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建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用論文
[摘要]本文以建構(gòu)主義教學(xué)思想為理論基礎(chǔ),對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式改革進(jìn)行了探索和實(shí)踐,提出了自己的見解。
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 教學(xué)模式 高職數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
一、前言
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支,也是目前較為流行的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教學(xué)模式起源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它的核心和特點(diǎn)是:以學(xué)習(xí)者為中心,教師利用情景、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境,組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
二、教學(xué)模式應(yīng)用策略
將建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中并取得實(shí)效,重要的是將建構(gòu)主義的教學(xué)思想融入其中,結(jié)合課程的特點(diǎn),靈活運(yùn)用,不斷創(chuàng)新。尤其要重視以下幾個(gè)方面:
1.重視發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)者數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建過程中的作用。建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),而教師在建構(gòu)知識(shí)的過程中發(fā)揮組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用。這就要求教師在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
2.重視為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,將創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)模式應(yīng)用的重要內(nèi)容。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境體驗(yàn),主張學(xué)習(xí)者在具體情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),在具體情境中體驗(yàn)、探究。同時(shí)合適的情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和水平,更有利于知識(shí)的意義建構(gòu)。
3.應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活或綜合運(yùn)用教學(xué)模式,抽象的概念適合通過構(gòu)建情境使概念具體化、形象化,從而幫助學(xué)習(xí)者體會(huì)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。嚴(yán)密、復(fù)雜的知識(shí)體系可能需要教師搭建支架,使學(xué)習(xí)者沿著支架探索,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,把認(rèn)知水平逐步引向深入。
4.全面了解分析學(xué)習(xí)者本身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和水平,以便確定已經(jīng)掌握的知識(shí)以及和新知識(shí)之間的聯(lián)系,建立一條從舊知識(shí)到新知識(shí)間的知識(shí)鏈,為新知識(shí)的意義建構(gòu)設(shè)計(jì)一條合適的路徑。同時(shí)采用必要及有效的手段,幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義構(gòu)建。
三、教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐
1.案例教學(xué)模式
在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,教師結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在案例的分析探索中進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu),這種教學(xué)模式這里稱它為案例教學(xué)模式。
在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中,學(xué)生常常對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和嚴(yán)密的推理過程感到痛苦不已,案例教學(xué)模式通過實(shí)際案例或模擬案例創(chuàng)設(shè)情境,把抽象的知識(shí)放到一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境中,一方面使抽象的知識(shí)具體化,賦予概念以實(shí)際或直觀的含義,幫助學(xué)生理解知識(shí),同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中選擇案例是非常關(guān)鍵的,教師可以重視日常的積累。案例可以結(jié)合專業(yè)來(lái)選擇,例如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)可以選擇一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)問題等等,也可以將一些直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)為案例,
2.問題教學(xué)模式
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師起的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用。那么教師將學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)置為若干問題,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程完成知識(shí)的意義建構(gòu),這就是問題教學(xué)模式。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,這種教學(xué)模式也是教師們經(jīng)常采用的教學(xué)模式。
問題教學(xué)模式的實(shí)施可以有提出問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié):由教師設(shè)置問題,學(xué)生通過閱讀教材,分析資料等方式進(jìn)行獨(dú)立的探索,通過尋求問題的答案對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)有初步的理解,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),通過小組討論、相互交流、問答等方式統(tǒng)一認(rèn)識(shí),加深理解,完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。當(dāng)然這其中離不開教師的組織、引導(dǎo)和幫助。
在問題教學(xué)模式中,如何設(shè)置問題是關(guān)鍵。要根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定,由當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)確定問題的內(nèi)容,可以是所有問題圍繞某個(gè)主要問題;也可以是將一個(gè)復(fù)雜問題分解為相互關(guān)聯(lián)的若干小問題,以便將學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步引向深入。而由學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)來(lái)確定問題的形式和難易程度。
3.課堂練習(xí)教學(xué)模式
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)中的親自體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐,在數(shù)學(xué)課程中,課堂練習(xí)就是很好的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái),課堂練習(xí)也是師生互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)者鞏固新知識(shí)的途徑。課堂練習(xí)教學(xué)模式指的是課堂教學(xué)中教師以典型習(xí)題為學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立嘗試、相互協(xié)作的方式主動(dòng)分析、求解習(xí)題,以此建構(gòu)意義的教學(xué)過程。
數(shù)學(xué)課程由于課時(shí)的限制,教師在課堂教學(xué)中常常采用滿堂灌的教學(xué)模式,不太重視學(xué)習(xí)者的課堂練習(xí),認(rèn)為講的愈多越好,但事與愿違,雖然教師講的不少,但學(xué)生會(huì)的卻不多。而課堂練習(xí)教學(xué)模式卻能起到時(shí)半功倍的作用。
設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、獨(dú)立求解、交流完善、總結(jié)評(píng)價(jià)是課堂練習(xí)教學(xué)模式的主要步驟。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要注意選擇的習(xí)題要具有典型性和針對(duì)性,和當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)密切相關(guān);同時(shí)習(xí)題要有變化和層次;習(xí)題不能太難或太大,在課堂上規(guī)定時(shí)間內(nèi)大部分同學(xué)能夠完成的。求解過程教師可以給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo),也要重視相互的協(xié)作和交流。
四、幾點(diǎn)體會(huì)
1.真正的將學(xué)習(xí)者擺在主體地位,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.加強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)交流和相互協(xié)作,有效地提高了課堂教學(xué)效率,提高了課堂教學(xué)效果。
3.推進(jìn)了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用,教學(xué)形式多樣化了,教學(xué)資源也更加豐富。筆者相信,高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式會(huì)在改革中被不斷的創(chuàng)新,數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果也會(huì)不斷地提高,必將進(jìn)一步發(fā)揮它在高職教育中的重要作用。
參考文獻(xiàn):
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