建構主義教學模式在高職數(shù)學課程中的應用論文

時間：2022-10-12 13:24:17 數(shù)學畢業(yè)論文我要投稿

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　　[摘要]本文以建構主義教學思想為理論基礎,對高職數(shù)學課程的教學模式改革進行了探索和實踐,提出了自己的見解。

建構主義教學模式在高職數(shù)學課程中的應用論文

　　[關鍵詞]建構主義教學模式高職數(shù)學教學實踐

　　一、前言

　　建構主義學習理論是認知學習理論的一個分支,也是目前較為流行的學習理論。建構主義教學模式起源于建構主義學習理論。它的核心和特點是:以學習者為中心,教師利用情景、協(xié)作、交流等學習環(huán)境,組織、指導、幫助、促進學習者對所學知識的意義建構。建構主義教學模式強調學習者的中心地位,強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構。

　　二、教學模式應用策略

　　將建構主義教學模式應用在高職數(shù)學課程的教學實踐中并取得實效,重要的是將建構主義的教學思想融入其中,結合課程的特點,靈活運用,不斷創(chuàng)新。尤其要重視以下幾個方面:

　　1.重視發(fā)揮教師在學習者數(shù)學知識構建過程中的作用。建構主義認知理論認為學習者是主動建構知識,而教師在建構知識的過程中發(fā)揮組織、指導、幫助和促進作用。這就要求教師在數(shù)學課的教學中由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

　　2.重視為學習者創(chuàng)建一個合適的數(shù)學學習情境,將創(chuàng)設情境作為教學模式應用的重要內(nèi)容。建構主義強調情境體驗,主張學習者在具體情境中進行學習,在具體情境中體驗、探究。同時合適的情境可以激發(fā)學習者的興趣,使學習者產(chǎn)生學習的動機,有利于提高學生的認知能力和水平,更有利于知識的意義建構。

　　3.應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容靈活或綜合運用教學模式,抽象的概念適合通過構建情境使概念具體化、形象化,從而幫助學習者體會、理解學習內(nèi)容。嚴密、復雜的知識體系可能需要教師搭建支架,使學習者沿著支架探索,從簡單到復雜,把認知水平逐步引向深入。

　　4.全面了解分析學習者本身已有的知識結構,了解學習者的認知特點和水平,以便確定已經(jīng)掌握的知識以及和新知識之間的聯(lián)系,建立一條從舊知識到新知識間的知識鏈,為新知識的意義建構設計一條合適的路徑。同時采用必要及有效的手段,幫助、促進學習者的意義構建。

　　三、教學模式應用實踐

　　1.案例教學模式

　　在數(shù)學課的教學中,教師結合案例創(chuàng)設學習情境,引導學習者在案例的分析探索中進行知識的意義建構,這種教學模式這里稱它為案例教學模式。

　　在數(shù)學課程的教學中,學生常常對抽象的數(shù)學概念和嚴密的推理過程感到痛苦不已,案例教學模式通過實際案例或模擬案例創(chuàng)設情境,把抽象的知識放到一個真實或接近真實的情境中,一方面使抽象的知識具體化,賦予概念以實際或直觀的含義,幫助學生理解知識,同時也能激發(fā)學生的興趣,促進知識的意義建構。

　　在數(shù)學課程的教學中選擇案例是非常關鍵的,教師可以重視日常的積累。案例可以結合專業(yè)來選擇,例如經(jīng)濟類專業(yè)可以選擇一些簡單的經(jīng)濟問題等等,也可以將一些直觀性較強的數(shù)學問題設計為案例,

　　2.問題教學模式

　　建構主義理論強調學生是知識意義的主動建構者,教師起的是組織者、指導者、幫助者、促進者的作用。那么教師將學習的知識設置為若干問題,引導學生在解決問題的過程完成知識的意義建構,這就是問題教學模式。在高職數(shù)學課程教學中,這種教學模式也是教師們經(jīng)常采用的教學模式。

　　問題教學模式的實施可以有提出問題、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價幾個環(huán)節(jié):由教師設置問題,學生通過閱讀教材,分析資料等方式進行獨立的探索,通過尋求問題的答案對當前所學知識有初步的理解,進行協(xié)作學習,通過小組討論、相互交流、問答等方式統(tǒng)一認識,加深理解,完成對當前所學知識的意義建構。當然這其中離不開教師的組織、引導和幫助。

　　在問題教學模式中,如何設置問題是關鍵。要根據(jù)當前學習的知識和學生的認知結構確定,由當前學習的知識確定問題的內(nèi)容,可以是所有問題圍繞某個主要問題;也可以是將一個復雜問題分解為相互關聯(lián)的若干小問題,以便將學生的學習逐步引向深入。而由學生的認知水平和結構來確定問題的形式和難易程度。

　　3.課堂練習教學模式

　　建構主義理論強調學習者在意義建構中的親自體驗和動手實踐,在數(shù)學課程中,課堂練習就是很好的一個實踐平臺,課堂練習也是師生互動交流和學習者鞏固新知識的途徑。課堂練習教學模式指的是課堂教學中教師以典型習題為學習情境,引導學習者獨立嘗試、相互協(xié)作的方式主動分析、求解習題,以此建構意義的教學過程。

　　數(shù)學課程由于課時的限制,教師在課堂教學中常常采用滿堂灌的教學模式,不太重視學習者的課堂練習,認為講的愈多越好,但事與愿違,雖然教師講的不少,但學生會的卻不多。而課堂練習教學模式卻能起到時半功倍的作用。

　　設計課堂練習、獨立求解、交流完善、總結評價是課堂練習教學模式的主要步驟。設計課堂練習時要注意選擇的習題要具有典型性和針對性,和當前學習的知識密切相關;同時習題要有變化和層次;習題不能太難或太大,在課堂上規(guī)定時間內(nèi)大部分同學能夠完成的。求解過程教師可以給予必要的啟發(fā)和引導,也要重視相互的協(xié)作和交流。

　　四、幾點體會

　　1.真正的將學習者擺在主體地位,變被動學習為主動學習,激發(fā)了學習者的學習興趣,發(fā)揮了學習者的主動性和創(chuàng)造性。

　　2.加強了師生、生生間的互動交流和相互協(xié)作,有效地提高了課堂教學效率,提高了課堂教學效果。

　　3.推進了多媒體等現(xiàn)代教學手段的運用,教學形式多樣化了,教學資源也更加豐富。筆者相信,高職數(shù)學課程的教學模式會在改革中被不斷的創(chuàng)新,數(shù)學課程的教學效果也會不斷地提高,必將進一步發(fā)揮它在高職教育中的重要作用。

　　參考文獻:

　　[1]周軍平.建構主義學習理論及其倡導的教學模式[J].蘭州交通大學學報(社會科學版),2006,(4).

　　[2]趙延清,賈云宏.建構主義教學理念和教學模式[J].遼寧醫(yī)學院學報(社會科學版), 2007,(11).

　　[3]郝兆蘭.建構主義支架式教學在高職數(shù)學教學中的應用[J].論壇,2009,(10).

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