合作學習在數(shù)學教學中的應(yīng)用
一、認清并強調(diào)這種教學模式的重要性
在數(shù)學教學過程中，教師們?nèi)粝牒侠淼膶嵤┻@種教學模式，首先就應(yīng)該全面的認識到小組合作學習的重要性。很多人都明白，在數(shù)學教學過程中，并不是所有的學生都能夠全身心的投入到老師們所傳授知識的過程，有很大一部分學生或因為學習單調(diào)或因為方式的不對，無法真正的學習到知識。教師們的任務(wù)無非是傳授知識，但是如果有些學生們無法有很好的接受性，那么教師們就要改變戰(zhàn)略。讓學生由被動接受改為主動探索，激起學生們對于數(shù)學知識學習的渴望。讓學生們在自由的環(huán)境中能夠更大發(fā)揮自己的能力，進而提高教師們的教學水平與質(zhì)量。
二、對于角色的明確認知
在數(shù)學教學小組合作學習模式當中，如果想要得到極大的成效，就應(yīng)該對自身角色有明確的認識。也就是說，教師們只是在這其中充當綠葉，而同學才是這里的主角。其中，教師要用合理的方式對學生們的自身情況進行分組學習，讓學生們有足夠的大量時間進行數(shù)學學習中的探索，研究，分析，結(jié)果，并把自身的心得與大家分享，必要時還可以集體討論。讓學生們充分的參與其中，體會學習數(shù)學的樂趣。應(yīng)該重點說的是，教師們要根據(jù)自身的教學內(nèi)容情況，合理并恰當?shù)倪x擇學生們的學習時間和學習方法。教師們應(yīng)提前做好判斷，不可因為時間分配的不合理或方法不當而讓學生沒有很好的參與，那就得不償失了。另外，教師們還應(yīng)該在同學的結(jié)論中給予評價并提出不足，使學生認識到正確性以及錯誤性。并把犯下的錯誤加以修改。如此而來，這就會使學生形成長期有效的數(shù)學學習方式，提高數(shù)學學習成果。
三、對于小組討論應(yīng)予鼓勵并且重視
學生們在課堂上能夠表現(xiàn)良好,自主與他人交流、溝通，這是跟老師們的辛苦教育、激勵式的教育方式有著不可分割的關(guān)系的。鼓勵會使學生對教師產(chǎn)生信賴感，使其樂于參與小組合作學習之中。并且學生們可以有更廣闊的的空間來進行交流，不但提高了學生的積極性，也是學習效率穩(wěn)步上升。所以，在小組合作學習數(shù)學教學中，教師們應(yīng)該合理并且有計劃的組織學生們進行討論研究數(shù)學，讓學生們的思維在這個過程中得到激烈的碰撞和摩擦。換句話說，就是要為學生們創(chuàng)造一個廣闊的思維舞臺，使學生們在辯論討論的過程中，打破傳統(tǒng)的.觀念，開發(fā)創(chuàng)造性。所以，在數(shù)學教學方面，教師們要根據(jù)實際情況切實的按照所要傳授的教學內(nèi)容，掌握好其中的契機，并且在這個過程中要有一定的帶動性，以便于小組合作學習數(shù)學的學生更積極的參加其中。例如，在這個過程中，設(shè)置一些疑點、難點，讓學生們進行討論研究探索，各個同學之間會取長補短，相互借鑒，相互鼓勵，進而形成一股良好的思想交流風氣。其中，教師和學生的交流更是尤為突出主要的。這也是教師個人教育方式的良好體現(xiàn)。
四、使學生們在集體學習過程中懂得創(chuàng)新
據(jù)了解，眾多的發(fā)明創(chuàng)造很少有一個人獨自完成，很多都是集體合作得來的所以，在小組合作學習中，集體的力量便充分展現(xiàn)出來。以個人、小組、班級多種組合方式，會把每個人的特長發(fā)揮出來，許多人的思維力量擰成一股繩，便是強大而不可忽視的，極大的展現(xiàn)了每個人的學習優(yōu)勢。小組合作學習的分組，要慎重考慮。例如學習好的，不見得團結(jié)性就好，所以，教師們要以學生自身的特點為他們分配合理的組合，是每個學生都能夠得到極大的鍛煉，改正自己的不足，讓學習數(shù)學成為一種樂趣，還要成為一種知識信仰。使每一個學生都可以充分的參與其中，達到不掉隊不落后的效果。然后，通過研究探索，在自身的小組中可以討論并得出大家都公認的結(jié)果，與其他的小組進行對比。這樣的合作方式，讓學生們之間更加的信任�？梢允箤�(shù)學沒有興趣學習不太好的學生重新燃起對于數(shù)學的渴望，使中等學生得到更多的鍛煉和提高，使學習良好的學生能夠?qū)χR了解的更加透徹。最重要的是，所有的學生，不分好壞不分性別，都可以在此過程中得到一種快樂的心情，讓學生們明白學習數(shù)學其實是一件很讓人心情愉快的事情。
五、結(jié)語
以小組合作的方式學習數(shù)學是一種非常樂觀的學習模式，不僅可以提高學生們的知識掌握性，還能夠讓學生們更加良好的運用，而且讓同學之間達到一種相互信賴相互依靠的和諧關(guān)系。培養(yǎng)學生們的競爭性，合作性，和與人討論的意識。對于學生們的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有著至關(guān)重要的地位。從而達到提高學習效率，主動學習發(fā)展數(shù)學的最終要求。
第五篇:引導探究教學模式在數(shù)學教學的應(yīng)用
一、探究教學模式在數(shù)學教學中的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，探究教學模式在我國職業(yè)教育中還屬于理論階段，真正運用到實踐中并且取得一定成效的較少，因此，在對探究教學模式進行研究之前，就必須對探究模式在目前我國數(shù)學教學中的發(fā)展現(xiàn)狀有一個基本的認識。
�。ㄒ唬┱n時原因使探究教學無法實施到位
數(shù)學雖從小學開始就是學校的“主科”，但課時還是較緊，教師的情況下，很難抽出時間進行探究教學。大部分學校的學生還是處于傳統(tǒng)教學模式中。
（二）學生積極性較低
探究教學模式屬于開放式的教學模式，它要求學生在教師的引導下，對知識進行探索，提出自己的觀點，從而掌握知識的目標，但是，由于學生的基礎(chǔ)等原因，這類半開放式的課堂往往會導致課堂紀律變差，課后的歸納總結(jié)不到位等原因影響教學效果。
�。ㄈ┙處熞龑Р坏轿�
探究教學模式中如果教師的引導不恰當，會導致學生聽課的積極性下降，獲得知識的效率也會降低，達不到預期效果�，F(xiàn)階段大部分的數(shù)學教師缺乏開展探究教學模式的經(jīng)驗，對于自身在該模式中需要扮演的角色認識不足，造成教師引導不到位。
二、探究教學模式的必要性
傳統(tǒng)教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要了，引導探究教學模式進數(shù)學課堂，是極其必要的，探究教學模式的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）提高教學質(zhì)量
探究教學模式能使學生共同參與，在老師的引導下，對課程提出問題、尋求解決方法，共同完成所學的課程，大大提高教學質(zhì)量。
�。ǘ┰鲞M了師生的感情
隨著年級的增長，學生的在心理與生理上都發(fā)生了顯著的變化，普遍呈現(xiàn)出多元化的傾向，與教師的交流的主動性也出現(xiàn)較大的差異性，探究教學模式可以增加學生與教師的溝通，增進師生的感情，同時小組合作有助于提高學生的團隊意識與合作能力。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力
運用探究教學模式，能夠增強學生發(fā)現(xiàn)問題，自主探究的能力，也是學生未來學習所必須具備的能力。
三、引導探究教學模式應(yīng)用于數(shù)學教學的措施
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)教學情境
創(chuàng)設(shè)情境的.作用就在于能使學生對問題有一個直接的感悟，同時還可以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，促進學生知識的吸收，以現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實為基礎(chǔ)，展開情境的創(chuàng)設(shè)，情境可以是前面所學到的知識，也可以是小故事或是PPT的演示。例如，在三角函數(shù)的學習中，教師可以引用類似于這樣的數(shù)學問題來創(chuàng)設(shè)情境“：怎樣求Sin(-30毅)的值？”那么，在此問題提出后，學生就會展開聯(lián)想，其結(jié)果必然跟Sin30毅有關(guān)系，那么到底是怎樣的一種關(guān)系，學生便會根據(jù)問題展開探究，從而簡化成一般的關(guān)系，即琢與-琢三角函數(shù)的關(guān)系。
�。ǘ┰O(shè)計問題
問題必須具有可操作性與實效性以及可接受性，問題在創(chuàng)設(shè)之時也要考慮到其答案不可以是顯而易見的，需要給學生尋求答案的過程。探究性問題的設(shè)計應(yīng)當具有趣味性、整體性、導向性等。
（三）給學生獨立思考與合作的空間
探究的過程是學生獨立思考又是與小組合作的過程，教師可在事先分好組，在問題提出后給學生獨立思考的時間，避免過早的將知識一股腦地塞給學生，其效果不如學生自己思考所獲得的多，給學生一定的思考空間之后，讓學生分組討論進行，最后進行交流，找出問題的解決方法。
�。ㄋ模┳⒅貑l(fā)和引導
教師在探究教學的教學中起到的作用是引導和啟發(fā)。不同的學生對問題的理解不同，適當?shù)囊龑c啟發(fā)是極其必要的。如果教師缺乏啟發(fā)的“耐心”，或是直接主觀地牽著學生的思維去解決問題，對于探究教學來說是失敗的。因此，在教學設(shè)計時，一定要對啟發(fā)的策略有一個準確的估計，一方面避免將解決方法一股腦地丟給學生，一方面又要盡量引導學生去思考。例如，在任意角三角函數(shù)的教學中，可借鑒運用以下的方式帶領(lǐng)學生進入問題�？墒紫忍釂�；“三角函數(shù)是什么？”，學生便會回答“；是個函數(shù)。”教師可繼續(xù)提問“：函數(shù)是什么？有什么性質(zhì)？怎么表示？”，在學生回答出自變量后，教師可繼續(xù)發(fā)問“，自變量又是什么？”，可想而知，自變量是角，教師順藤摸瓜，可引導學生回憶之前上過的課程，引導學生390毅的角是如何得到的，從而啟發(fā)學生研究銳角三角函數(shù)。此類啟發(fā)不僅能夠讓學生對舊知識進行回顧，還能在新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學生興趣。
�。ㄎ澹┨骄拷Y(jié)果展示
在探究性學習之后，各小組需上交一份學習情況匯總表，表中的信息應(yīng)有探究目的、探究問題、探究過程及心得體會，并派代表上臺進行總結(jié)。
四、結(jié)語
探究教學是未來必將大加推廣的一種教學模式，教師在引用探究教學模式時，要注重與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，推陳出新，引導學生自主探究，提高學習積極性及學習能力。
第六篇:師生互動在數(shù)學教學中的應(yīng)用
一、農(nóng)村小學數(shù)學師生互動教學存在的問題
1、師生互動存在表現(xiàn)性
師生之間的互動并未得到充分的發(fā)揮，更多的是停留在表面層次，師生互動多事程序化的行為，這種互動是在教師的一定程度的控制下進行的，經(jīng)過了教師的包裝，對互動學習的實質(zhì)理解不夠，對互動學習的目的、動機等沒有進行認真的分析，針對老師的提問，學生只會說對或不對，是或不是；沒有對問題做精心的設(shè)計。同時教師在教學過程中對學生的尊重不夠，否定學生的獨特見解，不能用平等民主的心態(tài)去處理師生間的問題沖突，有的教師甚至不能接受師生的平等關(guān)系，故意樹立教師的權(quán)威。師生互動的表面性還表現(xiàn)在學生的參與積極性不高，不能配合教師完成互動，并且學生的參與積極性隨著年級的提高而逐步降低。
2、師生互動的觀念淡薄
有效的師生互動取決于教師的教學觀念和教學方式，但在實際情況中有相當一部分教師對師生互動的理解出現(xiàn)了偏差，他們認為課堂的師生互動就是一問一答，是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動，但由于教師與學生是控制著與被控制著的關(guān)系，師生之間缺乏科學的互動，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關(guān)系。
3、師生互動中缺乏科學的非語言行為
教學過程中的非言語行為是師生互動的重要組成部分，但是多數(shù)教師卻缺乏科學的運用這種行為來提高互動的效果，一項調(diào)查表明，超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動作行為。盡管有些教師也承認了非言語行為的重要性，但在具體的教學行為中卻無法控制自己的情緒，將其他方面的不順利帶入課堂中，影響了師生互動的合理性。
二、提高農(nóng)村小學數(shù)學師生互動有效性的策略
1、從學生的興趣出發(fā)進行師生互動
興趣是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力，是小學生積極參與學習的心理傾向。數(shù)學教學中，教師要善于抓住學生學習中的興趣，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學“數(shù)字的認識”課中，教師設(shè)計了一個互動的學習過程。給出一些圖形，讓同學們?nèi)ゲ孪鄬?yīng)的數(shù)字，對“猜一猜”這樣的活動，一方面有助于活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面在“猜”的過程中，學生還要說出數(shù)字的理由。這一過程無疑是加深了對數(shù)字的認識。這樣才可以提高師生互動的真正有效性。
2、從學生的認知過程進行互動活動
通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，并使其主動參與到教學過程。為達到更好的引導效果，問題設(shè)計要有特色，首先要巧，能深化主題；其次要精，具有典型性，還要新，能啟發(fā)學生以新視角去觀察、分析。在設(shè)定問題后要進行科學的.提問，有效的提問是師生互動的前提和基礎(chǔ)，在內(nèi)容上做到融合新、舊知識，因而問題必須是經(jīng)過認真思考才能獲得的。在提問方式上應(yīng)由淺入深，循序漸進；在對象上應(yīng)面向全體學生，調(diào)動絕大多數(shù)同學的思維。同時還要做到對學生要因人而異，要了解，熟悉學生的特長，設(shè)計有針對性的不同問題，幫助各種層次和類型的學生投入到學習活動中，盡量根據(jù)學生的特點設(shè)計問題，組織教學。
3、通過構(gòu)建合作學習氛圍來進行互動
通過合作教學可促使小組成員積極參與互動教學，通過互教互學能保證每個成員掌握學習內(nèi)容，而且合作學習還能培養(yǎng)學生的成就欲、自尊心和合作、友善的態(tài)度，提高學生的集體榮譽感及交往、協(xié)調(diào)能力。具體可以通過多種途徑組織學生合作學習。一是分組競賽法。將學生分成不同的小組，然后組織學生開展在合作基礎(chǔ)上的學習競賽，課堂學習結(jié)束后評定小組的成績，二是分組討論學習法。首先將學生分成多個小組，每組5人，然后讓每個小組成員分工，各司其職，獨立完成自己的任務(wù)；在完成個人任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員進行共同的討論寫作，完成總體任務(wù)。這些合作學習的方式保證了每個學生的參與，大大提升了課堂的互動氛圍，讓學生在不知不覺中獲得了答案。
第七篇:數(shù)學教學中有效引導策略的應(yīng)用
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力
要想上好一堂課，就必須要創(chuàng)設(shè)好這堂課的問題情境，好的問題情境可以提高學習的能力，是教學的有效方法。創(chuàng)建一個好的問題情境，對教師和學生都有很大的意義。不但可以防止學生在上課時間開小差，還可以有效的吸引學生的所有注意力，把學生的積極性和主動性調(diào)動上來。教師傳授知識給學生，要把學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗有效結(jié)合起來，還要應(yīng)用好教材的內(nèi)容，提高學生的學習興趣和學習欲望，讓學生在沒有教師監(jiān)督的情況下自主學習。比如：老師在給學生講解分數(shù)大小的課程時，可以運用豬八戒如何分西瓜的故事來引導學生：唐僧四徒在去西天取經(jīng)的路上，悟空說：“咱們有一個西瓜，我們要把西瓜分了吃，四個人分別可以吃西瓜的九分之一，七分之一，五分之一，三分之一，那我們四個人應(yīng)該怎么分呢？”大家都知道，豬八戒是很貪吃的，八戒說：“我的飯量是四個人中最大的，所以我要吃西瓜的九分之一，然后師傅應(yīng)該吃西瓜的七分之一，而沙師弟則吃五分之一，大師兄在我們當中飯量最小，吃西瓜的三分之一�！痹诼犕曦i八戒的分析之后，他們都笑了。我們可以根據(jù)這一則故事來激發(fā)學生學習的興趣和吸引學生的注意力，這樣可以有效地促進學生的求知欲望，讓學生自行探索新的知識，這樣，老師也可以輕松地引進新的分數(shù)知識讓學生學習。
二、改變學生學習方式，引導學生自主探究
1.促進學生的動手能力。小學生的年齡較小，自控能力較差，自主學習對于他們來說還存在一定的難度。教師應(yīng)當多指導學生，根據(jù)學生所感興趣的方式進行教學提高學生的學習態(tài)度。小學生的活動思維往往是由外部活動逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的。所以，好的教學方式對學生的學習十分重要，老師可以加強學生的動手能力，直接讓學生自己操作會給學生留下更為深刻的印象，就像牛頓自己動手做凳子的故事，這樣，學生的感性認識會逐漸加強，對數(shù)學的抽象認識和興趣也會得到增加，教師的課堂教學質(zhì)量也會得到很好的提高。
2.給予學生提出質(zhì)疑的平臺。小學生的思維是很活躍的，他們會因為一個問題而產(chǎn)生很多的`問題。所以，教師在小學的數(shù)學教學中，要多鼓勵學生對不懂的問題提出質(zhì)疑，根據(jù)學生提出的質(zhì)疑，首先要讓他們自己帶著問題進行思考后，老師才給予學生正確的解答，這樣的方式不但可以加強學生在學習過程中自主學習的能力，還可以有效的調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。在教學中，教師應(yīng)該通過全部可以使學生思路拓寬的方法來使學生能夠?qū)?shù)學知識多質(zhì)疑和思考。所以，老師在教學中應(yīng)該做到幾點：①鼓勵學生在學習之中提出自己不懂的問題；②指導學生，讓學生善于表達，提出自己存有疑問的問題；③老師可以利用多種方式來啟發(fā)學生如何解決問題。
3.提供機會讓學生表現(xiàn)自身個性。每個學生都有自己的愛好和興趣，他們的思維方式不同，思考問題的方法與思路也不相同。因此，老師在教學中，應(yīng)該關(guān)注每一個學生，讓每一個學生都能充分展現(xiàn)出自己的個性。比如，老師在給學生講解幾分之幾的課堂時，可以讓學生分成小組，然后發(fā)給學生每人一張紙片，讓學生把紙片平局分成幾個小塊，把一些小塊用自己喜歡的顏色涂上色彩，對上顏色的色塊用分數(shù)表示。學生可以用數(shù)字表示上色的部分，讓學生保留自己的想像空間，提供給學生一個解決問題的方法。這樣的教學方式不僅可以激發(fā)學生在學習中的求知欲望，還可以很好的展現(xiàn)出學生的個性，擴展學生的思維。
4.利用分組方式加強教學。在教學中，合作學習是網(wǎng)絡(luò)式、多層次、立體化的思維結(jié)構(gòu)，而學生和教師之間的關(guān)系屬于信息反饋。分組學習，可以讓每個學生在學習中占主導地位。例如，在教學生學習如何計算長方形的面積時，可以讓學生進行分組，通過分工合作，讓他們在一張長方形的紙上用多種方式擺出一個正方形，正方形的面積為1平方厘米，然后讓小組進行討論交流，最后通過這樣的方式尋找出長方形面積的計算公式。這樣的方法，不但可以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造意識，還可以讓學生更加積極地去思考問題。
三、結(jié)合生活實例對學生進行教學
教師在教學的過程中，應(yīng)把學生的興趣取向和生活情境緊密結(jié)合在一起，使學生可以通過周圍的環(huán)境理解數(shù)學、學習數(shù)學，讓學生體會到數(shù)學的無窮魅力和樂趣，體會到數(shù)學在生活中無處不在。在教學生學習周長的含義時，老師可以根據(jù)實際生活提出問題。比如，如果要為國旗制定一個大小相符的周邊，這個周邊應(yīng)該有多長？這個就關(guān)系到周長的問題。這樣的問題是與現(xiàn)實相符合的，這樣的方式既可以讓學生明白數(shù)學就存在生活當中，也可以使學生更好的理解關(guān)于周長的含義。老師在對學生進行數(shù)學教學的過程中，老師應(yīng)該嘗試用更多有效的策略和方法，逐漸提高學生學習數(shù)學的興趣，很好地調(diào)動學生的主動性和積極性，提高教師進行數(shù)學教學的課堂水平。
第八篇：數(shù)學教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用
一、利用交互性，發(fā)掘?qū)W生潛能
第一，人機交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現(xiàn)出來。這種方式有別于傳統(tǒng)教學模式中“教師———黑板———學生”的互動過程，它是一種形象的、富有感染力的人機交互模式，可以使教、學雙方得到最大程度的體驗和互動，并及時反饋教學質(zhì)量。這種教學模式可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生成為教學活動中的主體。人機互動為隨堂訓練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學中，課堂訓練是學生到黑板上做習題，老師進行批改和講解。人機互動的多媒體教學，在教師提前備好習題并做成課件后，學生進行計算和演練，若答案和過程正確，計算機窗口則顯示“你真棒！”來激勵學生；若答案錯誤，則顯示“別灰心，請再答一遍！”如果學生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計算機顯示答題過程。這樣一種教學模式，可以增加學生的學習興趣，提高互動效率和互動水平，進而提高教學效率。
第二，人機互動模式可以充分體現(xiàn)學生主體地位，促進學生自主學習。傳統(tǒng)教學模式中，老師是主體，學生是客體。在一切教學活動中，學生只是按照老師的課堂要求，被動地參與教學活動。建立在人機互動模式中的多媒體課件，設(shè)計初衷是扭轉(zhuǎn)這種反客為主的`教學模式，充分體現(xiàn)學生主體作用，學生可以依據(jù)自身的學生體驗和學習水平，自主選擇適合自己的習題進行練習。在習題課中，人機交互環(huán)境可以實現(xiàn)從課后復習、習題精練、糾錯反饋為一體的復習過程。在每個環(huán)節(jié)中，學生都可以依據(jù)自身的情況，選擇合適的習題，有目的、分階段地練習，充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念。
二、利用信息技術(shù)的多元性，增加學生對數(shù)學知識的獲得途徑
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種強烈的感官體驗，它可以借助人的感覺、聽覺、觸覺，釋放出多種刺激，增加學生學習的多種感官體驗，從不同體驗中，強化記憶和信息的獲得，有利于學習水平的提高。
第一，化有形到無形。初中數(shù)學知識理性知識成分較多，傳統(tǒng)教學模式中，教師過于強調(diào)邏輯思維和邏輯訓練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學模式，教師講課顯得枯燥無味，學生學習顯得無精打采。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以講很多無形的東西，展示在學生面前，增加學生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時，學生們只能認識到軌跡不過是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無形的東西，將“點”的軌跡動態(tài)的呈現(xiàn)在學生面前，既形象，又生動。
第二，化抽象為具體。初中數(shù)學中公理和概念教學是教學的難點。概念的習得，是教師不厭其煩地一遍遍重復和學生反復的背誦。初中函數(shù)概念是最難理解的一點，學生對于x與y的對應(yīng)問題很難有一個形象的考量。在多媒體教學中，可以用形象、動態(tài)的圖像，顯示x與y的對應(yīng)關(guān)系，降低學生學習的難度。
第三，化靜為動。傳統(tǒng)教學中，學生對數(shù)學公式和概念的理解都是一個靜態(tài)的直觀感受，很難有效地將實際中的動態(tài)特質(zhì)表現(xiàn)出來。例如在學習“圓”這一章時，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運用動態(tài)的畫面展示給學生，以形象圖形輔助學生邏輯思維。第四，利用信息技術(shù)的多種資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會的標志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實現(xiàn)信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學生獲取資源、學習新知的能力和水平，同時還能開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
三、結(jié)語
例如在探究性課題：鑲嵌的學習過程中，教師可以利用三個階段：進入問題情境、實踐體驗階段、表達交流階段，進行教學活動。根據(jù)學生在每個階段的實際情況，設(shè)計創(chuàng)新性習題，開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，讓學生主動學習、樂于學習。
第九篇分層教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用
一、結(jié)合學習情況，進行學生分層
在開展教學活動的時候，老師一定要充分了解學生的學習能力、數(shù)學基礎(chǔ)、學習態(tài)度等方面的差異，之后根據(jù)教材內(nèi)容對學生進行分層，展開不同層次的教學活動。在進行分層的時候，一定要尊重學生的實際情況，時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，進行動態(tài)的分層，這樣就可以有效調(diào)動學生學習的積極性，也不會影響學生的自尊心，可以讓學生進行很好的學習。在展開分層教學的時候，老師一定要客觀地了解學生的學習狀況，有針對性地進行教學，并且制訂詳細的學生檔案，在開展教學活動的時候，可以有據(jù)可依。在班級中，老師可以結(jié)合學生的學習成績、智力情況、自學情況等內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容，對學生進行分層，一般是按照2∶2∶4的比例進行�？梢苑殖葾、B、C三個層次：A組學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對比較扎實，接受能力也比較強，可以運用正確的學習方法展開學習，成績比較優(yōu)異；B組學生的數(shù)學基礎(chǔ)與智力情況相對一般，學習比較自覺，具有相應(yīng)的上進心與積極性，成績中等；C組學生的數(shù)學基礎(chǔ)與智力情況相對較差，接受能力也比較差，學習的自覺性不高，在學生方面普遍存在著困難。在進行分層的時候，一定要合理搭配各組成員，每個小組人數(shù)最好為4~6人，一人擔當組長，在開展教學活動的過程中，可以結(jié)合教學實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，促進學生學習成績的提高。
二、結(jié)合教學內(nèi)容，進行目標分層
在完成學生分組之后，老師一定要進行積極的備課，根據(jù)教學內(nèi)容與學生的具體情況展開分層備課，并且在備課的時候，對A、B、C組的學生提出不同的要求，充分體現(xiàn)備課的目的。這樣在開展實際教學的時候，才可以具有一定的針對性，取得良好的教學效果。同時，在進行分層教學的時候，還可以根據(jù)學生的具體情況，從教學目標、教學時間、教學內(nèi)容等方面進行分層。比如，可以將教學目標分成三個層次：C組學生的教學目標就是掌握教材中的一些基礎(chǔ)知識，并且學會運用正確的學習方法展開學習，進行適當?shù)倪\用；B組學生的教學目標就是熟練掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上進行一定的擴展，靈活運用所學知識進行實際問題的分析與解決；A組學生的教學目標就是在B組學生教學目標的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的學習能力，促進學生整體素質(zhì)的提高。通過對教學目標的分層，可以有效結(jié)合教學內(nèi)容實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，同時在對學生提出不同要求的時候，也使每一位學生的成績得到提高，實現(xiàn)預期的教學效果。
三、結(jié)合實際情況，進行授課分層
在開展分層教學的時候，對學生進行分層授課是其中比較重要的組成內(nèi)容。在進行實際操作的時候，相對復雜一些，因為存在著客觀條件的限制，導致不同組的學生不可能在不同的教室授課。這樣，在進行課堂教學的時候，一定要加強教學目標意識的強化，讓每位學生可以對自身的學習目標進行明確，這樣就可以有效進行學習，實現(xiàn)預期的學習效果。同時，在課堂教學中，一定要把握提問分層的運用，針對不同層次的學生，提出符合其發(fā)展情況的問題，實現(xiàn)每一位學生學習成績的提高，促進學生的全面發(fā)展。
四、結(jié)合學生差異，進行作業(yè)分層
每位學生都存在一定的個體差異，主要表現(xiàn)在學習方法、性格、智力、能力等方面。在開展分層教學的時候，老師一定要予以掌握，這樣才可以促進教學活動的有序進行。在進行數(shù)學教學的時候，不僅要了解學生的實際情況，還要明確學生之間的`差異，對學生的作業(yè)進行分層，設(shè)置不同的作業(yè)量與難度，讓每位學生都可以根據(jù)自身的條件進行學習，進而接受相應(yīng)的知識內(nèi)容，并且還可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，同時也可以有效避免出現(xiàn)學生抄襲作業(yè)的情況，有效提高學生學習的效率。針對一些學習成績較好的學生，可以多布置一些作業(yè)，并且設(shè)置相應(yīng)的難度；針對一些學習成績一般的學生，可以適當減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度；針對一些學習成績較差的學生，可以布置一些簡單的作業(yè)，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，進而逐步提高學生的成績。通過這樣循序漸進的方式，可以有效提高每位學生的成績，實現(xiàn)學生的全面提高。
五、結(jié)合整體情況，進行評價分層
在數(shù)學教學中，評價對學生學習有著一定的促進作用，可以有效提高教學效果。在日常教學中，老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予一定的表揚與鼓勵。因為學生在學習能力、智力、數(shù)學基礎(chǔ)、興趣愛好等方面都存在一定的差異，因此，在對學生進行評價的時候，一定要予以分層。評價方法主要包括：嚴格性評價、賞識性評價、激勵性評價。針對一些學習成績較差的學生而言，可以采取激勵性評價，讓學生可以樹立學習的自信心，進而展開相應(yīng)的學習；針對一些學習成績較好的學生而言，可以適當?shù)夭扇栏裥栽u價，督促學生學習，并且在班級中發(fā)揮帶頭作用，幫助其他學生，實現(xiàn)學生整體學習水平的提高，實現(xiàn)預期的教學效果。
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