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闡述翻轉(zhuǎn)課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法論文
摘要：文章通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念， 從課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中、課后復(fù)習(xí)階段三方面提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用策略， 具體包括明確教學(xué)設(shè)計重心；組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)報告單；檢測學(xué)生的自學(xué)情況；構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境， 推動自主學(xué)習(xí)等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 翻轉(zhuǎn)課堂； 教學(xué)設(shè)計； 自主學(xué)習(xí)；
小學(xué)數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 其有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動手實踐能力， 整體提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些問題， 使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等受到了限制， 難以保障教學(xué)效果。因此， 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)落實教學(xué)體制改革的發(fā)展要求， 整合教學(xué)方法， 以開創(chuàng)新的教學(xué)模式， 盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整， 將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生， 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體積極性， 保障教學(xué)效率[1]。同時， 教師可將教學(xué)內(nèi)容制成多媒體課件或視頻等形式， 學(xué)生可自主進行學(xué)習(xí)、探究， 增進對問題的理解， 幫助教師合理規(guī)劃課堂體系， 確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性與完善性。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用， 其內(nèi)涵得到了拓展， 開始與其他教學(xué)方法進行融合， 如探究教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法、問題教學(xué)法等， 能滿足學(xué)生的不同需求， 保障教學(xué)質(zhì)量和效率。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生有一定的吸引力， 能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用教學(xué)視頻、圖片、多媒體課件等進行輔助講解， 有利于提高教學(xué)的全面性， 深化知識講解。教師還可將教學(xué)視頻上傳至校園網(wǎng)絡(luò)， 供學(xué)生自由下載與學(xué)習(xí)， 這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性與自主性， 又可以彌補傳統(tǒng)課堂存在的不足。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用策略
（一） 課前學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用措施
1。 明確教學(xué)設(shè)計重心。
課前教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。利用微課明確課堂教學(xué)設(shè)計重心， 有助于幫助學(xué)生把握本節(jié)課的重點內(nèi)容[2]。在課前試學(xué)環(huán)節(jié)， 教師可以在網(wǎng)絡(luò)開放資源中選擇與一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻資料。也可以采用自主制作的方式制作微課視頻。為保證課堂教學(xué)的教學(xué)效率， 教師需要對微課內(nèi)容的針對性進行強化。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓的面積”這一內(nèi)容為例， 教師可以讓微課視頻側(cè)重于以下內(nèi)容：一是圓的面積的含義；二是圓的面積的計算公式及相關(guān)推導(dǎo)過程；三是利用圓的面積公式解決實際問題的技巧。在實踐運用方面， 教師也可以借助微課視頻向?qū)W生滲透“化曲為直”和“極限思想”等數(shù)學(xué)思想。
2。 組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)報告單。
在微課視頻制作完成以后， 教師可以借助QQ群和百度云共享資源等渠道， 發(fā)布微課視頻， 并讓學(xué)生在第一時間下載學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 教師需要將學(xué)習(xí)報告單應(yīng)用于課前學(xué)習(xí)階段， 并要求學(xué)生在觀看微課視頻以后， 認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)報告單的相關(guān)內(nèi)容。以“圓的面積”這一內(nèi)容為例， 與之相關(guān)的學(xué)習(xí)報告單可以包含以下內(nèi)容， 一是微課視頻中涉及的知識點；二是微課的主要內(nèi)容；三是學(xué)生的試學(xué)報告。教師在學(xué)生提交反饋以后， 可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)報告單中填寫的信息， 確定學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握情況， 并在做好二次備課的基礎(chǔ)上， 提升課堂教學(xué)的針對性。
（二） 課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用措施
1。 檢測學(xué)生的自學(xué)情況。
在課堂教學(xué)階段， 教師首先可以借助課堂提問的方式， 對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行檢測。課堂提問可以發(fā)揮調(diào)動學(xué)生注意力的作用， 在學(xué)生回答教師提出的問題的過程中， 其他學(xué)生也可以根據(jù)教師提出的問題， 回憶自己在課前試學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以“平均數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容為例， 教師在檢測學(xué)生自學(xué)情況時可以提出以下問題， 第一， 通過微課學(xué)習(xí)， 你的收獲是什么；第二， 關(guān)于平均數(shù)， 你還有哪些困惑；第三， 平均數(shù)在現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用；第四， 求取平均數(shù)的過程中需要注意哪些內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際情況， 教師可以將學(xué)生分成不同小組， 讓學(xué)生與小組內(nèi)部其他同學(xué)交流自己收獲的知識， 并讓每個小組派出代表匯報本小組的學(xué)習(xí)成果。在了解不同小組的學(xué)習(xí)情況以后， 教師需要讓學(xué)生提出自己在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑， 并對學(xué)生反映的一些突出問題進行總結(jié)及有針對性的講解。
2。 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境， 推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)法在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的滲透， 具有提升課堂教學(xué)效率的作用。在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點后， 教師可以將自主探究與小組合作相結(jié)合的教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中[3]。在提出合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)以后， 教師可以讓學(xué)生在參與問題解析、問題討論的過程中鞏固自身所學(xué)知識。如在“垂線繪制方法”這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中， 教師可以將學(xué)生分成不同小組， 完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)， 一是利用直尺和量角器完成垂線的繪制；二是分析“畫一條直線的垂線有且僅有一條”這一說法是否正確；三是分析垂線與垂線段之間的區(qū)別。從上述內(nèi)容來看， 第一個問題考查的內(nèi)容為垂線的基本性質(zhì)， 第二個問題和第三個問題要求學(xué)生對教材內(nèi)容進行充分了解。就問題討論過程而言， 教師把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)后， 可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性， 教師在課堂教學(xué)階段也可以借助與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的視頻， 讓學(xué)生對知識形成直觀感性的印象， 進而對學(xué)生的思考方向進行引導(dǎo)。
（三） 課后復(fù)習(xí)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用措施
1。 課堂知識內(nèi)容的總結(jié)。
課堂知識內(nèi)容的總結(jié)， 是課后學(xué)習(xí)階段的重要內(nèi)容。為了幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地回顧重要知識點， 教師可以從章節(jié)知識點的整體框架入手， 對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)， 以便讓學(xué)生在回顧各個重要知識點的基礎(chǔ)上， 加深對所學(xué)知識點的認(rèn)知[4]。以“圓的面積”這一部分內(nèi)容為例， 教師可以通過圖表結(jié)合的方式， 指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)， 并要注重知識總結(jié)方式的直觀性。
2。 課后習(xí)題的布置。
在課后復(fù)習(xí)階段， 教師仍然需要通過布置課后習(xí)題的方式， 幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用后， 教師可以在平臺中進行收發(fā)作業(yè)， 及時與學(xué)生溝通作業(yè)存在的問題， 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。以“扇形統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容為例， 在傳統(tǒng)課堂上， 教師可將統(tǒng)計圖的構(gòu)成、內(nèi)容、統(tǒng)計方法等講解給學(xué)生。要求學(xué)生在課后自選調(diào)查主題， 并制作扇形統(tǒng)計圖， 當(dāng)調(diào)查工作結(jié)束后， 將文件發(fā)送至群組。在這一課后學(xué)習(xí)模式下， 教師可以及時了解學(xué)生存在的不足， 幫助學(xué)生進行改正與完善， 進而在解決統(tǒng)計工作缺陷的基礎(chǔ)上， 確保翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合效果。
3。 課后評價體系完善。
課后評價體系的完善， 有利于探究教學(xué)中存在的問題， 也可以讓教師根據(jù)實際情況來調(diào)整教學(xué)方案， 為教學(xué)工作順利進行提供保障。為提升課后評價體系的客觀性， 教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上， 豐富教學(xué)評價指標(biāo)， 進而在對學(xué)生的觀察能力、思考能力、探究能力、實踐能力、合作能力、自學(xué)能力等學(xué)習(xí)能力進行分析的基礎(chǔ)上， 提升評價結(jié)果的真實性與有效性。在根據(jù)課后評價結(jié)果提升課堂教學(xué)針對性的同時， 教師可以通過評價結(jié)果來分析學(xué)生個體存在的不足， 創(chuàng)新個性化教學(xué)模式， 以滿足不同學(xué)生的需求， 不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
在教學(xué)體制改革背景下， 要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師革新教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段， 合理高效地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式， 以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 保障教學(xué)效果， 進而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
參考文獻
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